情景體驗式模式在小學英語教學中的實踐探析

【摘要】隨著新課改和素質(zhì)教育地不斷深化，我國教學事業(yè)迎來了更高的挑戰(zhàn)，作為小學教學體系中的重要組成部分，小學英語教學也受到了一定的影響。為了更好地迎合新時期的要求，廣大教學工作者積極創(chuàng)新和優(yōu)化課堂教學的模式。其中，情景體驗式這一教學模式憑借著自身的優(yōu)勢，逐步出現(xiàn)在大眾的視野，并且獲得了廣泛的認可和應用?；诖耍韵轮饕獙⑿W英語教學作為載體，著重分析情景體驗式模式在小學英語教學中的實踐優(yōu)勢和策略，希望提供參考。

【關鍵詞】情景體驗式模式;小學英語;課堂教學

【作者簡介】衛(wèi)廣薇，長春市綠園小學。

英語是一門語言課程，由于受到母語的影響，使得學生在英語學習中或多或少存在著學習難度。情景體驗式模式是新課改的產(chǎn)物，它是一種新穎的教學模式，在小學英語課堂上應用這一模式實施教學，既可以強化英語課堂的趣味性，還能夠在極大程度上深化學生的學習體驗，讓學生切實體會到英語學習的樂趣，從而真正喜歡上英語這門課程，更愿意參與到后續(xù)學習和探究之中?？傮w而言，情景體驗式模式是優(yōu)化小學英語教學效果的可行策略，如何將其落實到英語教學中的各個環(huán)節(jié)，使其作用得到最大限度的發(fā)揮，成了現(xiàn)階段廣大教學工作者亟待探究的重要課題。

一、情景體驗式模式在小學英語教學中的實踐優(yōu)勢

1.符合小學生的身心特點。就小學生這一群體來說，他們依舊是以形象思維為主，對于直觀的事物有著較強的接受能力。同時，小學生的自我約束能力較為薄弱，難以長時間集中自身的注意力，如若教師仍然對學生實施灌輸式教學，那么則無法真正調(diào)動學生參與其中，最終對整體教學帶來不良影響。而情景體驗式模式可以將教材中的內(nèi)容，以更加直觀、形象的方式呈現(xiàn)出來，能夠較好地吸引學生的眼球，讓學生在課堂上保持高度集中的狀態(tài)，從而獲得更為理想的學習效果。

2.符合小學英語教材的編排?，F(xiàn)階段，小學英語教學極其注重學生綜合能力的培養(yǎng)，教材中的大部分內(nèi)容往往都是通過對話的形式來呈現(xiàn)的。不可否認的是，教材中的內(nèi)容存在著一定的局限性，通常是以簡單的圖片進行闡述，如若教師能夠以多元化的方式進行加工、處理，則能夠幫助學生對教材中的內(nèi)容形成更加深刻的理解和記憶。

3.符合新課標的要求。在新課改進一步推進的背景下，小學英語教學不再是簡單的知識灌輸，而是將其逐步轉(zhuǎn)化為語言技能的培養(yǎng)，而情景體驗式模式正好滿足這一要求。具體來說，它從學生興趣的視角出發(fā)，讓學生在相對熟悉的情景中體驗英語，以此來增強學生的語感，促使學生在模仿、對話中逐步改進、優(yōu)化自身的口語問題，從而建立英語學習的自信，逐步形成良好的自主交際和學習習慣，為未來的學習提供有力支撐。

二、情景體驗式模式在小學英語教學中的實踐策略

1.創(chuàng)設歌曲情景，激發(fā)學習動力。就情景體驗式這一教學模式來說，其關鍵之處在于情景的形式和內(nèi)容。對于小學階段的學生而言，富有生命力的課堂更能夠調(diào)動其自主性和積極性，而歌曲情景正是賦予英語課堂鮮活生命力的有效方法之一。在實際的小學英語課堂教學中，教師結(jié)合實際情況選擇恰當?shù)挠⑽母枨?，活躍英語教學的氣氛，對傳統(tǒng)的教學模式進行革新、優(yōu)化，營造一個更加生動、靈活的英語課堂，促使學生更加主動地參與到英語學習當中。值得一提的是，在選擇英文歌曲時，可以將其作為教材的背景音樂，如此一來，可以將難以記憶的詞匯、語句等以動聽的旋律呈現(xiàn)出來，利于學生理解、記憶，還能夠刺激學生的各個感官，激發(fā)學生的英語學習動力。例如：在教學“Happy Halloween！”這部分知識內(nèi)容的時候，本節(jié)課的主題是“萬圣節(jié)”，而一提到萬圣節(jié)，腦海中就立刻閃現(xiàn)出TRICK OR TREAT這一經(jīng)典的英文兒歌。對此，在正式教學時，教師就可以將TRICK OR TREAT這一英文兒歌作為背景音樂，以此激發(fā)學生的學習動力。除此以外，教師還可以對其進行相應的改編，將本節(jié)課的詞匯，如“Halloween”“give”“come in”“of course”以及“Happy Halloween”等融入該兒歌的歌詞當中，讓學生在哼唱兒歌的同時，學習和記憶本節(jié)課的知識，擴充自身的詞匯量。

2.創(chuàng)設生活情景，引發(fā)情感共鳴。情景體驗式模式在小學英語教學中的應用，除了歌曲情景之外，生活情景實際上也是一種不錯的選擇。具體來說，在創(chuàng)設生活情景時，教師可以從學生的日常生活入手，引發(fā)學生的情感共鳴，從而更好地投入到英語學習和探究之中。值得說明的是，英語與生活有著極其緊密的聯(lián)系，教學也并非純粹對學生進行理論知識的灌輸，而是要讓學生在掌握知識和技能的同時，做到學以致用，這樣才能夠真正促進學生英語素養(yǎng)的發(fā)展，為后續(xù)學習和成長打下堅實基礎。例如：在教學“She visited the Tianchi Lake”這部分知識內(nèi)容的時候，本節(jié)課的主題是“旅行經(jīng)歷”，對于小學生而言，這一主題與現(xiàn)實生活息息相關，他們是十分熟悉的。對此，教師可以為學生創(chuàng)設這樣的生活情景：“Boys and girls，do you like traveling？Where have you traveled with your parents？Can you share it with everyone？”讓學生結(jié)合自身的經(jīng)歷展開探討。可以發(fā)現(xiàn)的是，由于該情景與學生的生活實際非常貼近，因此學生都樂在其中，大膽發(fā)言，整體氛圍立刻變得活躍了起來?？梢?，在實際的小學英語課堂教學中，教師可以進行生活情景的創(chuàng)設，以此來引發(fā)學生的共鳴，促使學生在英語課堂上更加自主、活潑。

3.創(chuàng)設問題情景，進行思維引導。在小學英語課堂教學中，教師需要明確一點，即在培養(yǎng)學生英語學習興趣的同時，還應當對其進行適當?shù)乃季S引導，這樣才能夠發(fā)散學生的思維，讓學生獲得全面發(fā)展。基于此，在正式教學中，教師就可以為學生進行問題情景的創(chuàng)設，通過問題引導學生接觸、學習以及探究新知。需要注意的是，問題難度不能過高，也不能過于簡單，符合學生實際需求即可。例如：在教學“It's red”這部分知識內(nèi)容的時候，主要是為了讓學生能夠聽、說、認讀表示顏色的詞匯，如“red”“yellow”“blue”“green”以及“black”等;能夠在情景中理解“l(fā)ook”“now”;能夠用It's red/blue/yellow/green/black等介紹物品顏色。對此，教師將課前制作的簡單面具（各種顏色紙張所制成）呈現(xiàn)出來，以此進行問題情景的創(chuàng)設（同時換面具）：“What colour is my face now？”此時，學生自然會根據(jù)面具顏色的變化進行回答，如“It's red！”“It's blue！”等。在結(jié)束上述環(huán)節(jié)后，教師可以讓學生自主進行面具的制作，并且將其涂上自己喜歡的顏色，與小伙伴進行對話。通過這樣的方式，為學生創(chuàng)設問題情景，在幫助學生掌握新詞的同時，讓學生形成熟練運用句型的能力。

4.創(chuàng)設游戲情景，提高學生參與性。小學階段的學生尚處于成長發(fā)展的初始時期，年齡較小，活潑、好動是他們的天性。對此，教師在開展教學活動時，可以從學生的這一特點出發(fā)，將游戲元素融入英語課堂上，以此集中學生的注意力，讓學生全身心融入英語學習之中。具體來說，在小學英語課堂上，教師可以通過游戲情景的創(chuàng)設進行教學，將原本生硬的知識以更具趣味性的形式進行展示，讓學生在歡聲笑語中掌握知識，實現(xiàn)寓教于樂。例如：在教學“Merry Christmas”這部分知識內(nèi)容的時候，教師設置了一個以“歡樂圣誕”為主題的游戲情景。具體來說，學生需要利用課余時間制作一張關于圣誕節(jié)的海報，海報上要涉及不少于三種的圣誕節(jié)元素，如“Christmas tree”“Santa Claus”“sock”等。在第二節(jié)課，教師給學生提供展示成果的機會，讓學生進行海報展示。在這個過程中，教師需要結(jié)合實際情況予以相應的點評和指導，最后再邀請學生一同參與到“最佳海報”的評選當中，在班上選出前三名，并予以相應的獎勵。可以發(fā)現(xiàn)的是，在上述過程中，學生的熱情十分高漲，所繪制的海報也是“各有千秋”，本節(jié)課也在游戲中結(jié)束了。

三、結(jié)語

總而言之，情景體驗式模式不僅與“以生為本”這一理念相吻合，還打破了傳統(tǒng)教學的束縛，讓原本沉悶、乏味的課堂變得更具生命力，利于提升整體教學實效。作為新時期的教學工作者，應當對此有一個清晰的認識，并且通過行之有效的方法，實現(xiàn)其與英語教學之間的有機融合。具體來說，可以從創(chuàng)設歌曲情景，激發(fā)學生的學習動力;創(chuàng)設生活情景，引發(fā)情感共鳴;創(chuàng)設問題情景，進行思維引導;創(chuàng)設游戲情景，提高學生參與四個方面出發(fā)，實現(xiàn)高質(zhì)量課堂的構(gòu)建，吸引更多的學生參與到英語學習當中，從而進一步促進教學目標的順利達成。

參考文獻：

[1]張艷.小學英語課堂教學中“情景體驗式教學模式”的應用分析[J].中學課程輔導：教學研究，2016，10（014）：268-268.

[2]王秀杰.小學英語教學應用“情景體驗式教學模式”的分析[J].速讀（上旬），2019，000（005）：141-141.

[3]王莉.“情景體驗式教學模式”在小學英語教學中的應用[J].文存閱刊，2017，000（012）：104-104.

[4]李丹.情景體驗式教學模式在小學英語教學中的應用[J].基礎教育研究，2016（12）：73-74.

[5]賈桂芳.“情景體驗式教學模式”在小學英語教學中的應用[J].小學生作文輔導：讀寫雙贏，2020，000（001）：62-62.

[6]劉小芳.芻議情景體驗式教學模式在小學英語教學中的應用[J].基礎教育論壇（綜合版），2019，000（016）：17-17.

[7]孫超.情景體驗，環(huán)境帶入——小學英語教學中“情境體驗式”的應用研究[J].讀天下，2016，000（023）：133-133.