思維導(dǎo)圖在初中英語Reading教學(xué)策略中的實(shí)踐分析

【摘要】文章以思維導(dǎo)圖在初中英語Reading教學(xué)策略中的實(shí)踐為研究對(duì)象，首先對(duì)思維導(dǎo)圖的內(nèi)涵進(jìn)行了探討分析，隨后討論了思維導(dǎo)圖在初中英語Reading教學(xué)中存在的問題，最后結(jié)合相應(yīng)的問題，提出了一些在初中英語Reading教學(xué)中的應(yīng)用策略，以供參考。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖;初中英語;Reading教學(xué);實(shí)踐策略

【作者簡介】蘇燕（1980.09-），女，江蘇蘇州張家港人，江蘇省蘇州市張家港市常青藤實(shí)驗(yàn)學(xué)校，中小學(xué)一級(jí)教師，大學(xué)本科，研究方向：中考寫作研究。

一、前言

受長期應(yīng)試教育的影響，初中英語Reading教學(xué)仍存在很多問題，如今在素質(zhì)教育廣泛應(yīng)用的大背景下，需要教師進(jìn)行教學(xué)方法創(chuàng)新，通過借助思維導(dǎo)圖進(jìn)行輔助教學(xué)，從而給予學(xué)生更大的自主學(xué)習(xí)空間，減輕學(xué)生英語Reading學(xué)習(xí)的壓力，有效提升英語Reading學(xué)習(xí)的效果。

二、思維導(dǎo)圖內(nèi)涵分析

思維導(dǎo)圖又被稱為心智圖，這是一種非常有效的記憶學(xué)習(xí)方法，該法最早起源于二十世紀(jì)八十年代，由英國著名教育家東尼·博贊所提出，這一方法提出的初衷是幫助那些邏輯思維能力差、記憶力比較弱的學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的理解與記憶，如今已經(jīng)成為一種應(yīng)用較為廣泛的邏輯梳理以及知識(shí)記憶學(xué)習(xí)方法。思維導(dǎo)圖充分利用了人們知識(shí)記憶的特點(diǎn)，人的大腦在進(jìn)行知識(shí)理解記憶時(shí)，通常會(huì)傾向于從簡單到復(fù)雜的過程，在熟悉事物的基礎(chǔ)上進(jìn)行相關(guān)事物記憶，能夠記得更加牢固，對(duì)于知識(shí)的理解也更加深刻。因此思維導(dǎo)圖充分遵循了人的大腦這一記憶的特點(diǎn)，采用了簡圖+文字方式，將知識(shí)記憶這一抽象過程，采用箭頭、顏色以及簡單的圖像組合形式，將記憶學(xué)習(xí)主題內(nèi)容連接在一起，為學(xué)生呈現(xiàn)出一個(gè)更加具象化完整的知識(shí)脈絡(luò)，更好地幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)內(nèi)容的梳理與記憶理解。

在具體進(jìn)行思維導(dǎo)圖實(shí)踐應(yīng)用時(shí)，需要立足于所教內(nèi)容，先確定一個(gè)思維發(fā)散的主題方向，然后以其中一些內(nèi)容作為核心，按照事先設(shè)置好的主體方向向四周散發(fā)出更多思維節(jié)點(diǎn)，每一個(gè)節(jié)點(diǎn)不僅與核心內(nèi)容有著密切的邏輯關(guān)系，同時(shí)本身又是一個(gè)新的主題核心，能夠在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步發(fā)散，形成一個(gè)新的連接點(diǎn)，同理，這一新的連接點(diǎn)同時(shí)又是下一個(gè)連接點(diǎn)的主體，然后以此類推不斷向四周發(fā)散，最終成功形成一個(gè)放射性的內(nèi)容結(jié)構(gòu)。這一結(jié)構(gòu)將知識(shí)之間的邏輯關(guān)系清晰地呈現(xiàn)出來，同時(shí)結(jié)構(gòu)本身與人的大腦神經(jīng)元有著較高的相似度，在結(jié)構(gòu)之中的不同節(jié)點(diǎn)我們也可以理解為大腦需要記憶的知識(shí)點(diǎn)等內(nèi)容，通過這種方式，成功實(shí)現(xiàn)抽象知識(shí)內(nèi)容具象化呈現(xiàn)，且能夠有效減輕學(xué)生的思考?jí)毫Γ颖阌趯W(xué)生記憶學(xué)習(xí)，有效提升學(xué)習(xí)效果。

三、目前初中英語Reading教學(xué)中存在的問題

1.過于注重詞匯等語言形式講解，缺乏對(duì)文章整體內(nèi)容的把握。很多初中英語教師在日常開展Reading教學(xué)時(shí)，缺乏對(duì)英語Reading教學(xué)全面深刻的認(rèn)知，在實(shí)際開展教學(xué)的過程中，過于注重對(duì)英語Reading教學(xué)的Reading知識(shí)的講解與訓(xùn)練，沒有深刻立足于文章整體，直接將文章中的詞匯與語法作為最終Reading教學(xué)的目的，導(dǎo)致學(xué)生雖然對(duì)英語語法詞匯理論知識(shí)有一定的了解，但卻不會(huì)應(yīng)用到實(shí)踐當(dāng)中去，嚴(yán)重限制了初中Reading教學(xué)質(zhì)量水平的提升。

2.忽略了學(xué)生主體地位，學(xué)生英語Reading學(xué)習(xí)較為被動(dòng)。如今隨著素質(zhì)教育的廣泛應(yīng)用開展，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位彰顯也提出了更高的要求，因此，在實(shí)際開展初中英語Reading教學(xué)過程中，教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變自己的角色定位，在Reading教學(xué)中做到以學(xué)生為本，但一些教師仍習(xí)慣于傳統(tǒng)的說教式教學(xué)方法，整個(gè)教學(xué)過程中由教師來進(jìn)行支配，在實(shí)際開展教學(xué)部時(shí)，教師往往只關(guān)注“問題結(jié)果”，而沒有引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“思維過程分析”，整個(gè)教學(xué)過程中學(xué)生始終處于教學(xué)被動(dòng)的狀態(tài)，利于學(xué)生英語學(xué)習(xí)效果的提升。

3.采用機(jī)械式記憶進(jìn)行英語詞匯Reading教學(xué)，忽略思維形成過程。在當(dāng)下開展初中英語Reading教學(xué)的過程中，為了引導(dǎo)學(xué)生更好地對(duì)教材文章內(nèi)容有一個(gè)更加深刻的理解，通常會(huì)要求學(xué)生進(jìn)行全文背誦，這學(xué)生來說卻是一項(xiàng)不小的學(xué)習(xí)壓力，尤其是在背誦一些重點(diǎn)詞匯時(shí)，由于學(xué)生在思維層面上缺乏對(duì)詞匯的理解，僅僅采用死記硬背的方式，只能夠在短時(shí)間實(shí)現(xiàn)對(duì)詞匯的記憶，時(shí)間一長便會(huì)遺忘，最終對(duì)于英語Reading教學(xué)質(zhì)量水平提升帶來了嚴(yán)重的影響。

四、思維導(dǎo)圖在初中英語教學(xué)中的運(yùn)用策略

1.采用思維導(dǎo)圖加強(qiáng)引導(dǎo)，順利把握文章整體內(nèi)容。思維導(dǎo)圖作為一種教學(xué)輔助方法來使用，實(shí)際較為靈活，能夠在課堂教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)之中進(jìn)行應(yīng)用。在這一過程中，同樣需要教師以實(shí)際教習(xí)內(nèi)容為依據(jù)，做好思維導(dǎo)圖的插入設(shè)計(jì)，從而促使思維導(dǎo)圖的作用價(jià)值得到充分的發(fā)揮。思維導(dǎo)圖作為一種輔助性教學(xué)方法，主要作用是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，引導(dǎo)學(xué)生在思維導(dǎo)圖的幫助下，自主實(shí)現(xiàn)英語Reading知識(shí)的理解，因此需要教師充分發(fā)揮思維導(dǎo)入引導(dǎo)學(xué)生的作用，立足于整體教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生加強(qiáng)對(duì)相應(yīng)文章內(nèi)容的了解，同時(shí)也能了解制作思維導(dǎo)圖的方法和模式。例如，進(jìn)行8AUnit7 Reading“ A poem about the seasons”內(nèi)容教學(xué)時(shí)，文章不僅介紹了不同季節(jié)的特點(diǎn)，同時(shí)，文章中也包含很多關(guān)于天氣描寫的詞語，學(xué)生在實(shí)際進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)時(shí)，為了加深學(xué)生對(duì)文章的理解，同時(shí)，對(duì)于不同季節(jié)下的天氣詞語有一個(gè)系統(tǒng)的認(rèn)知，教師在完成文章內(nèi)容講解后，可以通過帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制，以“seasons”作為中心主題詞，讓學(xué)生將文章中出現(xiàn)的各種季節(jié)中的天氣詞語作為主題詞分散的節(jié)點(diǎn)，最終成功畫出大樹的形狀，教師通過引導(dǎo)學(xué)生將季節(jié)與cloudy、sunny、rainy、snowy、windy等單詞關(guān)聯(lián)在一起，引導(dǎo)學(xué)生形成一個(gè)完整的思維脈絡(luò)。在此基礎(chǔ)上，教師還可以搜集一些常見的天氣圖標(biāo)，例如，snowy的圖標(biāo)可以是雪花狀，sunny可以是向日葵狀，有效降低思維導(dǎo)圖認(rèn)知的難度，不還可以由學(xué)生結(jié)合自己的想法進(jìn)行思維導(dǎo)圖的建立。例如在冬季遭遇snowy天氣需要穿上雪地靴，因此學(xué)生可以畫一個(gè)厚重雪地靴表示snowy的到來，還有的學(xué)生聯(lián)想到打雪仗的經(jīng)歷，因此建立了雪人、雪球等導(dǎo)圖內(nèi)容。通過進(jìn)行上述思維導(dǎo)圖的創(chuàng)建，學(xué)生進(jìn)行文章的閱讀理解時(shí)能夠有效激發(fā)自己的思維，回想起自己的生活經(jīng)歷，逐漸消除了對(duì)英語的陌生感。通過加強(qiáng)思維導(dǎo)圖引導(dǎo)，交由學(xué)生自主進(jìn)行創(chuàng)新，使得學(xué)生的記憶更加牢固，掌握了屬于自己的英語記憶方式。從而讓學(xué)生對(duì)于不同季節(jié)的天氣單詞有一個(gè)更加系統(tǒng)的認(rèn)知，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)文章閱讀內(nèi)容有一個(gè)更加深刻的記憶與理解。

2.應(yīng)用思維導(dǎo)圖，注重凸顯學(xué)生主體地位。思維導(dǎo)圖的主要面向?qū)ο笫菍W(xué)生，因此，在實(shí)際Reading教學(xué)中就要凸顯學(xué)生的主體地位，在這一過程中，需要教師注重加強(qiáng)引導(dǎo)，運(yùn)動(dòng)學(xué)生結(jié)合思維導(dǎo)圖，自由的進(jìn)行探索討論，從文章中發(fā)現(xiàn)更多的內(nèi)容進(jìn)行思維導(dǎo)入的填補(bǔ)，在探究過程中逐漸完善思維導(dǎo)圖的填補(bǔ)，最終在不知不覺中完成新知識(shí)的自主習(xí)得與內(nèi)化吸收，有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果。比如，在實(shí)際開展英語Reading教學(xué)時(shí)，教師可先結(jié)合實(shí)際教材內(nèi)容，做好教材內(nèi)涵的深入挖掘并做好相應(yīng)思維導(dǎo)圖的主題設(shè)置，然后引導(dǎo)學(xué)生圍繞教材閱讀主題自主進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制，最后再向同學(xué)之間進(jìn)行思維導(dǎo)入分享，彼此提出完善意見，在此基礎(chǔ)之上，教師通過整理歸納這些交流信息進(jìn)行總結(jié)，讓學(xué)生根據(jù)自己所畫的思維導(dǎo)入完成任務(wù)型閱讀。從而有效彰顯學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生真正參與到思維導(dǎo)入的應(yīng)用教學(xué)過程中，有效提升學(xué)生英語Reading能力。例如，8AUnit6 Reading針對(duì)“Zhalong -a special place ”教學(xué)時(shí)，該篇文章主要對(duì)扎龍自然保護(hù)區(qū)概況進(jìn)行了探討分析，講述了鳥類的生存環(huán)境以及為了保護(hù)野生鳥類，社會(huì)各界采取的相應(yīng)措施，能夠有效激發(fā)學(xué)生環(huán)境與野生動(dòng)物保護(hù)意識(shí)。為了讓學(xué)生對(duì)文章結(jié)構(gòu)有一個(gè)根據(jù)深入系統(tǒng)的認(rèn)知，教師可以以“Zhalong”作為思維導(dǎo)圖的核心主題，然后由學(xué)生更加這一主題結(jié)合文章的理解自由向下擴(kuò)展，最終形成一個(gè)金字塔形狀的思維導(dǎo)圖。很快有學(xué)生提出了“a special place ”作為下一級(jí)內(nèi)容，隨后教師繼續(xù)引導(dǎo)，都有哪方面內(nèi)容體現(xiàn)扎龍的特殊性呢？很快有學(xué)生提出“nature reserve ”，接著又有學(xué)生繼續(xù)補(bǔ)充：“food and shelter for wildlife”，隨后學(xué)生在此基礎(chǔ)上繼續(xù)完善：“It is an ideal home for different kinds of plants， fish and birds.”使得關(guān)于扎龍這一思維導(dǎo)圖的內(nèi)容更加豐富，便于學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容結(jié)構(gòu)有一個(gè)更加系統(tǒng)深刻的認(rèn)知，這對(duì)于學(xué)生后續(xù)進(jìn)行文章閱讀學(xué)習(xí)有著較大的幫助，同時(shí)也深刻體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。

3.思維導(dǎo)圖應(yīng)用，應(yīng)注重體現(xiàn)思維形成過程。詞匯教學(xué)是Reading英語教學(xué)中重要的組成部分，通常學(xué)生只有具備充足的詞匯量才能夠?qū)τ⒄Z文章內(nèi)容有一個(gè)更加深刻的了解，促使自身閱讀水平得到有效提升，因此，在英語Reading教學(xué)中注重加強(qiáng)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)非常重要。然而，通過上文可知傳統(tǒng)詞匯教學(xué)較為枯燥，教師采用的是死記硬背的方式，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且這種方式記下的詞匯也很容易忘記，不利于學(xué)生理解詞匯深層內(nèi)涵，因此，教師可以在詞匯教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖模式，通過引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合詞匯進(jìn)行思維發(fā)散并結(jié)合詞匯含義、結(jié)構(gòu)引申出更深層次的內(nèi)涵，展現(xiàn)詞匯記憶思維的形成過程，從而更有助于提升詞匯學(xué)習(xí)記憶效果。例如，針對(duì)“Volcanic（火山）”詞匯教學(xué)時(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生以此為主題進(jìn)行同類聯(lián)想，學(xué)生很快由“Volcanic（火山）”聯(lián)想到“Volcanology（火山學(xué)）”，由“Volcanology（火山學(xué)）”很快聯(lián)想到“Volcanologist? ?（火山學(xué)家）”。又如詞匯“different”的名詞是“difference”，該單詞在結(jié)構(gòu)上由“t”變?yōu)榱恕癱e”詞匯因此也有形容詞變成了名詞，教師可以抓住這一點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)上述舉一反三進(jìn)行聯(lián)想，很快就有學(xué)生提出由“distant”可聯(lián)想到“distance”;通過讓學(xué)生在自己大腦中構(gòu)建這種簡單的思維導(dǎo)圖，有效加深學(xué)生對(duì)單詞詞匯的理解與記憶，提升英語閱讀學(xué)習(xí)效果。

五、總結(jié)

綜上所述，思維導(dǎo)圖作為一項(xiàng)有效的知識(shí)記憶學(xué)習(xí)方法，非常適合在初中Reading教學(xué)中進(jìn)行應(yīng)用。然而，當(dāng)下初中英語Reading教學(xué)仍存在一些問題，需要教師提高認(rèn)識(shí)，靈活采用不同的思維導(dǎo)入應(yīng)用方式，實(shí)現(xiàn)Reading教學(xué)問題解決，有效提升初中英語閱讀的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]毛穎.巧用思維導(dǎo)圖提高初中英語閱讀教學(xué)質(zhì)量——以譯林英語8上Unit 1 reading為例[J].考試周刊，2018（099）：130-131.

[2]鄭燁.思維導(dǎo)圖在初中英語Reading教學(xué)策略中的應(yīng)用[J].中外交流，2018，000（031）：123-124.