主題視閾下的初中英語聽說教學(xué)研究

【摘要】聽說教學(xué)是英語教學(xué)中比較重要的模塊，學(xué)生的聽說能力得到了提升之后，他們的讀和寫的能力也會有極大地提高，這樣的話，就可以促進(jìn)學(xué)生英語綜合能力的提升。在日常教學(xué)中，在主題視閾下展開學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在限定主題下去學(xué)習(xí)新知識，也可以幫助他們更好地集中注意力，以此促進(jìn)他們英語學(xué)習(xí)能力的提高。

【關(guān)鍵詞】主題視閾;初中英語;教學(xué)研究

【作者簡介】金群飛，浙江省杭州市富陽區(qū)郁達(dá)夫中學(xué)。

當(dāng)前的聽說教學(xué)中存在很多的問題，教師應(yīng)當(dāng)找出這些問題，并且調(diào)整自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中更好地和教師進(jìn)行交流，然后讓學(xué)生掌握更多的英語知識，這對于學(xué)生的長遠(yuǎn)學(xué)習(xí)和發(fā)展大有裨益。因此，在主題視閾下，教師應(yīng)當(dāng)確定教學(xué)的主題，并在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行英語教學(xué)，以不斷提升學(xué)生的聽說能力。

一、當(dāng)前英語聽說教學(xué)中存在的問題

當(dāng)前英語聽說教學(xué)中存在很多問題，主要包括以下幾點：

1.教師不注重對聽與說的教學(xué)。很多教師在教學(xué)的過程中，只是單純地給學(xué)生講述知識，很少讓學(xué)生參與到課堂中，學(xué)生在這樣的課堂上，往往難以全身心地投入進(jìn)來。然而，英語是一門語言，若是學(xué)生在學(xué)習(xí)中不張口說英語，那么英語教學(xué)就顯得毫無意義。但是很多教師在學(xué)習(xí)中很少讓學(xué)生站起來說英語，這對于培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力非常不利。

2.學(xué)生不主動開口。初中階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，可能會隨心所欲，即便教師給他們提供開口表達(dá)的機(jī)會，他們可能還是不會開口進(jìn)行表達(dá)，這樣就很難提升自己的口語表達(dá)能力。且學(xué)生很少開口說英語，在學(xué)習(xí)中只是埋頭寫作或者埋頭背單詞，這樣的話，即便是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績很高，但是他們并不能掌握英語學(xué)習(xí)的精髓，即流利地表達(dá)自己的想法、聽懂其他人的說話。

3.教師的教學(xué)方式比較的單一。無論面對什么樣的課程，有些教師都是采用同樣的教學(xué)方式，這樣會讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)知識的興趣。且若是教師的教學(xué)方式比較單一的話，學(xué)生可能不會長時間將自己的注意力放在課堂上，這樣就難以讓學(xué)生掌握更多的英語知識，不利于教學(xué)的順利進(jìn)行。

面對教學(xué)中存在的這些問題，教師應(yīng)善于對自己的教學(xué)進(jìn)行反思，然后調(diào)整自己的教學(xué)方式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得更多的知識體驗，并對學(xué)習(xí)英語知識產(chǎn)生濃厚的興趣。

二、如何在主題視閾下進(jìn)行聽說教學(xué)

那么，如何在主題視閾下進(jìn)行初中英語聽說教學(xué)呢？筆者認(rèn)為可以從以下幾方面進(jìn)行教學(xué)設(shè)計：

1.設(shè)置“主題性”教學(xué)目標(biāo)。在日常教學(xué)中，教師可以結(jié)合班級中學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，給學(xué)生設(shè)置主體性教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生可以更好地參與到課堂學(xué)習(xí)中，并使學(xué)生的聽說能力得到較好的培養(yǎng)，這樣才可以讓英語教學(xué)落到實處，也可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中將英語知識點學(xué)得更加透徹。

如，在學(xué)習(xí)“This is my sister.”這一內(nèi)容的時候，筆者就將教學(xué)目標(biāo)定為：讓學(xué)生介紹自己的家人并且掌握家庭成員們的名稱。在這個主題性目標(biāo)的引導(dǎo)下，筆者要求學(xué)生掌握大量的詞匯知識，并且學(xué)會用英語去進(jìn)行表達(dá)。首先，筆者給學(xué)生講述了本節(jié)課的詞匯知識，如sister、mother、brother等，在此基礎(chǔ)上，筆者讓學(xué)生按照教材中的內(nèi)容進(jìn)行role-play。

然后，讓同桌之間進(jìn)行嘗試性朗讀，看看學(xué)生在朗讀的過程中，是否可以流利地表達(dá)出來，然后筆者將學(xué)生讀的不是很準(zhǔn)確的詞匯記錄下來，讓學(xué)生準(zhǔn)確地讀出“parents”“meet”“friend”等詞匯。這樣的話，在這個主題的引領(lǐng)下，學(xué)生可以更好的進(jìn)行口語表達(dá)，同時，他們的語言表達(dá)能力能夠得到一定的提升。這對于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展非常有幫助。且在學(xué)習(xí)中，待到學(xué)生role-play結(jié)束之后，筆者還讓學(xué)生仿照這個格式，自己來編寫一段對話，在編寫對話的過程中，學(xué)生對于本節(jié)課重點詞匯以及重點內(nèi)容就有了更加深刻的了解，從而也充分掌握了對于“this is…”和“who is she/he？”的用法。在此基礎(chǔ)上，再給學(xué)生預(yù)留一定的時間，讓他們進(jìn)行口語表達(dá)，幫助他們積極的開口說話，這對于提升他們的口語表達(dá)能力大有裨益。

在日常教學(xué)中，教師需要確定本節(jié)課學(xué)習(xí)主題是什么？然后在學(xué)習(xí)中，圍繞著這個學(xué)習(xí)主題，讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。上文中的主題是讓學(xué)生學(xué)會介紹自己的父母，那么就要教給學(xué)生介紹父母的句式以及基本的詞匯知識，讓學(xué)生可以用所學(xué)的知識來進(jìn)行表達(dá)，以確保他們在學(xué)習(xí)中完成這一主題目標(biāo)，進(jìn)而促進(jìn)他們英語學(xué)習(xí)能力的提升。

2.開展“主題式”教學(xué)活動。在確定了主題學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，教師可以開展主題式的教學(xué)活動，讓學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)活動中獲得更多的英語知識。并且教師開展的學(xué)習(xí)活動，應(yīng)當(dāng)有比較明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這樣才是主題視閾下英語教學(xué)的實踐。

將“自主探究”作為一節(jié)課的主題式活動可以幫助學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中提升學(xué)習(xí)能力?；诖?，在教學(xué)實踐中，筆者經(jīng)常會讓學(xué)生以學(xué)習(xí)小組的方式來開展學(xué)習(xí)。學(xué)生在查閱資料并且小組合作的基礎(chǔ)上，自主學(xué)習(xí)本節(jié)課詞匯知識，充分發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)主動性，提升英語學(xué)習(xí)的能力。

如，學(xué)習(xí)“Where did you go on vacation？”這一內(nèi)容，學(xué)生需要掌握的詞匯有“stay”“visit”“museum”“expensive” 等。所以，在教學(xué)實踐中，筆者就讓學(xué)生根據(jù)教材Section B中以及本單元單詞表的內(nèi)容，讓學(xué)生通過自主探究來學(xué)習(xí)詞匯知識。

這一部分出現(xiàn)的知識，可以說，是本節(jié)課比較重點的詞匯，讓學(xué)生按照這些內(nèi)容進(jìn)行分析與學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生更好地突破本節(jié)課重點詞匯。在學(xué)生分析詞匯意思，并且明確詞匯讀音的基礎(chǔ)上，筆者讓學(xué)生互相聽寫本節(jié)課的詞匯知識，這樣的話，學(xué)生的“聽”力就會得到一定的培養(yǎng)。在此過程中，筆者還借助多媒體給學(xué)生播放了幾遍本節(jié)課的詞匯，讓學(xué)生在反復(fù)聆聽的過程中，對本節(jié)課詞匯知識有更加深刻的印象。當(dāng)學(xué)生自主探究結(jié)束之后，筆者讓學(xué)生自告奮勇講述他們的學(xué)習(xí)成果。實際上，在結(jié)合單詞表以及詞典的基礎(chǔ)上，學(xué)生對于詞匯的用法、讀音等已經(jīng)有了比較明確的認(rèn)知。但是筆者在認(rèn)真聽取了學(xué)生的成果之后，還是找出了一些不足。如，在學(xué)習(xí)“fun”這個詞匯的時候，學(xué)生對于這個詞匯的用法了解的并不是很全面，所以，筆者又給學(xué)生系統(tǒng)地講解了一遍這個詞匯的具體用法以及其不同情境下的具體含義，讓學(xué)生可以對這個詞匯有更加全面的了解。同時，筆者也為學(xué)生列舉了一些例句，讓學(xué)生站起來朗讀，如此就給學(xué)生提供了口語表述的機(jī)會，逐漸培養(yǎng)他們開口表達(dá)的興趣。并且，在這一過程中，學(xué)生會意識到學(xué)習(xí)詞匯知識是一個長期的過程，一些詞匯可能在不同的語境中有不同的內(nèi)涵，需要在學(xué)習(xí)中不斷地進(jìn)行總結(jié)與分析······這樣就讓學(xué)生在以后的自主學(xué)習(xí)中學(xué)會更加全面地來分析知識，以此提升他們的學(xué)習(xí)能力。

教師要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容來確定主題式的教學(xué)活動，在學(xué)習(xí)中要以“幫助學(xué)生掌握英語知識”為最終目的，開展的學(xué)習(xí)活動要可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。這樣才能使學(xué)生更愿意學(xué)習(xí)英語知識，并對開口表達(dá)英語產(chǎn)生濃厚的興趣。

3.設(shè)計“主題式”家庭作業(yè)。作業(yè)起到的是一個鞏固學(xué)生課堂所學(xué)知識的作用。所以，在設(shè)定主題式教學(xué)目標(biāo)和開展主題式教學(xué)活動的基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)當(dāng)設(shè)計主題式家庭作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)課堂上所學(xué)習(xí)的知識，來完成課后作業(yè)，這樣才可以真正幫助學(xué)生掌握更多的英語知識。

如，學(xué)習(xí)“How often do you exercise？”這一內(nèi)容的時候，筆者將本節(jié)課學(xué)習(xí)主題定為“讓學(xué)生學(xué)會采訪別人并且記錄下別人的運動時間”。因此，在課堂上讓學(xué)生掌握基本的交流方式，并學(xué)會一些基礎(chǔ)的頻率詞匯，如often、usually等等，又讓掌握了基本的運用詞匯，如running、swimming等，讓學(xué)生可以在采訪別人的時候用流利的語言來進(jìn)行表達(dá)?；诖耍P者將本堂課的作業(yè)設(shè)計為：課后采訪父母，并且讓他們分享“Talk about how often you do things”，然后記錄下自己采訪所得的結(jié)論。如此一來，學(xué)生需要在課后充分利用本節(jié)課要學(xué)習(xí)的知識和父母進(jìn)行交流，從而鞏固課堂學(xué)習(xí)的詞匯以及句式等等，這樣就可以很好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，且學(xué)生在完成作業(yè)的過程中，可能會通過父母的回答，學(xué)到新的詞匯知識，這樣也是英語學(xué)習(xí)中的樂趣所在。

因此，教師應(yīng)結(jié)合當(dāng)天的學(xué)習(xí)主題來設(shè)計主題作業(yè)，要讓學(xué)生可以充分利用學(xué)習(xí)的知識來完成作業(yè)。在此過程中，學(xué)生會充分意識到英語知識和現(xiàn)實生活之間的聯(lián)系，然后會對學(xué)習(xí)英語知識產(chǎn)生較為濃厚的興趣。教師需要注意的是，主題式作業(yè)需要具有比較強(qiáng)的針對性，要讓學(xué)生可以在利用所學(xué)知識的基礎(chǔ)上，可以額外的學(xué)到一點其他的英語知識，這樣才可以讓學(xué)生在現(xiàn)實生活中充分運用所學(xué)習(xí)的知識，從而提高他們的語言運用能力。

在主題視閾下進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會被充分調(diào)動起來，且他們可以更加集中自己的注意力去學(xué)習(xí)，這樣能夠很好地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。在日常學(xué)習(xí)中，教師則可以結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，確定相應(yīng)的教學(xué)主題，并在此過程中，引導(dǎo)學(xué)生積極地參與進(jìn)課堂，這樣才可以真正促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，并且讓學(xué)生的聽說能力得到較好的發(fā)展。

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