高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)

【摘要】新課標(biāo)指出，思維品質(zhì)作為英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)之一，其發(fā)展有助于提高學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力，能讓學(xué)生從跨文化的視角觀察和認(rèn)識(shí)世界，對(duì)事物做出正確的價(jià)值判斷。因此，在英語(yǔ)教學(xué)中尤其是英語(yǔ)閱讀教學(xué)中注重學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)應(yīng)該成為英語(yǔ)閱讀課的目標(biāo)之一。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)閱讀;思維能力

【作者簡(jiǎn)介】張文南，福建省三明市沙縣第五中學(xué)。

一、教學(xué)分析

1.教材分析。本節(jié)課是人教版高二英語(yǔ)Module5 Unit4 “Making the news”的閱讀部分。本部分呈現(xiàn)的是Zhou Yang，一個(gè)新手記者和他的上司Hu Xin，一個(gè)經(jīng)驗(yàn)豐富的資深記者之間的對(duì)話(huà)。教師可通過(guò)一系列的閱讀活動(dòng)幫助學(xué)生了解新聞工作者應(yīng)該具備的素質(zhì)、新聞采訪的基本程序以及采訪時(shí)應(yīng)該注意的要點(diǎn)等，讓學(xué)生明白怎樣成為一名好記者，也能啟發(fā)學(xué)生去學(xué)習(xí)Zhou Yang激情滿(mǎn)懷的工作態(tài)度和積極向上的人生觀。

2.學(xué)情分析。本課的授課對(duì)象是農(nóng)村中學(xué)的高二學(xué)生。學(xué)生基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，但具備基本的閱讀技能，課堂需要教師不斷加以引導(dǎo)，激勵(lì)學(xué)生互幫互助，積極參與課堂。本課例閱讀文本對(duì)于已有一定英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言水平的高二學(xué)生來(lái)說(shuō)，難度適中，學(xué)生能理解語(yǔ)篇大意，能從文本中獲取主要信息和觀點(diǎn)來(lái)完成淺層閱讀活動(dòng)，但要從語(yǔ)篇中挖掘隱含意義和從批判性視角的角度審視語(yǔ)篇內(nèi)容，開(kāi)展深層次的閱讀活動(dòng)，達(dá)到訓(xùn)練深層閱讀思維能力和批判性思維能力的目的還有一定的難度，需要教師不斷地引導(dǎo)學(xué)生。

3.教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際情況，本堂課設(shè)定以下教學(xué)目標(biāo)：

（1）學(xué)生能根據(jù)上下文猜測(cè)理解相關(guān)詞匯尤其是幾個(gè)英語(yǔ)習(xí)語(yǔ)的表達(dá);

（2）學(xué)生能通過(guò)不同的閱讀策略獲取文本信息、理解文本內(nèi)容，了解新聞采訪的技巧以及作為一名記者的職責(zé)和具備的品質(zhì)，判斷Zhou Yang是否具備一個(gè)好記者的品質(zhì)，并弄清令zhouyang的第一天工作難忘的原因。

（3）學(xué)生能通過(guò)深層活動(dòng)訓(xùn)練思維能力，能從批判性思維的角度審視文本內(nèi)容和作者的寫(xiě)作意圖，提升批判性思維的能力。

4.教學(xué)重難點(diǎn)。教學(xué)重點(diǎn)為學(xué)生能通過(guò)文本閱讀了解新聞采訪中的技巧和記者應(yīng)具備的職責(zé)和品質(zhì)。

教學(xué)難點(diǎn)為學(xué)生能通過(guò)深度閱讀分析出令Zhou Yang第一天工作難忘的原因和判別他是否具備一個(gè)好記者的品質(zhì)，在閱讀中提升學(xué)生的批判性思維能力。

5.整體設(shè)計(jì)思路。《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了以提高學(xué)生語(yǔ)用能力為目標(biāo)的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，在備課過(guò)程中圍繞文本主題設(shè)問(wèn)，由淺入深理解文本，探究標(biāo)題的意義，挖掘作者的寫(xiě)作意圖，為學(xué)生創(chuàng)造自主探究討論的活動(dòng)，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行深入思考，把語(yǔ)言知識(shí)的運(yùn)用和文本思想的理解與思維的訓(xùn)練有效地結(jié)合起來(lái)。在閱讀教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)圍繞文章的主線(xiàn)設(shè)問(wèn)，幫助學(xué)生理解文本、拓展內(nèi)涵、發(fā)展思維（梁美珍等，2013）。本節(jié)課以探討記者應(yīng)具備的優(yōu)秀品質(zhì)為設(shè)計(jì)主線(xiàn)，從語(yǔ)篇的文體、主題、內(nèi)容和作者的寫(xiě)作意圖文本進(jìn)行解讀，挖掘文本的內(nèi)在含義。

在課程的實(shí)施中，本課以圖片導(dǎo)入引出話(huà)題并引導(dǎo)學(xué)生思考一個(gè)好記者應(yīng)具備的素質(zhì)。通過(guò)解讀標(biāo)題和插圖，預(yù)測(cè)文本內(nèi)容，為文本閱讀做好鋪墊。在閱讀過(guò)程中，遵循Input—Intake-Output的原理，采用思維型閱讀教學(xué)模式，以問(wèn)題導(dǎo)學(xué)，以標(biāo)題為文眼，以表格設(shè)計(jì)為本堂課的主要設(shè)計(jì)模式，幫助學(xué)生理解文本內(nèi)容，獲取文本信息，完成閱讀活動(dòng)，明確新聞采訪的技巧以及記者的職責(zé)和應(yīng)具備的品質(zhì)。在讀后討論環(huán)節(jié)，學(xué)生運(yùn)用已學(xué)知識(shí)分析令Zhou Yang第一天工作難忘的原因以及他是否具備一個(gè)好記者的品質(zhì)和能否獲得一個(gè)“scoop”的潛能，以達(dá)到知識(shí)遷移運(yùn)用，學(xué)生思維訓(xùn)練的目的。在家庭作業(yè)環(huán)節(jié)，學(xué)生運(yùn)用本課所學(xué)知識(shí)寫(xiě)一篇成為好記者的小短文，已達(dá)到鞏固和綜合運(yùn)用知識(shí)的目的。整堂課從教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)到生成旨在提高學(xué)生閱讀技能和培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，即評(píng)判性思維（critical thinking）、創(chuàng)造性思維（creative thinking），和應(yīng)用型思維（practical thinking）。

二、教學(xué)過(guò)程

Step1 Pre-reading

1.Greetings and Lead-in.

教師向?qū)W生問(wèn)好，提問(wèn)學(xué)生What festival is November 8th？然后展示一張記者節(jié)的圖片。教師再次展示一張記者的圖片，并提問(wèn)Do you think what qualities a journalist should have？

設(shè)計(jì)意圖：本節(jié)課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師圍繞文本話(huà)題，利用相關(guān)圖片激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生積極參與課堂，激發(fā)學(xué)生輸出已儲(chǔ)備知識(shí)，為后續(xù)閱讀預(yù)熱。

2. Prediction.

教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注標(biāo)題“My First Work Assignment ‘Unforgettable， says new journalist”，讓學(xué)生結(jié)合文本中的插圖推斷文本內(nèi)容，并讓學(xué)生思考作者使用“unforgettable”一詞的用意。

設(shè)計(jì)意圖：標(biāo)題是文章的眼睛，通過(guò)對(duì)文本標(biāo)題的預(yù)測(cè)與探究，學(xué)生能夠快速地把握文章主旨，了解作者的寫(xiě)作意圖，幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)和理解文本的內(nèi)容（貴麗萍等，2013）。學(xué)生讀完此標(biāo)題后能猜測(cè)到文本內(nèi)容是關(guān)于一名新記者的第一天工作，但由于標(biāo)題中用到了一個(gè)加引號(hào)的詞“unforgettable”，所以教師可以激勵(lì)學(xué)生思考這位新記者在第一天工作中發(fā)生了什么事，其中什么讓他最難忘，為什么難忘。這一過(guò)程不僅能激發(fā)學(xué)生閱讀文本內(nèi)容的興趣還能揣測(cè)作者使用該詞的用意，為后續(xù)閱讀尤其是深度閱讀做好鋪墊。同時(shí)，學(xué)生的審題、推理、質(zhì)疑、判斷、創(chuàng)新的思維能力，對(duì)標(biāo)題的理解和辨析能力也得到了極大地提高（貴麗萍，2013）。

Step2 While-Reading

Activity1： Fast reading

教師讓學(xué)生讀對(duì)話(huà)前的兩個(gè)句子，弄清對(duì)話(huà)發(fā)生的對(duì)象，時(shí)間、地點(diǎn)以及他們談?wù)摰膬?nèi)容。

設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生通過(guò)快速閱讀，了解文本類(lèi)型，知道對(duì)話(huà)發(fā)生的基本要素，學(xué)生明確Zhouyang 和 Huxin之間的關(guān)系，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步閱讀的興趣。在此過(guò)程，學(xué)生快速查找信息和概括信息的能力得到了訓(xùn)練。同時(shí)，教師提醒學(xué)生注意第二句話(huà)“His discussion … was to strongly influence his life as a journalist.”的理解以及在整個(gè)語(yǔ)篇中的重要性，讓學(xué)生明白此次談話(huà)對(duì)于Zhouyang人生的重大意義，也啟發(fā)了學(xué)生在后續(xù)閱讀中找到更多信息來(lái)印證此觀點(diǎn)，為后續(xù)閱讀做鋪墊。

Activity2： Careful reading.

教師讓學(xué)生仔細(xì)閱讀對(duì)話(huà)內(nèi)容，獲取信息，明確記者采訪報(bào)道中所需要的技巧，分析作為一名記者的職責(zé)以及一名記者應(yīng)具備的好品質(zhì)。

設(shè)計(jì)意圖：教師要提醒學(xué)生，閱讀完后，先完成表一中ZhouYang's notes部分，以及表二和表三的填寫(xiě)，這些信息都屬于文本的表層信息，學(xué)生很容易獲取。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生盡可能完成表一中剩余信息的填寫(xiě)和表四的信息填寫(xiě)，這些信息需要學(xué)生深入閱讀文本和理解文本，挖掘文本信息的內(nèi)在意義，對(duì)于層次較弱的學(xué)生有一定難度。在學(xué)生完成了第一個(gè)任務(wù)的填寫(xiě)后，教師核對(duì)答案，讓學(xué)生明確采訪報(bào)導(dǎo)中需要的技巧。在講解的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生深度閱讀、深入分析，歸納記者的三個(gè)職責(zé)（這也是把語(yǔ)篇分成三個(gè)部分的根據(jù)也幫助學(xué)生解決了語(yǔ)篇的結(jié)構(gòu)問(wèn)題），分析在話(huà)語(yǔ)中所包含的記者所需要的品質(zhì)。

設(shè)計(jì)意圖：教師給予學(xué)生8分鐘左右的時(shí)間細(xì)讀整個(gè)對(duì)話(huà)，獲取文本表層信息，完成語(yǔ)篇的表層理解。在完成了基本信息的填寫(xiě)后，引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀，幫助他們讀懂、讀透文本，挖掘文本的深層含義，幫助學(xué)生理清成為好記者的職責(zé)和技巧，分析作為一名記者應(yīng)具備的好品質(zhì)。因?yàn)椋拔谋菊Z(yǔ)言表達(dá)的內(nèi)容常常超過(guò)其字面意義。閱讀的目的不僅是只讀懂原文，還應(yīng)做到能從文章的字里行間‘讀出作者雖未說(shuō)但欲表達(dá)的意圖，這就是我們通常說(shuō)的言外之意。（貴麗萍等，2013）”學(xué)生在閱讀的過(guò)程中應(yīng)在基于原文的基礎(chǔ)上，通過(guò)邏輯判斷和推理的方法，做出符合作者本意的推斷，明確作者情感態(tài)度和寫(xiě)作原因，在讀中提升學(xué)生分析、概括和整合信息的能力，培養(yǎng)學(xué)生的推理判斷能力、邏輯思維能力和批判思維能力。

Step3 Post-reading

回歸標(biāo)題，前呼后應(yīng)。教師再次梳理本節(jié)課的內(nèi)容，提醒學(xué)生再次關(guān)注標(biāo)題，并提問(wèn)After reading the passage， Why do you think ZhouYang's first day at work is unforgettable？以呼應(yīng)標(biāo)題和Prediction部分的設(shè)置。在討論過(guò)程中，教師根據(jù)情況可以給予一定的幫助，回答后給出點(diǎn)評(píng)，并和學(xué)生探討作者設(shè)置此標(biāo)題的用意。

設(shè)計(jì)意圖：在讀后環(huán)節(jié)，教師要讓學(xué)生再次回歸標(biāo)題，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合已獲取的信息再次對(duì)標(biāo)題進(jìn)行解讀和評(píng)判（梁美珍，2013），揭曉標(biāo)題中所設(shè)置的懸念，讓學(xué)生更深入地理解標(biāo)題，進(jìn)而提升學(xué)生的思維。

深入探討，深化主題。教師進(jìn)一步提問(wèn)：Do you think whether Zhou Yang will be a good journalist？ Why？先讓學(xué)生分組自由討論，并讓學(xué)生在文本中找出ZhouYang能成為一名好記者的根據(jù)。討論完成后，請(qǐng)各組代表發(fā)言，并給予評(píng)價(jià)，最后對(duì)學(xué)生回答不到位的地方進(jìn)行補(bǔ)充。為了銜接下一課時(shí)，教師可以再次拋出一個(gè)問(wèn)題：Do you think whether Zhou Yang will get a scoop？學(xué)生可自由作答，但必須言之有理。

設(shè)計(jì)意圖：教師在讀后環(huán)節(jié)展開(kāi)對(duì)ZhouYang是否具備一個(gè)好記者的品質(zhì)展開(kāi)探討，事實(shí)上是讓學(xué)生思考作者的寫(xiě)作意圖，讓學(xué)生站在作者的角度客觀地評(píng)判ZhouYang，理智地表達(dá)自己的看法，批判地思考問(wèn)題，提升思維。

Step4 Homework

1. Please write a passage about how to be a good journalist according to what they have learned from the passage.

2.Please think about how to get a scoop.

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)寫(xiě)作，學(xué)生進(jìn)一步鞏固本堂課所學(xué)知識(shí)，內(nèi)化本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容，讓所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化成文字繼而形成自己的觀點(diǎn)。思考怎樣獲得“scoop”并為下一課時(shí)做好準(zhǔn)備。

三、教學(xué)反思

課后，授課教師對(duì)此節(jié)課從以下幾方面進(jìn)行了反思：

1.教學(xué)主線(xiàn)設(shè)計(jì)清楚、明了。本節(jié)課抓住“good qualities required for a good journalist”這一主線(xiàn)，在讀前用頭腦風(fēng)暴讓學(xué)生思考一個(gè)好記者應(yīng)具備的好品質(zhì);在讀中引導(dǎo)學(xué)生從字里行間中分析歸納一個(gè)好記者應(yīng)具備的品質(zhì);在讀后討論環(huán)節(jié)，讓學(xué)生討論ZhouYang是否具備一個(gè)好記者的品質(zhì)。整堂課，教師帶動(dòng)學(xué)生積極參與課堂、細(xì)讀文本內(nèi)容、深挖文本內(nèi)涵、體會(huì)作者的寫(xiě)作意圖，激發(fā)學(xué)生積極思考，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。

2.教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)層次分明、難易適度。在清晰的教學(xué)主線(xiàn)的引領(lǐng)下，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，教師設(shè)計(jì)了難易適度的教學(xué)活動(dòng)。根據(jù)閱讀課的特點(diǎn)，活動(dòng)設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)清晰層次分明，由淺入深，便于學(xué)生循序漸進(jìn)地理解文本。整個(gè)教學(xué)過(guò)程，活動(dòng)安排緊湊，環(huán)環(huán)相扣，每個(gè)活動(dòng)都為下一個(gè)活動(dòng)做好鋪墊，都為學(xué)生搭好腳手架，便于學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)。在教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展中，教學(xué)氛圍濃厚，基本實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。

3.教學(xué)策略的實(shí)施恰當(dāng)、有效。教師在閱讀活動(dòng)開(kāi)展之前，利用圖片和頭腦風(fēng)暴激勵(lì)學(xué)生大膽猜測(cè)一個(gè)好記者所具備的品質(zhì)，激發(fā)了學(xué)生參與課堂的興趣?；跇?biāo)題在語(yǔ)篇中的重要性，教師還要引導(dǎo)學(xué)生抓中標(biāo)題中的關(guān)鍵詞“unforgettable”對(duì)標(biāo)題進(jìn)行了探究和推測(cè)，以此激發(fā)學(xué)生想從文本中獲得答案的好奇心，從而為文本閱讀做好鋪墊。在閱讀環(huán)節(jié)，教師采用快速閱讀、細(xì)讀幫助學(xué)生獲取文本信息，通過(guò)深度閱讀深入理解文本。在讀后環(huán)節(jié)，再次呼應(yīng)標(biāo)題，理解作者設(shè)置此標(biāo)題的意義，探討分析新手記者ZhouYang是否具備一個(gè)好記者的素質(zhì)。每一項(xiàng)教學(xué)策略的實(shí)施，都在教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展中起到了指導(dǎo)性作用，都能恰到好處地實(shí)施，并達(dá)成了預(yù)設(shè)的目標(biāo)。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)設(shè)計(jì)思路清晰，教學(xué)內(nèi)容安排緊湊，教學(xué)活動(dòng)的難易度符合學(xué)生實(shí)際，安排井然有序，環(huán)環(huán)相扣，目的明確。不同類(lèi)型的閱讀問(wèn)題的設(shè)計(jì)，遵循了由淺入深、循序漸進(jìn)的閱讀規(guī)律，有助于學(xué)生獲取文本表層信息和深度挖掘文本內(nèi)涵，還激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)思考，提高閱讀效率。在課堂活動(dòng)的實(shí)施過(guò)程中，通過(guò)層層設(shè)問(wèn)激勵(lì)學(xué)生閱讀、思考、討論和表達(dá)，實(shí)現(xiàn)了良好的師生互動(dòng)和生生互動(dòng)，充分體現(xiàn)了學(xué)生在課堂中的主體地位，這有助于提升學(xué)生的思維能力和形成自己的觀點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)：

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