五年制高師學(xué)前專業(yè)英語教學(xué)現(xiàn)狀與應(yīng)對策略

【摘要】學(xué)前專業(yè)是培養(yǎng)幼教人才的主要途徑，隨著雙語教學(xué)的熱潮興起，英語學(xué)習向常態(tài)化、低齡化等趨勢發(fā)展，以及家長對幼教英語能力提出的新要求，致使學(xué)前專業(yè)英語教學(xué)質(zhì)量必須得到進一步加強。

【關(guān)鍵詞】五年制高師學(xué)前專業(yè);英語教學(xué);幼教;英語水平

【作者簡介】宣艷，常州幼兒師范學(xué)校。

引言

隨著經(jīng)濟、文化的不斷交流與發(fā)展，在當前全球化背景下，社會及家長對于幼兒的英語語言掌握能力要求越來越高，同時，我國幼兒園每年所需的幼兒雙語教師崗位也隨之增加，對此，許多學(xué)校紛紛開設(shè)了學(xué)前教育（英語方向）或英語教育（學(xué)前方向）專業(yè)。然而，從當前成效來看，學(xué)校學(xué)前專業(yè)英語教學(xué)質(zhì)量及幼師英語水平仍然需要加強。在學(xué)前教育專業(yè)的英語課堂上，學(xué)校更多的是采用基礎(chǔ)的英語教材與學(xué)習方式，缺乏一定的專業(yè)性，使得幼兒雙語教師質(zhì)量不能完全滿足社會及家長的要求。

一、五年制高師學(xué)前專業(yè)英語教學(xué)理論分析

1.需求分析理論。外語研究界對于需求分析理論有著不同的定義與理解，基于學(xué)習者的需求來看，Berwick認為感覺與感知是學(xué)習者主客觀需求的體現(xiàn)，如學(xué)習者出于自身職業(yè)規(guī)劃或喜好選擇相應(yīng)的學(xué)習領(lǐng)域;Hutchinson and Waters（1987）則在此基礎(chǔ)進行了補充，他將學(xué)習者的主客觀需求進一步細化為目標和學(xué)習這兩大類型的需求[1]，其中，目標需求是指學(xué)習者對于學(xué)習英語方面的主要動機，而學(xué)習需求即學(xué)習者在未來長期的學(xué)習當中所必須掌握的語言知識技能，前者注重起點與目的，后者強調(diào)過程與結(jié)果。因此，五年制高師學(xué)前專業(yè)英語學(xué)習需求可以簡單分為：社會對雙語幼師的需求與雙語幼師必須掌握的英語技能學(xué)習需求。

2.專門用途英語理論。專門用途英語理論是一種基于英語交流實用性的基礎(chǔ)上所強調(diào)的學(xué)習理論，是現(xiàn)代英語教學(xué)的重要理論之一[2]。專門用途英語理論認為，英語作為一種交流工具，必須以實用性為主，根據(jù)英語學(xué)習者的學(xué)習目標、學(xué)習要求，選擇相應(yīng)的英語語言，在短時間內(nèi)有效地滿足英語學(xué)習者的要求。因此，在五年制高師學(xué)前專業(yè)英語教學(xué)中，應(yīng)用專門用途英語理論，可以極大地指明學(xué)前專業(yè)英語需求，有針對性地加強高師學(xué)前專業(yè)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)能力，通過有針對性的教學(xué)后，可以有效提高學(xué)生英語水平，進而有效保障雙語幼師的質(zhì)量[3]。

二、五年制高師學(xué)前專業(yè)英語教學(xué)現(xiàn)狀

1.缺乏專業(yè)特色，教學(xué)方式單一。近年來，雖然五年制高師學(xué)前專業(yè)上調(diào)了英語必修課的比重與質(zhì)量，然而，在教學(xué)方面，仍然缺乏本專業(yè)特色，教學(xué)方式與其他專業(yè)差別不大，甚至可以說十分地單一，雖然培養(yǎng)了不少的雙語教師，但其教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)水平卻未能得到有效提升。在當前五年制高師學(xué)前專業(yè)中，雖然出現(xiàn)了不少的幼兒英語教學(xué)素材案例，但始終未能突破傳統(tǒng)英語教材編寫思路，其內(nèi)容十分繁雜，雖然具有相應(yīng)的系統(tǒng)性與完整性，但也因此在教學(xué)重點方面未能樹立起獨特的優(yōu)勢。雖然大部分五年制高師學(xué)前專業(yè)英語教學(xué)教材都是基于普通英語教材編寫的，但由于學(xué)前教育專業(yè)的特殊性，學(xué)生很難在今后的教學(xué)生涯中應(yīng)用這些知識，而這也是當前學(xué)前專業(yè)的通病——英語教學(xué)過于平庸，缺乏本專業(yè)特色，同時實用性不強。

2.英語基礎(chǔ)薄弱，語音語調(diào)不標準。五年學(xué)前教育專業(yè)招收的主要對象是初中畢業(yè)的學(xué)生，大部分學(xué)生選擇五年制的主要原因在于想要早日參與工作，這也使得相較于高中學(xué)生，五年學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生英語基礎(chǔ)較為薄弱，沒有經(jīng)過高中的系統(tǒng)學(xué)習和訓(xùn)練，因此，在“聽說讀寫”四個方面都有著十分明顯的缺點?，F(xiàn)實需求與學(xué)生自身實際情況的矛盾使得五年制學(xué)前教育專業(yè)英語教學(xué)更加難以展開，然而，學(xué)生們雖然能夠意識到自己基礎(chǔ)的薄弱，卻沒有良好的學(xué)習基礎(chǔ)，無法有效開展學(xué)習，只能依賴專業(yè)教師的幫助。

3.自主學(xué)習能力差，缺乏學(xué)習方法。英語作為一門語言性的學(xué)科，其知識技能的掌握絕不能僅僅依賴于教學(xué)課題，更多的是需要學(xué)生在日常溝通中做到運用英語、掌握英語。然而，從相關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)來看，五年制學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生缺乏一定的自主學(xué)習能力，不會在生活中主動運用英語、主動練習英語，據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，在五年制學(xué)前教育專業(yè)中，會經(jīng)常主動學(xué)習英語的同學(xué)僅占4.82%，絕大部分學(xué)生缺乏相應(yīng)的學(xué)習動力與學(xué)習方法[4]。這也意味著，除了在英語課堂上，學(xué)生不會主動尋求其他學(xué)習途徑與學(xué)習方法，最終難以有效掌握英語知識技能。

三、五年制高師學(xué)前專業(yè)英語教學(xué)水平提高策略

1.結(jié)合專業(yè)特色，引入英文繪本教學(xué)。繪本教學(xué)作為幼兒園主要教學(xué)方法，十分適合五年制學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生學(xué)習。在教學(xué)中引入英語繪本教學(xué)，不僅符合五年制學(xué)前教育專業(yè)的特點，更有利于幫助學(xué)生更好地規(guī)劃未來職業(yè)發(fā)展路線。

同時，英語繪本教學(xué)起點低，對學(xué)生英語基礎(chǔ)要求不高，比較適合基礎(chǔ)薄弱的五年制學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生進行學(xué)習。以繪本“Let Me Teach You to Count”為例，其內(nèi)容簡單，讀音相似卻又不同，使得句子讀起來押韻、通順、朗朗上口，尤其是“——Hum， what is it in the yard？——Ah， a piece of red cloth！——Hello little mole， can you make one red coat for me”等句子內(nèi)容形式，十分簡單日常。對此，學(xué)?？梢越Y(jié)合五年制學(xué)前教育專業(yè)特色，采取英語繪本教學(xué)的方式，讓學(xué)生提前熟悉雙語幼師英語教學(xué)要求與職業(yè)素養(yǎng)，通過引入簡單易懂且押韻的繪本內(nèi)容，提高學(xué)生學(xué)習的積極性，通過重復(fù)簡單的句型教學(xué)，再結(jié)合相應(yīng)的繪畫圖案，形成具有專業(yè)特色的英語教學(xué)課程，同時，采用英語繪本教學(xué)方法，還能在降低學(xué)生學(xué)習難度的基礎(chǔ)上，幫助本專業(yè)學(xué)生們掌握并理解英語語言。

2.重視英語基礎(chǔ)，加強英語口語教學(xué)。重視學(xué)生英語基礎(chǔ)，從日?？谡Z練習出發(fā)，鞏固學(xué)生英語口語功底，教師可以圍繞日常新鮮的段子，編纂相應(yīng)的、朗朗上口的英文口語素材，讓學(xué)生通過在日常生活中練習口語，提高口語能力。

例如，教師可以圍繞動物、衣服等幼兒園中常見的教學(xué)素材，編纂相應(yīng)的繞口令“Cut， cut， done！ Trousers for two bears.Cut， cut， done！ Shirts for three piggies.Cut， cut， done！ Skirts for four monkeys.Cut， cut， done！ Vests for five dogs.Cut， cut， done！ ……”通過將生活中常見的物品、事件等編織成膾炙人口的順口溜，引導(dǎo)幼兒加強閱讀記憶，最終實現(xiàn)背誦和學(xué)習的目的。這種教學(xué)方式，能夠幫助學(xué)生結(jié)合自身的專業(yè)，提前適應(yīng)幼兒學(xué)習的視角，站在他們的角度思考問題，還能有效幫助學(xué)生打好英語口語基礎(chǔ)，更好地應(yīng)對以后教學(xué)中出現(xiàn)的更多問題。同時，簡單易懂的口語教學(xué)能夠幫助學(xué)生提前進入到雙語幼師的角色，促使學(xué)生從幼兒學(xué)習的角度去理解英語口語，更好地進行課程的編排，制定更符合幼兒思維方式和習慣的口語，潛移默化地提高學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)。

3.強調(diào)自主學(xué)習，選擇高效學(xué)習方法。高效的學(xué)習方法應(yīng)當幫助學(xué)生在學(xué)習與運用的過程中取得良好的平衡，對此，教師可以采用活動教學(xué)法（The practice of English Language Teaching），以學(xué)生為中心，選擇高校的學(xué)習方法，通過開展各種各樣的英語實踐活動促使學(xué)生積極思考，進而提高學(xué)生學(xué)習興趣，幫助學(xué)生更好地理解文本內(nèi)容中知識的重難點和易錯點等，以此來夯實他們的英語基礎(chǔ)[6]。

考慮到幼兒在語音上的可塑性遠遠高于成年人，因此，雙語幼師必須掌握標準地道的英語口語，對此，教師可以圍繞本專業(yè)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)要求，提高英語聽力及英語口語的訓(xùn)練活動數(shù)量，教師可以將聽力活動安排得豐富多彩，通過選擇傳唱度較廣、難度較小的英文歌曲，如jingle bells，結(jié)合中高職貫通文化基礎(chǔ)課程教學(xué)第二課“Christmas”，讓學(xué)生根據(jù)歌曲旋律進行填詞，如“Dashing through the snow. In a one-horse open _____”。通過利用這樣的方式讓學(xué)生能夠在課堂中帶著教師布置的任務(wù)去聽歌曲，既能使他們心情愉悅，增強學(xué)習動力，又能幫助學(xué)生掌握知識點，在潛移默化的環(huán)境中滲透知識。

四、結(jié)束語

綜上所述，學(xué)前專業(yè)英語教學(xué)與幼兒園師資的英語水平有著十分密切的聯(lián)系，絕大部分幼兒園教師都是經(jīng)過專業(yè)的學(xué)前教育學(xué)習，因此，學(xué)前專業(yè)英語教學(xué)水平?jīng)Q定了幼師英語水平。作為培育幼教人才的主要陣地，五年制高師學(xué)前專業(yè)的英語教學(xué)水平及現(xiàn)狀必須得到充分地重視，避免教學(xué)目標與幼師崗位要求存在過大的差距，滿足社會對幼教人才的真正需求。

參考文獻：

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