淺析小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合的有效策略

熊飛

【摘? 要】在語文閱讀的教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，教師應(yīng)該有機(jī)結(jié)合讀與寫，使學(xué)生能夠在讓讀為寫服務(wù)時(shí)，實(shí)現(xiàn)讀寫有機(jī)整體的形成，從而提高學(xué)生的寫作能力。因此本文將從四個(gè)方面對(duì)小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的讀寫結(jié)合策略進(jìn)行研究，以此在促進(jìn)學(xué)生閱讀水平提升的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫作能力的加強(qiáng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;閱讀教學(xué);讀寫結(jié)合

中圖分類號(hào)：G623.23? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：0493-2099（2021）10-0148-03

On Effective Strategies of Combining Reading and Writing in the Teaching of Chinese Reading in Primary Schools

（Dongtuanzhuang Primary School， Shimaping School District， Qinzhou District， Tianshui City，China） XIONG Fei

【Abstract】In the teaching practice of Chinese reading， teachers should organically combine reading and writing， so that students can form an organic whole of reading and writing when reading is a service for writing， thereby improving students' writing ability. Therefore， this article will study the combination of literacy and reading strategies in primary school Chinese reading teaching from four aspects， in order to enhance students' writing ability on the basis of promoting students' reading level.

【Keywords】Chinese in primary school; Reading teaching; Combination of reading and writing

在小學(xué)語文教學(xué)中有兩個(gè)重要的組成部分，那就是閱讀和寫作。閱讀和寫作是相輔相成，缺一不可的。學(xué)生所積累的閱讀就是寫好文章的基礎(chǔ);反過來，學(xué)生提高閱讀能力的前提，就是要寫好文章。只有結(jié)合起讀和寫，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文素養(yǎng)的真正提高。然而教師要想在語文教學(xué)中，將讀與寫有機(jī)結(jié)合起來，使學(xué)生能夠讓讀和寫成為有機(jī)的整體，就必須注重方法的運(yùn)用。基于此，小學(xué)語文教師應(yīng)該利用讀寫結(jié)合的方式來進(jìn)行小學(xué)語文閱讀教學(xué)，以此來實(shí)現(xiàn)學(xué)生讀寫能力的提高。

一、讀中指導(dǎo)，教會(huì)方法

讀寫結(jié)合不僅僅是學(xué)生追求的自主寫作，也就是“原創(chuàng)”，還包括學(xué)生在大量閱讀中，教師對(duì)其表達(dá)和寫作方法、技巧潛移默化的感悟和引導(dǎo)，以此在閱讀教學(xué)中實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生表達(dá)和寫作方法適時(shí)適度的指導(dǎo)。由此可知，由讀導(dǎo)寫、以讀促寫，使學(xué)生能夠在閱讀的過程中，在教師寫作方法的指導(dǎo)中，對(duì)寫作技巧進(jìn)行感知，進(jìn)而促進(jìn)讀寫結(jié)合的真正實(shí)現(xiàn)。

一篇經(jīng)典的課文，學(xué)生不僅要對(duì)其中豐富的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，還需要學(xué)生對(duì)其中鮮明的主題進(jìn)行了解，更是需要學(xué)生對(duì)其中精湛的文筆、巧妙的寫作方法等進(jìn)行感知。因而在這樣的情況下，就需要教師能夠?qū)滩倪M(jìn)行深入的鉆研，從一個(gè)詞、一句話到整篇文章的謀篇布局，對(duì)作者獨(dú)具匠心的寫作方法進(jìn)行發(fā)現(xiàn)和了解，然后將適合本年段學(xué)生學(xué)習(xí)的寫作方法選擇出來，以此來對(duì)學(xué)生練習(xí)和寫作進(jìn)行適時(shí)適度地引導(dǎo)和指導(dǎo)。

比如，教師在對(duì)《草原》這篇課文進(jìn)行教學(xué)時(shí)，由于文中大多描寫景物的語言都比較優(yōu)美動(dòng)人，作者在其中又運(yùn)用了比喻和擬人的修辭手法，使文章生動(dòng)貼切而又不失純樸簡(jiǎn)練。而由于學(xué)生在小學(xué)階段，注意力不太能夠集中，因而在學(xué)習(xí)時(shí)狀態(tài)也無法達(dá)到最好。基于此，教師就需要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，對(duì)本課的讀寫結(jié)合訓(xùn)練進(jìn)行設(shè)計(jì)，以此來對(duì)學(xué)生展開循序漸進(jìn)的教學(xué)。首先教師可以對(duì)課文第一段的寫法進(jìn)行仿照，然后對(duì)文章中的景物進(jìn)行介紹，再按照一定的寫作順序展開教學(xué)。在教學(xué)的過程中，教師需要將適當(dāng)?shù)男揶o手法運(yùn)用上，以此讓文章語言更加的優(yōu)美貼切，也可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)寫作方法，使學(xué)生獲得更好的寫作效果。

二、讀中批注，積累語言

在閱讀課堂中，讀寫結(jié)合一直被貫穿在始終，而也正是因此，在閱讀教學(xué)中，讀寫結(jié)合才會(huì)成為小學(xué)語文教師的一種既定目標(biāo)。許多教師在進(jìn)行讀寫結(jié)合的時(shí)候，都會(huì)認(rèn)為讀寫結(jié)合比較復(fù)雜，因而大都不怎么愿意展開讀寫結(jié)合教學(xué)。然而事實(shí)上，讀寫結(jié)合并沒有教師想象的那樣復(fù)雜，在進(jìn)行讀寫結(jié)合教學(xué)時(shí)，教師可以以其中的某個(gè)詞為著手點(diǎn)，也可以以某句話為開始點(diǎn)。就像讀中的批注，就是一個(gè)可以進(jìn)行讀寫結(jié)合的好方法。教師首先可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)生可以在對(duì)一些獨(dú)立文本進(jìn)行閱讀時(shí)，利用文字、符號(hào)和圖畫等方式對(duì)其中的一些零碎感悟等進(jìn)行及時(shí)的記錄。這種記錄，其實(shí)就可以看作讀后的“寫”，而這些寫下來的記錄在之后則會(huì)成為學(xué)生對(duì)語文進(jìn)行積累的一部分，之后才會(huì)慢慢地轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自己的寫作素材。

當(dāng)然，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行批注的指導(dǎo)時(shí)，也要注意將一些批注的方式教授給學(xué)生，使學(xué)生能夠正確的運(yùn)用批注。批注一共包括兩個(gè)步驟，其一是學(xué)生在對(duì)課文進(jìn)行預(yù)習(xí)時(shí)，從字詞到句段的批注，這個(gè)過程叫作“初次批注”;其二是學(xué)生在對(duì)文章進(jìn)行品讀后，適當(dāng)?shù)卣{(diào)整并補(bǔ)充自己所做的批注，這個(gè)叫作“再次批注”。當(dāng)學(xué)生謹(jǐn)遵這兩個(gè)批注過程后，學(xué)生對(duì)文章的批注就會(huì)更加有效，進(jìn)而也就可以在促進(jìn)學(xué)生品讀能力的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升。

三、讀中練說，拓展能力

高爾基曾經(jīng)這樣說過：“文學(xué)寫作的第一要素就是語言”。書面表達(dá)的基礎(chǔ)就是口頭語言，隨著各種知識(shí)在學(xué)生腦海的不斷積累和滲透，學(xué)生的“說”能力也會(huì)隨之發(fā)展。因而在這樣的情況下，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)盡可能地增加學(xué)生說話練習(xí)的機(jī)會(huì)，以此在緊密結(jié)合起課堂上的讀和說時(shí)，對(duì)學(xué)生積極表達(dá)的欲望進(jìn)行鼓勵(lì)。通過這樣的方式，就不僅可以將學(xué)生對(duì)課文的品讀和理解加強(qiáng)來，還能夠促進(jìn)對(duì)學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。當(dāng)然，在對(duì)各種形式的說話練習(xí)進(jìn)行展開之前，教師更需要做的是將學(xué)生想說和敢說的心理素質(zhì)培養(yǎng)出來。在這個(gè)過程中，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和點(diǎn)撥，對(duì)學(xué)生獨(dú)立感知語言的能力進(jìn)行逐步地培養(yǎng)，以此在將學(xué)生表達(dá)興趣調(diào)動(dòng)起來的情況下，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生表達(dá)欲望的激發(fā)，提高學(xué)生的表達(dá)能力。

四、讀中遷移，提升水平

學(xué)生在小學(xué)階段，正是進(jìn)行寫作教學(xué)的初步階段。在小學(xué)生的寫作過程當(dāng)中，普遍都有著無話可說和用詞簡(jiǎn)單的情況，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生寫出來的文章毫無生命、毫無亮點(diǎn)?；诖?，就需要小學(xué)語文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作指導(dǎo)，以此將讀寫遷移進(jìn)行實(shí)現(xiàn)。其實(shí)在教材當(dāng)中的文章內(nèi)容都非常的豐富，其中的主題也很鮮明，更是擁有著文筆精湛和寫作方法巧妙的特點(diǎn)。因此在這個(gè)情況下，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該以教材為中心，將文章的特色和寫作手法等充分的點(diǎn)擺出來，然后再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文句式進(jìn)行仿寫。這樣不僅可以將學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解進(jìn)行深化，還實(shí)現(xiàn)了學(xué)生對(duì)寫作手法的充分掌握。

另外，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，有些學(xué)生在學(xué)了一篇課文之后，會(huì)覺得意猶未盡，在這個(gè)時(shí)候，教師就應(yīng)當(dāng)趁熱打鐵將學(xué)生的創(chuàng)作欲望點(diǎn)燃。比如教師在對(duì)《草蟲的村落》一文進(jìn)行講解時(shí)，就可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫的指導(dǎo)。首先，當(dāng)學(xué)生在對(duì)課文大意進(jìn)行理解后，就可以拿出相關(guān)的句子，讓學(xué)生進(jìn)行品讀：甲蟲音樂家們?nèi)褙炞⒌卣裰岚?，?yōu)美的音韻，像靈泉一般流了出來。然后讓學(xué)生嘗試著對(duì)相關(guān)的情景進(jìn)行想象“像草蟲的村落，作者還會(huì)遇到哪些小蟲子？如果你去草蟲的村落，你覺得會(huì)看到什么，又會(huì)想些什么呢？……”。通過這樣的方式，就可以將學(xué)生的想象力發(fā)揮出來，使學(xué)生能夠進(jìn)行續(xù)寫時(shí)，促進(jìn)學(xué)生寫作水平的提高。

五、結(jié)語

綜上所述，教師在進(jìn)行小學(xué)語文閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)先對(duì)讀與寫之間的關(guān)系進(jìn)行探索，并在弄清兩者之間關(guān)系之后，對(duì)兩者進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。然后教師再通過對(duì)多種教學(xué)方式的靈活運(yùn)用，將多種的讀寫訓(xùn)練展開來，使學(xué)生能夠在讓讀與寫成為一個(gè)有機(jī)整體時(shí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)讀寫結(jié)合基本功的形成，進(jìn)而達(dá)到提高學(xué)生寫作能力的目的。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)任編輯? 袁? 霜）