品鑒非連續(xù)性文本 串聯(lián)學(xué)生閱讀培養(yǎng)點(diǎn)

【摘? 要】閱讀能力是文化素養(yǎng)不可或缺的組成部分，是學(xué)習(xí)最基本的技能。提高小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀水平有助于擴(kuò)展小學(xué)生的生活體驗(yàn)、發(fā)展小學(xué)生的語(yǔ)言能力，為學(xué)好其他學(xué)科知識(shí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。文章通過(guò)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀的分析，明確非連續(xù)性文本教學(xué)的重要性，借助非連續(xù)性文本品鑒閱讀活動(dòng)的開(kāi)展，形成了“提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀能力”的重要策略。

【關(guān)鍵詞】非連續(xù)性文本;小學(xué)語(yǔ)文;閱讀能力

中圖分類號(hào)：G623.23? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：0493-2099（2021）10-0136-02

Tasting Non-continuous Texts Connecting Students' Reading Training Points

（The Third Experimental Primary School， Shishi City， Fujian Province，China） ZHENG Shanshan

【Abstract】Reading ability is an indispensable part of cultural literacy and the most basic skill for learning. Improving the Chinese reading level of primary school students will help expand primary school students life experience， develop primary school students language ability， and lay a solid foundation for learning other subjects. Through the analysis of the current situation of primary school Chinese reading teaching， the article clarifies the importance of discontinuous text teaching， and forms an important strategy to "improve primary school Chinese reading ability" with the help of discontinuous text tasting and reading activities.

【Keywords】Discontinuous text; Primary school Chinese; Reading ability

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

閱讀教學(xué)與語(yǔ)文教學(xué)的整體效果密切相關(guān)，由于許多語(yǔ)文老師在教學(xué)中注意突出閱讀教學(xué)的重要性，因此目前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在著一些問(wèn)題。以高年級(jí)閱讀教學(xué)目標(biāo)為例，高年級(jí)閱讀教學(xué)目標(biāo)主要包括兩個(gè)主要方面：培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力及學(xué)會(huì)對(duì)不同文體進(jìn)行閱讀的方法。培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力方面，教學(xué)大綱中建議教師通過(guò)閱讀的自學(xué)提綱讓學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行自學(xué)，然后再用文字的形式簡(jiǎn)單表達(dá)自己的感受。但在實(shí)際教學(xué)中，教師教學(xué)形式相對(duì)固化，教師往往以歸納中心思想、分段、歸納段意作為閱讀教學(xué)的三個(gè)主要環(huán)節(jié)，嚴(yán)重忽略了學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，對(duì)不同文體的文章采用相應(yīng)的方法進(jìn)行閱讀的教學(xué)目標(biāo)自然也難以實(shí)現(xiàn)。

二、非連續(xù)性文本品鑒的優(yōu)化作用

（一）有助于在非連續(xù)性的文本中獲取關(guān)鍵信息能力的提高

在非連續(xù)性的文本中，各部分內(nèi)容都包含著相對(duì)獨(dú)立的信息。對(duì)閱讀者來(lái)說(shuō)，這些信息既包含著有效信息，也包含著無(wú)效信息和干擾信息。如何在紛繁的信息中獲取關(guān)鍵信息和有效信息，就需要小學(xué)生具備從閱讀材料中提取信息的能力。在連續(xù)性文本的閱讀中，信息具有連貫性，便于讀者對(duì)關(guān)鍵信息的獲得;而在非連續(xù)性文本的各部分之間雖然存在著一定的聯(lián)系，但這種聯(lián)系反而容易對(duì)關(guān)鍵信息的提取起到混淆和干擾的副作用。品鑒中的“品”是“品優(yōu)”，“鑒”是“鑒真”。因此，學(xué)會(huì)對(duì)非連續(xù)性文本進(jìn)行品優(yōu)鑒真，就顯得格外重要。

（二）有助于把線性思維和非線性思維有機(jī)結(jié)合能力的提高

線性思維方式，是對(duì)事物表面的認(rèn)識(shí)和理解，而不是對(duì)其本質(zhì)理解的思維方式。非線性思維方式，最大的特點(diǎn)是信息具有跳躍性，需要閱讀者跟隨著文本內(nèi)容的變化，去認(rèn)識(shí)和理解事物的本質(zhì)。非連續(xù)性文本各部分內(nèi)容之間既相互聯(lián)系又相對(duì)獨(dú)立。每個(gè)文體內(nèi)容都是相對(duì)簡(jiǎn)短的連續(xù)性文本，但多個(gè)文本內(nèi)容的組合，又構(gòu)成了篇幅較長(zhǎng)的非連續(xù)性文本。也就是說(shuō)，當(dāng)我們對(duì)非連續(xù)性文本的各個(gè)組成部分進(jìn)行閱讀時(shí)，我們以線性思維方式為主;而在我們對(duì)非連續(xù)性文本進(jìn)行整體閱讀時(shí)，就不得不采用跳躍性的思維方式。因此，對(duì)非連續(xù)性文本的品鑒是把線性思維和非線性思維有機(jī)結(jié)合的過(guò)程，有助于學(xué)生閱讀能力的提高。

三、非連續(xù)性文本的品鑒提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀能力的策略

（一）關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提高學(xué)生的品鑒能力

“授人以魚，不如授人以漁?！痹谡Z(yǔ)文閱讀教學(xué)中，很多教師認(rèn)為閱讀課需要占用大量的課堂時(shí)間，因此將閱讀課的主要內(nèi)容設(shè)計(jì)為對(duì)閱讀題目的解答上，忽略了學(xué)生對(duì)閱讀材料本身的理解和思考，用固定化的教學(xué)模式取代了學(xué)生對(duì)知識(shí)的探索能力。

例如，一個(gè)關(guān)于亞運(yùn)會(huì)的非連續(xù)性文本閱讀題目，共包括兩個(gè)閱讀材料：材料一主要是介紹2022年杭州亞運(yùn)會(huì)辦會(huì)理念、辦賽原則、前后賽事介紹等信息;材料二中介紹了杭州亞運(yùn)會(huì)會(huì)徽標(biāo)識(shí)與會(huì)徽介紹。運(yùn)動(dòng)會(huì)這一現(xiàn)象對(duì)小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)并不陌生，在進(jìn)行這一閱讀題目的教學(xué)時(shí)，如果不顧小學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)會(huì)這件事情的自我認(rèn)識(shí)和已獲得的生活體驗(yàn)，直接進(jìn)行題目的解答，就只能使學(xué)生在接觸到閱讀題目時(shí)，停留在對(duì)閱讀知識(shí)的學(xué)習(xí)，而忽略閱讀能力的提高。

在這節(jié)課的閱讀教學(xué)中，我先將閱讀材料及題目拋在一邊，將運(yùn)動(dòng)會(huì)這一話題作為共同討論的內(nèi)容進(jìn)行探討，讓學(xué)生談?wù)勛约簠⒓舆^(guò)運(yùn)動(dòng)會(huì)的一件事或者在電視上看到過(guò)的運(yùn)動(dòng)會(huì)中影響最深的一幕。學(xué)生們自身的經(jīng)歷進(jìn)行了熱烈的討論，回憶自己運(yùn)動(dòng)會(huì)過(guò)程中的體驗(yàn)與感受。我和學(xué)生又對(duì)運(yùn)動(dòng)會(huì)上的各種標(biāo)語(yǔ)和加油口號(hào)進(jìn)行了賞析，對(duì)經(jīng)典而鼓舞人心的加油口號(hào)共同理解、欣賞和分析。經(jīng)過(guò)這些環(huán)節(jié)之后，才把教學(xué)轉(zhuǎn)向非連續(xù)性閱讀材料的閱讀和題目的解答上來(lái)。如果只是把材料生硬地介紹給學(xué)生，忽略他們想表達(dá)自己觀點(diǎn)的愿望，就會(huì)使他們失去學(xué)習(xí)興趣;而給學(xué)生提供分享自己學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，有助于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)材料的感性認(rèn)識(shí)和理解，有助于他們輕松地在跳躍性的非連續(xù)性閱讀材料提高閱讀能力。

（二）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，提高學(xué)生的品鑒能力

奧蘇貝爾的有意義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)本身發(fā)生興趣，產(chǎn)生認(rèn)識(shí)需要，產(chǎn)生一種要學(xué)習(xí)的心理傾向，就能激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。為了讓學(xué)生有目的地進(jìn)行閱讀，達(dá)到提高學(xué)生閱讀能力的目的，在學(xué)生對(duì)非連續(xù)性閱讀材料閱讀之后，我還根據(jù)材料內(nèi)容和題目的難易程度，采取先不讓學(xué)生看閱讀材料后面的題目，而是先回答我設(shè)計(jì)的題目，以此符合學(xué)生循性漸進(jìn)進(jìn)行學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。

如一個(gè)關(guān)于垃圾分類的非連續(xù)性閱讀材料中，分別用不同的段落、圖文介紹了福州市在創(chuàng)建全國(guó)文明城市活動(dòng)中垃圾分類活動(dòng)的創(chuàng)建概況、“四色垃圾桶”的使用規(guī)則、垃圾分類活動(dòng)的意義三個(gè)內(nèi)容，在學(xué)生閱讀完材料后，我設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)題目：

問(wèn)題1：在創(chuàng)建全國(guó)文明城市活動(dòng)中垃圾分類指標(biāo)包括哪些內(nèi)容呢？

問(wèn)題2：四色垃圾分類桶具體包括那四類呢？

問(wèn)題3：在生活中不注意進(jìn)行垃圾分類會(huì)帶來(lái)什么樣的影響呢？

問(wèn)題4：如果你是創(chuàng)建文明城市志愿者，你會(huì)怎么給來(lái)投放垃圾的人員介紹注意事項(xiàng)？

這些問(wèn)題的設(shè)置使學(xué)生概括性回顧了材料的內(nèi)容。同時(shí)，通過(guò)問(wèn)題3和4的設(shè)置，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)的熱情。這些題目的設(shè)置和討論讓學(xué)生學(xué)會(huì)在做非連續(xù)性閱讀題目時(shí)，先結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行思考，在理解和評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上再對(duì)信息進(jìn)行提取和處理、進(jìn)一步品鑒，找到與題目相關(guān)的信息也就變得容易了。

（三）注重口頭品鑒，提升語(yǔ)言應(yīng)用能力

語(yǔ)言應(yīng)用能力是語(yǔ)文閱讀教學(xué)的最終目標(biāo)，口頭表達(dá)和書面表達(dá)都是對(duì)語(yǔ)言能力的應(yīng)用。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，除了通過(guò)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)及創(chuàng)設(shè)問(wèn)題討論情境，為他們提供口頭表達(dá)的機(jī)會(huì)外，還要讓他們?cè)谶M(jìn)行題目解答前，先將自己獲取的信息進(jìn)行口頭品鑒，通過(guò)自糾和其他同學(xué)幫助糾正的方式提高品鑒能力，為書面表達(dá)做好準(zhǔn)備。同時(shí)，充分利用非連續(xù)性文本材料非連續(xù)性的特征，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)復(fù)述材料和補(bǔ)充材料口頭作文的機(jī)會(huì)，強(qiáng)化學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]毛艷.想象品鑒美[J].文教資料，2006（08）.

[2]付俊花.談品鑒式閱讀[J].德州學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（S1）.

作者簡(jiǎn)介：鄭珊珊（1977.4-），女，漢族，福建石獅人，本科，一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文高效課堂。

（責(zé)任編輯? 袁? 霜）