聲律知識在中學格律詩和楹聯(lián)教學中的應用分析

張明

摘要：在新的中學語文教材中，增加了楹聯(lián)知識的內容，但是很多教師在相關知識內容上的儲備都相對較少，更缺少教學經驗，可供借鑒的研究也少之又少。本文將圍繞聲律知識在中學格律詩和楹聯(lián)教學中的應用分享一些經驗和方法，供語文教師們參考。

關鍵詞：聲律知識;中學;格律詩;楹聯(lián);教學

引言：

格律詩和楹聯(lián)充分體現(xiàn)出了我國的語言文化和藝術，與現(xiàn)代詩和傳統(tǒng)的對偶句有很大區(qū)別，具有獨特的語言風格。教師在教學中不能只串講格律詩和楹聯(lián)的內容，更應該從聲律的角度帶領學生品味語言的藝術，將這種優(yōu)秀的民族文化傳承下去。

1.補充聲律知識提高學生鑒賞水平

新的課程標準要求學生進行多角度的創(chuàng)意性閱讀，對于格律詩和楹聯(lián)的鑒賞也不例外，師生要從打基礎開始，先補充最基本的聲律知識，再去對內容進行揣摩和評價。比如，透過“四面荷花三面柳，一城山色半城湖”的楹聯(lián)，教師可以讓學生找一找規(guī)律，從中發(fā)現(xiàn)對聯(lián)的上下聯(lián)不僅要在詞性和結構上緊密對應，在結尾的最后一字還要體現(xiàn)出“仄平腳”，了解了這一點，就可以輕松根據對聯(lián)最后一字的發(fā)音分清哪個是上聯(lián)，哪個是下聯(lián)了。

此外，七言句的對聯(lián)與格律詩同樣也講究“一三五不論，二四六分明”，如“四面荷花三面柳，一城山色半城湖”中第二、四、六字位的平仄就是相對 （相反） 的。有了這些基礎知識打底，學生很快就能發(fā)現(xiàn)課文中的第五副對聯(lián)“山山水水，處處明明秀秀;晴晴雨雨，時時好好奇奇”是有問題的。乍一看，詞性和結構都相對，句末也是“仄平腳”，但是學生很快就發(fā)現(xiàn)上聯(lián)起句“山山水水”是“平平仄仄”，而下聯(lián)“晴晴雨雨”也是“平平仄仄”，一聯(lián)之中上下平仄不相對而是相粘，這正是對聯(lián)的大忌。而后經過網上查閱，得知本聯(lián)出自杭州西湖孤山的中山公園“西湖天下景”亭，原作是“水水山山處處明明秀秀;晴晴雨雨時時好好奇奇”，先“水”后“山”，凸顯了杭州西湖水更勝山的特點，由“仄仄平平”的

“水水山山”起始，下聯(lián)當然就應該是“平平仄仄”的“晴晴雨雨”了，只有這樣聲律上才相對，原來是課文有誤，學生對自己的發(fā)現(xiàn)也倍感高興[1]。

2.運用聲律知識判斷詩句的詞序

在格律詩中，七言詩句中的第一、第三、第五個字可以不論平仄，但是第二、第四和第六字必須講究平仄，這就是所謂的“一三五不論，二四六分明”，每聯(lián)的最后一字壓平聲韻，在掌握這些基礎知識后，學生才可以去判斷詩句內容的意思。

用我們現(xiàn)代的表達方式，常常會說到“粉身碎骨”這個詞，但是在《石灰吟》中，作者卻這樣表達：“粉骨碎身渾不怕，要留清白在人間”，很多學生對這種表達方式很是不解，以至于常常背錯和寫錯，但是在學習了聲律知識后，就可以從這一角度對詩句進行分析。這首詩為七言絕句，第四句中的二、四、六字“留”“白” （古入聲字為仄） “人”為“平—仄—平”，那么，與它相對應的第三句中的二、四、六字的聲調必須相反，因此第三句的正確詞序只能是“粉骨 （仄） 碎身 （平） 全不 （仄） 怕”，作者就是為了協(xié)調平仄而把“粉身碎骨”調換詞序為“粉骨碎身”的。

再如一些學生在背誦葉紹翁的七絕 《游園不值》時，常將“春色滿園關不住”錯記成“滿園春色關不住”，通過引導學生從“二四六分明”的平仄要求判斷

便可推知，“春色滿園關不住”其“二四六”的平仄是“仄—平—仄”，若是“滿園春色關不住”，其“二四六”的平仄是“平—仄—仄”，這樣出句和對句的平

仄就不相對了[2]。由此可見，學習聲律知識對學生理解詩句意思，提高背誦詩句的效率都是很有幫助的。

3.運用聲律知識判斷字詞讀音

一些多音字在格律詩中常常會根據所在字位的平仄要求而變讀，因此，掌握格律詩的聲律知識，能有效地幫助學生判斷有關字詞的正確讀音。例如王安石

的七絕 《泊船瓜洲》 首句“京口瓜洲一水間”的“間”是讀一聲還是四聲呢？通過學習讓學生知道，格律詩必須要押平聲韻，首句可入韻，也可不入韻，但是如果押韻就必須押平聲韻，如此就能自覺地把“間”讀成平聲的了。如果把“間”讀成仄聲，這樣“一水間”三個字都是仄聲，還犯了格律詩“三仄腳”的毛病，詩人王安石當然是不會出現(xiàn)這樣低級的錯誤的。

再如韓愈寫的七絕 《早春呈水部張十八員外》，“天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無”中的“看”該如何讀呢？因其上句第四字的“雨”是仄聲，因此在這

里“看”要讀平聲才能和“雨”的仄聲相對，也才能與下聯(lián)出句第四字的“年”相粘。

4.依據聲律知識感受古詩韻味

詩歌押韻，便于吟誦，這是人人都知曉的。詩歌所押的韻轍與詩歌情感表達是內外和諧統(tǒng)一的，而不少教師在教學中常常忽略這一點。古代的“平水韻”分的韻部比較細，到了現(xiàn)代不少字的讀音也有了較大的變化，于是近代人把韻部歸納為十三個韻轍，簡稱“十三轍”。在“十三轍”中，又根據其韻轍發(fā)音響亮程度的不同分為三個大的級別，即是：洪亮級——江陽轍（響亮）、中東轍（高昂）、發(fā)花轍（寬廣）、人辰轍（清揚）、言前轍（歡悅）;細微級——乜斜轍（微弱）、灰堆轍（窄細）、姑蘇轍（低柔）、一七轍（細膩）;柔和級——由求轍（悠揚）、懷來轍（輕緩）、遙條轍（豪放）、梭波轍（暢快）。

理解詩歌韻轍響亮級別與詩歌所要表達情感之間的關系后，便可以在詩歌的朗讀教學中引導學生體會韻味，讀出應有的感情。如文天祥的《過零丁洋》，這首七律韻腳字是“星”“萍”“丁”“青”，屬于“十三轍”中的“中東轍”，聲音高昂響亮，特別是讀到合句“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”時，便會自覺地提高音量，鏗鏘有力地讀出詩人視死如歸的情懷[3]。

5.結語

利用聲律知識來教學格律詩和楹聯(lián)，對于教師來說也是一次不小的挑戰(zhàn)。語文教材中增加了這類內容必定是為了加大傳統(tǒng)語言和文化的教育力度，作為教育者的我們必須帶頭學習相關知識，再傳授給學生們，提高他們的文化素養(yǎng)和民族意識，同時側面提高他們的語言鑒賞能力。

參考文獻

[1]黃婧筠.聲律知識在中學格律詩和楹聯(lián)教學中的應用[J].基礎教育研究，2019，000（012）：72-73.

[2]管煉.平仄、押韻在中學近體詩教學中的運用[J].好家長，2017，000（064）：76-77.

[3]朱英貴."斜粘"與"斜對"：格律詩平仄規(guī)律的奧妙[J].成都大學學報：社會科學版，2003（3）：022.