情境教學(xué)在語文課堂中的運(yùn)用

袁小朋

語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用綜合性、實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。語文教材中有許多文質(zhì)兼美、語言生動(dòng)、形式活潑的內(nèi)容。但在傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式中，教師對(duì)文章單一形式的講解，可能讓課堂氣氛略顯沉悶，也忽略了學(xué)生的整體感知，于是，我嘗試針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)不同的情境，用不同的方法，打造情境課堂，讓情境教學(xué)成為語文教師課堂教學(xué)的有力抓手，成為語文課堂的一縷新風(fēng)，讓學(xué)生的感受不再局限于書本、課堂中，從而提高對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣。本文將從小學(xué)語文的字詞和閱讀教學(xué)角度，談一談如何創(chuàng)設(shè)情境課堂，為語文教學(xué)增添色彩。

一、在文字教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情景

語文教學(xué)中的基礎(chǔ)便是文字教學(xué)，如今的文字教學(xué)不應(yīng)僅僅關(guān)注讀音和寫法，更應(yīng)讓學(xué)生從多角度了解漢字的演變，感受漢字文化的魅力。

（一）動(dòng)畫再現(xiàn)法——延伸文字深度

漢字作為漢族最寶貴的文化遺產(chǎn)，一直被中國人使用，這其中蘊(yùn)含了中國人的智慧和豐富的文化。而現(xiàn)在的文字教學(xué)中，往往只注重字的讀音和寫法，而忽視了字的演變和由來，這樣的講授，忽略了字的文化含義，單純死記硬背既容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦的情緒，又不容易記牢。例如：“雞”字為形聲字，但很多學(xué)生有疑問，不知它的“聲”從何而來，其實(shí)它的繁體字為“鷄”?！稗伞币嗦暋６稗伞币鉃椤笆朗来?，“奚”與“鳥”聯(lián)合起來表示“世世代代家養(yǎng)的鳥”，這也是“雞”這個(gè)字的由來。我利用動(dòng)畫的形式向?qū)W生展示邊講解，并將其鏈接在《母雞》這一課的課后，作為一個(gè)中文小知識(shí)向大家介紹。“雞”字雖為小學(xué)低段所學(xué)的生字，但是在中段以這樣的形式向大家重新講授，讓學(xué)生有耳目一新的感覺，很多學(xué)生甚至利用課下時(shí)間搜集一些文字的由來。學(xué)生升入小學(xué)高段之后，還可以繼續(xù)利用多媒體，向?qū)W生講述字的出處等。這樣的學(xué)習(xí)既有層次感，又讓學(xué)生切身體會(huì)到“學(xué)無止境”。我將其作為課堂中的一個(gè)特色，在每節(jié)課后都鏈接一段與之相關(guān)的文章，讓學(xué)生可以積累更多關(guān)于漢字演變的知識(shí)。

（二）圖片展示法——變抽象為具體

根據(jù)新課標(biāo)的要求，小學(xué)中高段的學(xué)生應(yīng)該可以根據(jù)上下文，理解生詞的意思，辨別詞語的感情色彩，體會(huì)其表達(dá)效果并積累運(yùn)用。但是文字的表達(dá)往往比較抽象，加上學(xué)生年齡和眼界的局限，有些詞語理解起來比較困難，體會(huì)表達(dá)效果并加以運(yùn)用就難上加難了。

例如：在小學(xué)語文三年級(jí)下冊(cè)中，有一些描寫景物的四字詞語，于是，我將詞配合相應(yīng)的圖片或者視頻，讓學(xué)生觀察鮮花的色彩、山巒的特點(diǎn)、日出日落的動(dòng)態(tài)，再將圖片所呈現(xiàn)的畫面和詞語相聯(lián)系，從而使學(xué)生將抽象的詞語與具體圖畫聯(lián)系在一起，明白這樣的詞語描繪的是怎樣的畫面，讓學(xué)生易于理解，學(xué)以致用，也進(jìn)一步感受中國文字的優(yōu)美。

（三）音樂渲染法——激發(fā)學(xué)生情感

作文教學(xué)是貫穿語文教學(xué)各個(gè)學(xué)段中的難點(diǎn)。在教學(xué)過程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生并非沒有話題，也不是表達(dá)不清，除了積累較少之外，更多的是由于拘泥于“作文”的形式，難以表達(dá)真情實(shí)感。針對(duì)這一問題，我找到了“音樂”這個(gè)好幫手。音樂可以啟迪人的心靈，配合音樂，有利于激發(fā)學(xué)生感情的抒發(fā)。下面我結(jié)合教學(xué)中的例子說明。

四年級(jí)下冊(cè)的一篇習(xí)作題目是《說說心里話》，這篇文章貼近學(xué)生的生活實(shí)際，重點(diǎn)和難點(diǎn)是要有真情實(shí)感，能說出壓在自己心底的話。教師結(jié)合本班的情況，寫了一篇名為《孩子們，我想對(duì)你們說》的下水文，結(jié)合學(xué)生的照片，配以優(yōu)美的音樂，將其制成課件，聲情并茂地朗誦。教師在一旁巧加點(diǎn)撥，指導(dǎo)學(xué)生怎樣選擇說話對(duì)象、說話內(nèi)容、說話方式。學(xué)生漸漸清楚，教師的下水文使用第二人稱，增加對(duì)話感，并且要真正說出自己的心里話。以此讓學(xué)生進(jìn)一步感受到，只有將自己的真實(shí)感受寫出來，才能打動(dòng)讀者。教師趁熱打鐵，啟發(fā)學(xué)生模仿下水文的寫作方法，學(xué)生只要稍加聯(lián)系自己的實(shí)際，寫起來便容易多了。

總之，在課上，針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)適合的情境，讓學(xué)生對(duì)文字有立體、感性的認(rèn)識(shí)，從而達(dá)到廣泛積累、學(xué)以致用的目的。

二、在閱讀教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境

孩子的天性都比較好動(dòng)，對(duì)于枯燥的讀書活動(dòng)，他們往往興趣不大。有時(shí)即使是安靜地坐在書桌前，也是身在曹營心在漢，為了應(yīng)付老師和家長而做出一副讀書的樣子。而隨著電子產(chǎn)品的普及，越來越多的學(xué)生課余時(shí)間都是抱著手機(jī)，這就更要求我們要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)讀書的樂趣，養(yǎng)成讀書的習(xí)慣。

針對(duì)以上問題，在教學(xué)過程中，我也嘗試著為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)讀書的氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。

（一）建立班級(jí)圖書館

我們班教室的后面，有一個(gè)小書架，里面裝滿了學(xué)生、教師從家里帶來的書。這些書是學(xué)生最喜歡或者最想推薦給大家的，教師也會(huì)根據(jù)課標(biāo)要求選擇適合學(xué)生讀的書，或者選擇教材中擴(kuò)展延伸的書籍放入其中。通過小小圖書館的建立，讓每個(gè)學(xué)生參與其中，充分利用在校的課余時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生自由閱讀。教師則在書籍的選擇上進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生能從好書中吸取正能量。

（二）開展班級(jí)讀書會(huì)

每天利用早自習(xí)時(shí)間，由一位學(xué)生向大家推薦一本好書，向大家說明這本書什么地方吸引人，要求聲情并茂，努力讓其他學(xué)生產(chǎn)生讀這本書的興趣，以此增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)，同時(shí)鍛煉學(xué)生口頭表達(dá)能力，培養(yǎng)傾聽習(xí)慣。學(xué)生在準(zhǔn)備的過程中也會(huì)進(jìn)一步加深對(duì)文章的理解。開展班級(jí)讀書會(huì)，便于同學(xué)之間交流讀書體會(huì)，分享自己喜歡的書籍，讓學(xué)生愛上讀書，樂于讀書。

以上，就是我在日常教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)情境，打造有魅力語文課堂的一點(diǎn)感受。期待通過合適的情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生身臨其境地感受到作者想表達(dá)的內(nèi)容，讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)運(yùn)用語言文字并具有一定的文學(xué)修養(yǎng)，使學(xué)生從小受到文學(xué)藝術(shù)和美的熏陶，樂于閱讀、樂于積累，愛上語文。

（責(zé)任編輯? 吳? 瑩）