講究閱讀策略，展現(xiàn)小學語文閱讀之美

王偉

摘要：閱讀是小學語文教學中的重要環(huán)節(jié)，通過閱讀不但能夠幫助學生學習更多陌生的生字，還有助于拓寬學生的視野，也是提高小學生寫作能力的重要前提，所以提高學生的閱讀能力成為了學生成長過程中的關鍵。在小學語文閱讀教學中，教師要講究閱讀教學的策略，從學生實際情況出發(fā)將更多的文章融入到閱讀教學中，從而能夠向學生呈現(xiàn)出閱讀之美，這樣也有助于激發(fā)學生的閱讀興趣，能夠讓學生更加主動進行語文閱讀學習，進而能夠促進小學生的發(fā)展。

關鍵詞：小學語文;閱讀策略;閱讀之美

引言：

閱讀不只是一種教學形式，也是一種教育理念。在進行閱讀教學中，教師要更加重視對學生獨立思考能力和情感的培養(yǎng)，學生也可以通過閱讀來提升自身的語感，同時也能夠有效掌握多種不同的閱讀方法。教師作為學生的引導者，在閱讀教學時要幫助學生樹立對話觀念，要將灌輸式教學方式轉變?yōu)閷υ捠浇虒W方式，這樣不但能讓學生掌握有效的閱讀方法，還能夠使學生在教師指導下感受到閱讀的美好，學生的思想情感也能夠得到很好的升華【1】。

1、小學語文閱讀教學的特點

1.1具有情境性特點

小學語文閱讀教學內(nèi)容對于學生來說，存在一定的理解難度，教師往往需要結合閱讀內(nèi)容進行情境創(chuàng)設，然后借助所創(chuàng)設的情境開展閱讀教學，從而能夠體現(xiàn)出情境性的特點。在情境創(chuàng)設時，要注重情境創(chuàng)設的合理性，要做到時間和空間安排的合理性，也可以創(chuàng)設趣味性情境來調動學生閱讀的興趣，通過這種方式不但能夠加深學生對文本內(nèi)容的理解，還有利于自身知識體系的構建，小學生的閱讀能力和理解能力都能夠得到有效的提升。

1.2具有文本性特點

小學語文閱讀教學內(nèi)容本身就具有文本性的特點。在小學的不同階段，閱讀文本存在一定的差異性，對于小學生來說，由于學生的思維能力和認知能力相對較弱，所以文章主要以故事性文本為主，類型包括詩歌、兒歌以及童話等，教師需要按照教材開展閱讀教學活動，這樣能夠充分體現(xiàn)出小學語文閱讀教學的文本性。另外，由于小學語文閱讀文本的不同，也需要選擇恰當?shù)拈喿x方法【2】。

2、展現(xiàn)小學語文閱讀之美的閱讀教學策略

2.1傳授小學生正確的閱讀方法

小學生閱讀能力提升的速度與閱讀教學方法之間存在密切的聯(lián)系，所以教師在進行閱讀教學時，要確保所選擇閱讀方法的合理性。比如，教師在閱讀教學中，要通過對于文章的內(nèi)容以及語言的分析來組織學生進一步學習閱讀的方法。教師還要引導學生能夠正確地應對課外書籍以及課堂的學習內(nèi)容。學生在閱讀時，要做到全神貫注，這樣才能達到閱讀學習的目的。此外，教師還可以鼓勵學生在閱讀時把一些優(yōu)美的詞句摘抄下來，還可以根據(jù)閱讀的內(nèi)容寫一下自己的感想，然后再與教師或者其他同學進行交流、溝通，這些對于提高學生的閱讀能力的培養(yǎng)都是很有幫助的。學生摘抄下來的優(yōu)美句子還可以作為自己的語言運用到寫作當中，以此來逐漸地提高自己的寫作水平【3】。

2.2提出疑問調動學生閱讀的積極性

在小學語文閱讀教學中，教師要引導學生提出問題，然后針對問題提出疑問，要求學生帶著問題進行閱讀，這樣能夠有效調動學生閱讀學習的積極性，同時還有助于培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。在教學時，教師還要引導和啟發(fā)學生把自己在預習時存在的一些疑惑問題提出來，這樣能讓學生逐步養(yǎng)成質疑問難的習慣。對于學生提出的問題，可以先以小組討論的形式進行解答，他們不能解決的問題可以由教師引導分析理解。例如，在教學《烏塔》時，教師可以先讓學生自學課文，再讓學生根據(jù)自己的預習效果去質疑問難。這樣，小學生們還真提出了很多問題，其中就有一個學生提出：“老師，一個14歲的孩子能夠獨自一人去歐洲旅游，難道她不害怕嗎？難道她的父母也不擔心她嗎？”針對學生提出的這一問題，教師可以組織學生分組討論：小孩子獨自出行好不好？讓他們通過正反雙方的辯論來正確地引導學生，接著可以讓學生結合自己的實際談談如何鍛煉自己獨立自主的能力。經(jīng)過引導和啟發(fā)，學生們的學習積極性也越來越高，他們還能夠積極主動地去發(fā)現(xiàn)問題，并且解決問題，他們的閱讀能力也隨之得到提高。

2.3創(chuàng)設思維情境，給予學生閱讀指導

在小學語文教學中，想要提升學生的閱讀能力并不是一件簡單的事情，主要是因為小學生的閱讀學習時間有限，思維和想象能力缺乏，所以閱讀學習效率低，教師不能一味向學生灌輸閱讀學習方法，而是給予學生閱讀指導，讓學生能夠自己摸索出閱讀學習方法，從而能夠有效提高學生的閱讀效率。在閱讀中，教師應該根據(jù)教材的特點，巧設思維情境，讓學生主動去學習，激發(fā)他們在閱讀過程中的主體作用，在師生共同實踐探索的過程中，逐漸地讓學生領悟和掌握一些有效的學習方法。例如，我們在學習《鄉(xiāng)下人家》這一課的時候，在讓學生理解文章中描寫的“幾場春雨過后，到那里走走，常常會看見許多鮮嫩的筍，成群地從土里探出頭來”這幾句話時，就可以利用滲透通過聯(lián)系上下文來理解句子的方法指導學生進行閱讀。此時，教師可以引導學生思考：“春天下雨后竹筍長得很快很快”，這句話形象地呈現(xiàn)出“雨后春筍”這一成語的來歷和美妙的畫面，尤其是一個“探”字，擬人化的手法更讓人覺得嫩筍迅速的長勢，如同一個個淘氣頑皮的娃娃在捉迷藏的時候迅速地從土里探出頭來，充分地展示出了春季勃勃生機的畫面。讓學生根據(jù)教師的提示，去主動地閱讀課文內(nèi)容，并且還要談一談自己對這句話的理解和體會，從而也能讓學生真切地感受到作者對鄉(xiāng)村生活的向往以及對生活的熱愛之情。教師在指導學生閱讀時，要讓學生根據(jù)上下文的關系從整體上去感知文章的內(nèi)容，在理解課文內(nèi)容的同時，逐漸地掌握一些比較重要的閱讀方法。

3、結束語

綜上所述，在閱讀教學中，要根據(jù)學生的實際情況和具體的閱讀內(nèi)容，掌握一些閱讀技巧和閱讀方法，合理有效地組織學生進行閱讀，讓學生在閱讀的過程中不斷地強化和提高自己各方面的能力，并使之得以發(fā)揮，為他們以后的發(fā)展做好鋪墊。

參考文獻

[1]杜紅梅.新課改環(huán)境巾的小學語文閱讀教學優(yōu)化技巧[J]科教文匯（上旬刊），2020（3）：133.

[2]張樹雄，劉少成.新課改背景下小學語文閱讀教學方法[J]學周刊，2020（18）：127.

[3]工順東.基于核心素養(yǎng)的小學語文瀏讀教學探究[J]科學咨詢（教育科研），2020（5）：277.