淺談初中語文課堂創(chuàng)意設(shè)計路徑

王海燕

對于語文課而言，教師要想調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓他們參與到課堂教學(xué)活動中，必須要在教材解讀、教學(xué)設(shè)計上下功夫。教師只有自己將教材吃透，才能設(shè)計出豐富而有價值的教學(xué)活動，從而讓學(xué)生不由自主地沉浸其中，獲得語文學(xué)習(xí)的樂趣。

一、深度解讀課題

著名語文特級教師余映潮曾經(jīng)說過，好的語文教師要把課文讀薄，也要把課文讀厚。讀薄，是針對課堂教學(xué)的組織活動而言。教師必須從紛繁的資源中提取出要點(diǎn)，找到課堂教學(xué)的切入點(diǎn)，從而一舉拿下課堂。

如筆者在教學(xué)《從百草園到三味書屋》前，讓學(xué)生先從標(biāo)題入手，提取關(guān)鍵信息，了解課文大概講述的內(nèi)容。再如在教學(xué)《偉大的悲劇》時，筆者引導(dǎo)學(xué)生抓住標(biāo)題中的“偉大”“悲劇”兩個關(guān)鍵詞，力求讓整個教學(xué)設(shè)計變得簡約。學(xué)生圍繞“悲劇性體現(xiàn)在哪里”“偉大體現(xiàn)在哪里”進(jìn)行探討，取得了不錯的課堂教學(xué)效果。

二、選準(zhǔn)研讀重點(diǎn)

不久前，筆者讀到一篇關(guān)于王君老師教授《木蘭詩》的教學(xué)案例分析。王君老師在教授這一課時，采用了誦讀法、點(diǎn)撥法教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)研讀文本內(nèi)容，理解文本的豐富內(nèi)涵，深入分析木蘭的形象。她還緊貼學(xué)生生活實(shí)際，根據(jù)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，讓其用一個當(dāng)下流行的詞匯來表達(dá)自己對花木蘭的初步印象，引導(dǎo)學(xué)生探究木蘭到底是“女漢子”還是“女神”。

學(xué)生初讀文本時，覺得木蘭是“女漢子”，并找出相應(yīng)的句子證明自己的觀點(diǎn)，如“將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸”。隨后，王君老師又引導(dǎo)學(xué)生深入思考木蘭的形象，學(xué)生認(rèn)識到木蘭忠君愛國、淡泊名利、孝順父母，像極了女神。接著，王君老師又話鋒一轉(zhuǎn)：“女漢子太剛烈，少了女性的柔美;女神又太高大上，不接地氣。同學(xué)們能從詩中找出介于這兩者之間的一個詞來概括木蘭的形象嗎？”學(xué)生脫口而出“女郎”一詞。

這個教學(xué)設(shè)計極富創(chuàng)意，教學(xué)形式新穎，貼近學(xué)生生活實(shí)際，教學(xué)效果不言而喻。

三、設(shè)計適恰活動

課堂上，教師應(yīng)該設(shè)置適恰的教學(xué)活動，讓學(xué)生在參與活動的同時，收獲語文學(xué)習(xí)的樂趣。

余映潮老師在教學(xué)《小石潭記》時，設(shè)計了一個教學(xué)活動——用“清”字?jǐn)U詞。這一教學(xué)活動指向明確，各個學(xué)習(xí)層次的學(xué)生都能參與進(jìn)來。基礎(chǔ)較弱的學(xué)生也能夠從文章中找到一些“清”字開頭的詞語。接下來，余老師引導(dǎo)學(xué)生用“清”字品析課文。悟性較好的學(xué)生，能夠破解文字的字面意義，領(lǐng)會到言外之意，明白“一切景語皆情語”?！捌渚尺^清，不宜久居”是作者主觀心態(tài)的寫照。即便景色再優(yōu)美，作者也難以擺脫被貶謫異地、不被朝廷重用的凄涼情緒。學(xué)生在完成這兩個活動后，也完成了對語言的積累，對文本情感的體驗、主旨的探究。

總之，教師要想讓學(xué)生真正地參與課堂，從語文學(xué)習(xí)中收獲知識與樂趣，就要在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動上下一番功夫。

（作者單位：陜西省平利縣城關(guān)初級中學(xué)）