初中生生物概念教學(xué)提問(wèn)策略探討

黃惠玲

摘要：概念是一種比較難懂的語(yǔ)言句子，它讀起來(lái)比較晦澀并且難以理解，對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)的心智程度來(lái)說(shuō)，是很難看懂的，特別是生物這種概念性知識(shí)點(diǎn)多又是小學(xué)學(xué)習(xí)階段并沒(méi)有接觸過(guò)的學(xué)科。所以教師通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行各種巧妙的提問(wèn)，來(lái)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)概念性知識(shí)點(diǎn)的記憶。下面從趣味性、綱要式、對(duì)比式及設(shè)定情景四方面對(duì)生物概念教學(xué)提問(wèn)的策略進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：概念;提問(wèn);記憶方法

引言：

在以往的教學(xué)中，對(duì)于生物這門“理科中的文科”來(lái)說(shuō)，許多教師采取的教學(xué)方式就是背書(shū)式的學(xué)習(xí)。但這種教學(xué)方式缺點(diǎn)很多，很難在長(zhǎng)期的教學(xué)過(guò)程中取得很好的效果。新課改普及之后，教師逐漸開(kāi)發(fā)了有特色的教學(xué)方法，對(duì)于生物這個(gè)概念多的學(xué)科，也相應(yīng)的開(kāi)發(fā)了許多的教學(xué)方法。這些有特色的教學(xué)方法是以學(xué)生的思維方式為主，教師提供輔助幫助的形式，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程重結(jié)果更重過(guò)程，可以使學(xué)生長(zhǎng)期收益的方法。

一、趣味性提問(wèn)

教師對(duì)學(xué)生施加的教育影響中最為重要的一點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，所以作為教師上課的第一個(gè)步驟就是新課引導(dǎo)，這一點(diǎn)對(duì)于初中生物來(lái)說(shuō)一樣重要[1]。教師在新課引導(dǎo)時(shí)加入一些流行的事件或者加入一些讓學(xué)生感興趣的事情，然后由此引出相應(yīng)的概念，會(huì)極大引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。教師也可以在提問(wèn)相應(yīng)的概念問(wèn)題的時(shí)候引進(jìn)相應(yīng)的趣味事情，使學(xué)生積極面對(duì)問(wèn)題，從而在回答該問(wèn)題時(shí)，自然記住相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)。例如：在學(xué)習(xí)七上第三單元《藻類、苔蘚和蕨類植物》時(shí)，可以如此詢問(wèn)：“同學(xué)們，我們來(lái)玩一個(gè)游戲，我來(lái)描述，同學(xué)們來(lái)猜是什么東西好嗎？”接下來(lái)就是教師來(lái)描述相應(yīng)的生物，例如可以就常吃的海帶、紫菜的藻類植物進(jìn)行描述。用有趣的語(yǔ)言、常識(shí)性的有趣例子作為引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的基本重點(diǎn)。

二、綱要式提問(wèn)

初中生物的知識(shí)點(diǎn)繁多又復(fù)雜，初中生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)和梳理比較困難的，所以教師在講課的時(shí)候就應(yīng)該按梳理好的順序由淺到深的進(jìn)行概念講解。在總結(jié)好相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)之后，教室可以要求學(xué)生在記筆記的基礎(chǔ)上梳理脈絡(luò)。教師也可以做出相應(yīng)的提綱，然后統(tǒng)一復(fù)印下發(fā)給同學(xué)，在上課的時(shí)候?qū)W生可以據(jù)此寫(xiě)出相應(yīng)的記筆記的工作。例如，在學(xué)習(xí)七年級(jí)上冊(cè)第二單元“植物動(dòng)物細(xì)胞結(jié)構(gòu)及功能”時(shí)，教師運(yùn)用相應(yīng)的思維導(dǎo)圖的方式做出相應(yīng)的提綱，在運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方式時(shí)，標(biāo)注相應(yīng)的重難點(diǎn)。課堂上，教師根據(jù)思維導(dǎo)圖對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層次的提問(wèn)，學(xué)生會(huì)更容易理解相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生在運(yùn)用教師做的思維導(dǎo)圖的時(shí)候，不是進(jìn)行單純的死記硬背，而是根據(jù)提綱進(jìn)行由淺到深的理解與思考，從而掌握該部分內(nèi)容。

三、對(duì)比式提問(wèn)

學(xué)習(xí)概念性知識(shí)時(shí)必須把知識(shí)點(diǎn)記住記牢，但是概念性的句子一般都難以記憶。概念不是要求每一個(gè)字都記得，而是要求關(guān)鍵詞不能錯(cuò)，并且回答問(wèn)題時(shí)應(yīng)該準(zhǔn)確地說(shuō)出相應(yīng)的概念。在課后學(xué)生一般使用的學(xué)習(xí)方法就是背書(shū)式的記憶方法，但這是不可取的，讓學(xué)生在課堂上把概念基本記住，同時(shí)學(xué)會(huì)背概念的方法是最重要的[2]。教師可以采取對(duì)比式的提問(wèn)方式，讓學(xué)生可以區(qū)分出很多相近名詞、易混淆名詞、難記憶名詞。教師也可以讓學(xué)生進(jìn)行課堂小測(cè)，由教師把梳理好的相近的知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)變成小試卷，由學(xué)生回答試卷上的關(guān)鍵詞，讓學(xué)生自由的用自己的話語(yǔ)總結(jié)出相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)填寫(xiě)在試卷上，這樣老師對(duì)學(xué)生相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)掌握以及語(yǔ)言表達(dá)能力有一個(gè)大概的了解，方便教師在以后的教學(xué)過(guò)程中對(duì)不同能力的學(xué)生進(jìn)行不同側(cè)重點(diǎn)的教育。

四、設(shè)定情景提問(wèn)

教師在教學(xué)中利用學(xué)生熟悉的自然現(xiàn)象，生活實(shí)際和社會(huì)實(shí)際，在進(jìn)行提問(wèn)的時(shí)候可以設(shè)定相應(yīng)的一個(gè)情景模式，在這個(gè)情境里蘊(yùn)藏著相應(yīng)的概念知識(shí)，教師再針對(duì)相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行由淺入深的提問(wèn)。這個(gè)模式可以讓學(xué)生身臨其境的感受生物的魅力，可以更好的理解相應(yīng)的概念，更容易應(yīng)用于相應(yīng)的情境之中。例如，在學(xué)習(xí)完七年級(jí)上第五章《光合作用》、《呼吸作用》時(shí)，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行設(shè)定情景，比如現(xiàn)在的人都喜歡在樹(shù)林里晨跑，不僅鍛煉身體還可以呼吸新鮮空氣，但是又不能起的過(guò)于早，為什么去樹(shù)林里晨跑可以呼吸新鮮空氣？又為什么不能過(guò)早呢？什么時(shí)候者更合適的時(shí)候？這樣的情景設(shè)定會(huì)帶來(lái)一連串的問(wèn)題，引起學(xué)生的思考。創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境，不僅有助于學(xué)生的自主思考，還有助于記憶相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，在回答老師的問(wèn)題過(guò)程中，還要學(xué)會(huì)聯(lián)系關(guān)鍵詞的表達(dá)，也會(huì)對(duì)剛剛學(xué)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行自主的復(fù)盤。

五結(jié)束語(yǔ)

總之，在生物教學(xué)中概念教學(xué)占據(jù)非常重要的位置，教師在課堂上巧妙運(yùn)用各種提問(wèn)策略，讓學(xué)生的概念學(xué)習(xí)達(dá)到高效引入，進(jìn)而形成概念最終達(dá)到掌握并運(yùn)用概念，是一項(xiàng)技術(shù)更是一門“藝術(shù)”。

參考文獻(xiàn)

[1]陳國(guó)梁.探析初中生物重要概念教學(xué)策略[J].基礎(chǔ)教育參考，2013（12）：49-50.

[2]賈瑞雪.初中生物學(xué)概念教學(xué)有效策略的研究[J].課程教育研究：外語(yǔ)學(xué)法教法研究，2015，000（028）：P.60-61.