初中語文“走班制”教學(xué)模式實(shí)踐研究

摘要：新時(shí)代對(duì)基礎(chǔ)教育的課程改革提出了“個(gè)性化發(fā)展”的新要求，傳統(tǒng)的“班級(jí)授課制”遭到強(qiáng)烈沖擊，“走班制”應(yīng)運(yùn)而生?！胺謱幼甙嘀啤苯虒W(xué)模式在初中語文教學(xué)中確實(shí)使得學(xué)生的語文成績有所提高，但同時(shí)也暴露出許多問題。通過對(duì)課前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)、作業(yè)布置和綜合評(píng)價(jià)四個(gè)方面的既存問題進(jìn)行分析，隨后針對(duì)性地提出分層備課、成立學(xué)習(xí)小組、布置個(gè)性化作業(yè)及實(shí)施多元評(píng)價(jià)的對(duì)策，希望促進(jìn)走班制在初中語文教學(xué)中更有效地實(shí)施。

關(guān)鍵詞：走班制;分層教學(xué);教學(xué)模式;初中語文

在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》的指導(dǎo)下，我國基礎(chǔ)教育的新課程改革已基本完成了第一階段的任務(wù)，如今正朝著全面深化基礎(chǔ)教育的方向大步前進(jìn)。然而隨著新一輪課程改革的持續(xù)深入，傳統(tǒng)的班級(jí)授課制的教學(xué)模式已無法滿足時(shí)代對(duì)于培養(yǎng)復(fù)合型人才所提出的要求，其在尊重學(xué)生的個(gè)體差異性、促進(jìn)學(xué)生的充分發(fā)展等方面的弊端更是日益凸顯。在初中語文的教學(xué)中引進(jìn)“走班制”，這確實(shí)在一定程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也使得課堂教學(xué)效率得到了有效提高，但同時(shí)也產(chǎn)生不少實(shí)際問題。本文針對(duì)初中語文學(xué)科在實(shí)施走班制中存在的問題，提出一些改進(jìn)建議。

一、我國走班制的實(shí)施現(xiàn)狀

（一）概念界定

自上世紀(jì)八十年代我國學(xué)者對(duì)“走班制”開始研究后，其相關(guān)定義便層出不窮，眾家各執(zhí)己見，直至2014年《國務(wù)院關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見》（此后簡稱《意見》）頒布后，我國學(xué)界才對(duì)“走班制”有了一個(gè)較為統(tǒng)一的認(rèn)知。在《意見》中，國務(wù)院明確將“走班制”定義為“一種打破固定班級(jí)編排的教學(xué)組織形式”“按照學(xué)生的興趣、愛好、特長、職業(yè)規(guī)劃等，重新組成教學(xué)班，進(jìn)行教學(xué)”，這便涉及一個(gè)與“走班”密切相關(guān)的概念——“分層”。顧名思義，“分層”就是將學(xué)生分別歸入不同層次，它是走班的前提，但與同樣歸屬于“分層教學(xué)”中的“快慢班”不同的是，“走班制”無論是出發(fā)點(diǎn)還是落腳點(diǎn)都是在“學(xué)生”身上，一切形式都是為了幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的個(gè)性特長，而學(xué)校只是通過開展匹配性的教學(xué)活動(dòng)來促進(jìn)個(gè)人的真正發(fā)展，而非如“快慢班”那般始終惟成績論。

因此，本文的“走班制”準(zhǔn)確說是“分層走班制”，即：打破原有的行政班界限，學(xué)校開設(shè)不同層次的教學(xué)班，讓學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中根據(jù)自身水平和興趣愛好自選學(xué)科班級(jí)進(jìn)行“流動(dòng)式”地“走班”學(xué)習(xí)，教學(xué)和評(píng)價(jià)都分層進(jìn)行的一種新型教學(xué)模式。

（二）實(shí)施情況

隨著教育信息化建設(shè)的不斷推進(jìn)，全國各地的教育教學(xué)改革迅速展開，2001年教育部頒布并實(shí)施的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中明確指出：“改變課程過于注重知識(shí)傳授的傾向，形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程?！痹撜呶募某雠_(tái)表明國家對(duì)基礎(chǔ)教育的教學(xué)質(zhì)量提出了更高的要求，于是“走班制”成為中小學(xué)校的具體實(shí)踐探索之一，開始在部分學(xué)校中試行。

相比于長時(shí)間占據(jù)我國課堂的班級(jí)授課制，“走班制”確實(shí)更切合“因材施教”的教育理想，也在實(shí)踐中取得了一定成效，但目前我國在“走班制”這一教學(xué)模式的實(shí)踐上仍處于初級(jí)嘗試階段，理論研究較多，而切實(shí)實(shí)施的學(xué)校較少。此外，采取分層走班制教學(xué)模式的主要是容易產(chǎn)生兩極分化的學(xué)科（如數(shù)學(xué)、物理、英語等），因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)成績在這種學(xué)科中往往會(huì)產(chǎn)生明顯差異，易造成學(xué)習(xí)上的“馬太效應(yīng)”而導(dǎo)致其學(xué)習(xí)的積極性的下降和自信心的喪失，而語文、政治、歷史等相對(duì)來說不太“拉分”的學(xué)科便大多仍采用傳統(tǒng)的班級(jí)授課的方式，極少有學(xué)校在這些學(xué)科開展走班制。初中階段是語文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)刻，是以需要我們對(duì)其投入更多研究精力，優(yōu)化初中語文走班制的實(shí)施方式。

二、初中語文走班制教學(xué)實(shí)踐中存在的問題

（一）課前備課難度增加

首先，教師需花費(fèi)更多的時(shí)間去“備內(nèi)容”：語文是一門極具多樣性的人文社會(huì)學(xué)科，對(duì)于同一篇課文，由于每個(gè)人的思維方式和理解能力的差異，往往會(huì)產(chǎn)生不同角度和深度的解讀，這點(diǎn)在不同層次的教學(xué)班中尤為明顯。這就需要教師花更多的心思鉆研文本，為不同層次的教學(xué)班設(shè)定相應(yīng)的理解深度，從而使學(xué)生更好地把握文本。其次，教師需耗費(fèi)更多的精力去“備學(xué)生”：由于不同層次的教學(xué)班的學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)積極性、家庭環(huán)境等方面的差別較大，教師就需要在課前用更多時(shí)間去了解每個(gè)教學(xué)班中學(xué)生的情況，以制定出適合此班的教學(xué)計(jì)劃。最后，教師需要投入更多的心血去“備教案”：在實(shí)行走班制前，每位任課教師只需針對(duì)其所執(zhí)教班級(jí)的學(xué)生的綜合情況制定一份教案，而在實(shí)行走班制后，原來的行政班級(jí)則被打散，學(xué)生被分入不同的教學(xué)班中，由于不同的教學(xué)班之間學(xué)生的學(xué)習(xí)能力差異較大，教師便需要根據(jù)每個(gè)教學(xué)班的具體情況制定相應(yīng)的教案，是以教師的工作量大大增加。

（二）課堂教學(xué)難度增加

實(shí)行“走班制”以后，學(xué)生便需要在有限的課間時(shí)間內(nèi)“跑”到上課的相應(yīng)班級(jí)，同一行政班的學(xué)生在不同的教學(xué)班之間的流動(dòng)給教師的授課帶來了一定的挑戰(zhàn)。第一，在失去了原行政班班主任的監(jiān)管后，自制力較差的學(xué)生的違紀(jì)行為大大增加，課堂的遲到、逃課的現(xiàn)象頻發(fā)，這就為教師維持課堂秩序增加了困難;第二，由于學(xué)生的流動(dòng)性較強(qiáng)，故教師在姓名與相對(duì)應(yīng)的學(xué)生的記憶上也會(huì)產(chǎn)生一定困難;第三，教學(xué)班的學(xué)生座位不固定且相處時(shí)間短，所以在課堂討論時(shí)會(huì)存在一定的隔閡，這些都對(duì)課堂教學(xué)的順利開展造成了很大的困難。

（三）作業(yè)布置難度增加

由于不同層次的教學(xué)班學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同，所以教師在布置作業(yè)時(shí)勢必要照顧到學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異，給不同的教學(xué)班布置不同難度的作業(yè)，這就意味著教師要在作業(yè)的布置上有更多“巧思”。無論是課前的預(yù)習(xí)，抑或是課后的鞏固練習(xí)，語文教師都要“因地制宜”，布置與學(xué)生的個(gè)人能力相匹配的作業(yè)，這也增加了其工作量。

（四）綜合評(píng)價(jià)難度增加

走班制的實(shí)行使得學(xué)生一直處在“走動(dòng)”當(dāng)中，語文教師便難以及時(shí)把握學(xué)生的現(xiàn)時(shí)學(xué)習(xí)情況，從而導(dǎo)致其無法對(duì)學(xué)生做出客觀準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。此外，評(píng)價(jià)方式也難以把握，傳統(tǒng)教學(xué)的“唯分?jǐn)?shù)論”已不可取，且每個(gè)學(xué)生在語文學(xué)科上的學(xué)習(xí)能力也不盡相同，那么如何在考慮到每個(gè)學(xué)生的原有基礎(chǔ)和個(gè)性差異的前提下，對(duì)每位學(xué)生的各方面的能力的變化作出較為準(zhǔn)確的衡量和公平的評(píng)價(jià)就值得深思了。

三、初中語文走班制實(shí)踐問題的對(duì)策

（一）分層備課，求同存異

分層走班制教學(xué)以分層為前提，但不能為了分層而分層，教師需根據(jù)考綱要求并結(jié)合每個(gè)教學(xué)班的實(shí)際情況來制定教學(xué)目標(biāo)以及設(shè)計(jì)教案。事實(shí)上，在教學(xué)大綱的統(tǒng)一指導(dǎo)下，不同班級(jí)的教案是不能完全割裂開來的。

為了更好的實(shí)施分層教學(xué)，教師首先就要做的就是遵循“分層異構(gòu)”思想為不同層次的學(xué)生設(shè)定不同層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這是備課中最基礎(chǔ)、最重要的環(huán)節(jié)。針對(duì)缺乏良好的基礎(chǔ)知識(shí)和學(xué)習(xí)自覺性的C班同學(xué)，教師要以激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣、幫助其養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣為目標(biāo)，只要求其掌握基礎(chǔ)知識(shí);針對(duì)基礎(chǔ)較為扎實(shí)、自覺性較強(qiáng)但是學(xué)習(xí)方法不夠恰當(dāng)且積極性不足的B班同學(xué)，教師則要以引導(dǎo)其掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法為目標(biāo)，用表揚(yáng)激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)力;對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)、學(xué)習(xí)積極性和自覺性高且掌握了適合自身的學(xué)習(xí)方法的A班學(xué)生來說，教師則要將教學(xué)重心放在拓展延伸課本知識(shí)上，以促進(jìn)其探究能力和創(chuàng)新意識(shí)的提高為目的。

當(dāng)然，分層備課并不意味著教師就要為每個(gè)教學(xué)班制定完全不同的教案，在備課時(shí)完全可以“求同存異”。一方面，在考綱的指導(dǎo)下，針對(duì)一些較為基礎(chǔ)且區(qū)分度不大的知識(shí)（如生字詞、修辭手法的作用的掌握等），教案設(shè)計(jì)不必太難，教師只需在學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)班級(jí)中稍增難點(diǎn)即可。另一方面，而對(duì)于那些考綱要求較高且不容易掌握的知識(shí)，則可通過篩選小問的方式來把握教學(xué)深度，即教師在準(zhǔn)備一篇課文時(shí)先按照難度由淺至深為其設(shè)置三個(gè)問題，針對(duì)A層同學(xué)三個(gè)問題都要提出，并且重點(diǎn)放在難度大的大問題上，針對(duì)B層同學(xué)則重點(diǎn)要求其把握前兩個(gè)問題，第三個(gè)小問只需有一定思考即可，而C層的同學(xué)則必須掌握第一個(gè)問題的知識(shí)點(diǎn)，適當(dāng)引導(dǎo)其思考第二小問即可。

（二）相對(duì)固定座位，成立學(xué)習(xí)小組

一方面，針對(duì)學(xué)生頻繁走動(dòng)而帶來的違紀(jì)現(xiàn)象，教師可采取以下應(yīng)對(duì)措施：第一，在每一個(gè)教學(xué)班中固定學(xué)生的座位，并從不同行政班中選定一名學(xué)生做其原屬班級(jí)的課代表，讓他依照座位對(duì)其原行政班級(jí)的同學(xué)進(jìn)行考勤，每周以小組為單位來滾動(dòng)座位;第二，語文教師要努力提升課堂管理的意識(shí)和能力，并善于借助信息技術(shù)平臺(tái)來搭建“語文教師、行政班班主任、家長”三方共管的信息共享平臺(tái)，從而確保課堂紀(jì)律的穩(wěn)定。

另一方面，在課堂交流探討問題較為困難方面，上文所提“相對(duì)固定座位”的方式其實(shí)已然為此問題的解決起到了一定的作用。此外，教師還可按照座位將學(xué)生劃分為不同的“學(xué)習(xí)小組”，并以周為單位請(qǐng)小組中的每位同學(xué)輪流做組長，從而加強(qiáng)學(xué)生之間的交流和聯(lián)系，為課堂探究環(huán)節(jié)的順利開展打下基礎(chǔ)。

（三）布置個(gè)性化作業(yè)

“分層”是走班制教學(xué)的前提和手段，但并非目的，其最終目的是為了幫助每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到進(jìn)階發(fā)展，所以在布置作業(yè)方面，教師也應(yīng)當(dāng)充分考慮到學(xué)生的差異性而布置個(gè)性化的作業(yè)。教師不應(yīng)再采取傳統(tǒng)教學(xué)中統(tǒng)一布置作業(yè)的方式，而應(yīng)當(dāng)以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，針對(duì)不同教學(xué)班中學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、興趣等方面對(duì)作業(yè)做差別化設(shè)計(jì)，以滿足不同能力的學(xué)生對(duì)于語文學(xué)習(xí)的需求，從而讓全體學(xué)生都能在學(xué)習(xí)語文的過程中收獲成就感與喜悅感，獲得語文能力的提升。

（四）實(shí)行多元評(píng)價(jià)制

“走班制”是為了響應(yīng)素質(zhì)教育的號(hào)召而實(shí)行的新教育模式，所以教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)不僅要關(guān)注其學(xué)業(yè)成績，還要重視其綜合能力的發(fā)展情況，實(shí)時(shí)跟進(jìn)學(xué)生的發(fā)展情況。為了更好地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，了解其發(fā)展中的需求，對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)要做到“因地制宜”：第一，由于不同教學(xué)班的學(xué)生的語文基礎(chǔ)不同，故對(duì)不同的教學(xué)班要設(shè)計(jì)不同的試卷并制定相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，將同層次學(xué)生之間的語文成績進(jìn)行橫向比較;第二，除測驗(yàn)成績外，對(duì)學(xué)生的語文素養(yǎng)要在聽、說、讀、寫等方面進(jìn)行整體評(píng)價(jià)，尤要注重過程評(píng)價(jià)，如為每個(gè)人建立“語文成長記錄袋”等;第三，語文教師要積極聽取同學(xué)和家長對(duì)該生的語文學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià)，避免個(gè)人主觀上對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)的片面性，力求對(duì)每個(gè)學(xué)生都作出較為全面、客觀、綜合的評(píng)價(jià)。

隨著基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，“走班制”在我國中小學(xué)的實(shí)施范圍也不斷擴(kuò)大，其在取得顯著的教學(xué)成果的同時(shí)也必然會(huì)面臨一系列現(xiàn)實(shí)問題和困難。但是，我相信在解決對(duì)策的不斷提出下，走班制將會(huì)在初中語文的教學(xué)實(shí)踐中愈發(fā)成熟，使學(xué)生真正得到更充分地發(fā)展。

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[作者簡介] 肖瀅，1998年1月2日生人，女，江蘇南京，現(xiàn)今就讀于江蘇師范大學(xué)，大四，漢語言文學(xué)師范專業(yè)。

[基金項(xiàng)目] 此文為“第十屆江蘇省高等學(xué)校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃”中江蘇師范大學(xué)的校級(jí)項(xiàng)目“初中語文‘走班制教學(xué)模式建構(gòu)研究”（項(xiàng)目編號(hào)：XSJCX10052）的研究成果，用以申請(qǐng)結(jié)項(xiàng)。