益智區(qū)材料投放促進(jìn)幼兒堅(jiān)持與專注力的研究

孫健健

一、問題的提出

《3—6歲幼兒發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）中指出：“忽視幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)，單純的追求知識技能學(xué)習(xí)的做法是短視而有害的?！薄爸匾曈變旱膶W(xué)習(xí)品質(zhì)”是《指南》對新時(shí)期學(xué)前教育發(fā)展方向提出的新要求。區(qū)域活動(dòng)作為幼兒主要的游戲活動(dòng)，是幼兒們最喜愛的活動(dòng)，為幼兒提供了更多的自主探索空間和選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的機(jī)會，把教師解放出來，能夠有針對性地觀察幼兒活動(dòng)情況，有足夠的時(shí)間和精力關(guān)注個(gè)別幼兒的活動(dòng)過程，給予具體指導(dǎo)。在區(qū)域活動(dòng)中，材料的投放是幼兒是否能深入進(jìn)行游戲的有力支撐，材料的投放直接影響著幼兒游戲的內(nèi)容和游戲的進(jìn)程，能誘發(fā)、支持、發(fā)展幼兒的游戲行為，從而影響到幼兒能否主動(dòng)參與的興致，關(guān)系到活動(dòng)區(qū)開展的效果。

（一）幼兒益智區(qū)活動(dòng)的現(xiàn)狀與問題

1.益智區(qū)對幼兒的吸引力不足，多數(shù)幼兒不喜歡需要觀察與思考的游戲材料。目前，許多幼兒園的活動(dòng)區(qū)都會投放一些非結(jié)構(gòu)化材料，幼兒剛接觸這些材料時(shí)，會比較陌生，隨意擺弄后缺乏游戲興趣，便會更換其他材料。長時(shí)間無目的地反復(fù)更換，不利于幼兒良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的形成。

2.幼兒在益智區(qū)活動(dòng)中很難歷經(jīng)深度游戲，缺乏堅(jiān)持性和專注性。

（二）教師對益智區(qū)欠缺深入研究

1.材料投放缺乏對幼兒興趣的激發(fā)和需要的滿足。

（1）投放材料無目的性：在投放材料之前，教師對本班幼兒的年齡特點(diǎn)和實(shí)際發(fā)展水平欠思考，為了應(yīng)付檢查而去盲目投放，很多教師將隨意收集的一些材料直接拿來投放到游戲區(qū)里，沒有支撐幼兒拼擺的玩法或提示，幼兒除了簡單擺弄，無法進(jìn)行自主深入探究，直接放棄，更換其他材料。

（2）投放材料無序列性：教師未考慮本班近期學(xué)習(xí)目標(biāo)，投放材料與近期目標(biāo)缺乏有機(jī)的聯(lián)系，沒有系統(tǒng)性與必要的序列;無序地更換材料，甚至一個(gè)月乃至一學(xué)期區(qū)域材料無變化，對于幼兒來說沒有挑戰(zhàn)性;長此以往會導(dǎo)致幼兒喪失學(xué)習(xí)興趣，在游戲活動(dòng)中缺乏專注性。

（3）投放材料無趣味性：游戲材料投放時(shí)趣味性差，教師過于重視技能的練習(xí)而忽視了幼兒的年齡特點(diǎn)，幼兒長時(shí)間無趣地進(jìn)行操作，得不到愉快的體驗(yàn)，很大程度上削減了區(qū)域活動(dòng)對幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展的重要價(jià)值。

（4）投放材料無深度：材料投放時(shí)沒有考慮到幼兒的發(fā)展水平與學(xué)習(xí)需求，隨意投放的材料所需水平或高或低，直接影響了幼兒在游戲中堅(jiān)持性與專注力的發(fā)展。

2.觀察的針對性、指導(dǎo)的有效性尚需深入系統(tǒng)地研究。

很多教師在區(qū)域游戲中的指導(dǎo)水平有待提高，教師的指導(dǎo)行為對幼兒游戲發(fā)展沒有任何積極作用。有教師認(rèn)為，區(qū)域游戲就是幼兒在自主游戲，這一過程中不需教師的指導(dǎo)，其實(shí)不然，我們只是把學(xué)習(xí)的主動(dòng)性還給幼兒，在幼兒自主游戲的過程中教師的觀察、介入、指導(dǎo)也至關(guān)重要，當(dāng)幼兒無目的地?cái)[弄材料時(shí)，當(dāng)幼兒因材料的操作陷入困境時(shí)，當(dāng)幼兒間發(fā)生爭執(zhí)時(shí)，都需要教師的介入才能保證游戲活動(dòng)的順利進(jìn)行。

二、原因分析

（一）教師過多關(guān)注游戲的結(jié)果和知識技能，對游戲過程中的情感態(tài)度、興趣思維、堅(jiān)持與專注等有益品質(zhì)的關(guān)注和研究不夠

導(dǎo)致這種情況的原因是，部分教師教育觀念比較落后保守，認(rèn)為幼兒園一日教育活動(dòng)要注重技能的學(xué)習(xí)，過于注重教師讓幼兒學(xué)到了什么，而不是幼兒在區(qū)域游戲中通過自主學(xué)習(xí)獲得了什么樣的技能。

（二）教師材料的投放存在誤區(qū)

在區(qū)域活動(dòng)中，幼兒活動(dòng)的直接對象就是游戲材料，要想在區(qū)域游戲中發(fā)揮良好的教育作用，環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和材料的提供至關(guān)重要。在提供活動(dòng)區(qū)材料時(shí)，很多教師往往存在許多的誤區(qū)，常常會出現(xiàn)材料的堆積，不考慮幼兒的發(fā)展現(xiàn)狀和水平，追求材料的精美，不加選擇地借鑒別人投放材料的經(jīng)驗(yàn)，材料投放后缺乏調(diào)整等現(xiàn)象。

三、研究策略

（一）幫助教師充分認(rèn)識非智力品質(zhì)的重要價(jià)值，理清學(xué)習(xí)品質(zhì)的概念和深刻內(nèi)涵

以上問題充分顯現(xiàn)出教師對幼兒非智力品質(zhì)的重視程度不夠，非智力因素對人類的影響受到越來越多的關(guān)注。下面，我重點(diǎn)談?wù)勱P(guān)于益智區(qū)對幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)中的堅(jiān)持性和專注力發(fā)展的研究。

專注性包括注意和堅(jiān)持，指幼兒專注于感興趣的活動(dòng)，在游戲中，幼兒是堅(jiān)持的、積極的并能夠保持專注的狀態(tài)。持續(xù)的專注會帶來持續(xù)的發(fā)現(xiàn)，從而帶來更多的學(xué)習(xí)。研究表明，幼兒在游戲中堅(jiān)持得越久，專注性越強(qiáng)，他們從延長操作材料的時(shí)間中和增加的反思自身經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會中學(xué)到的就會越多。

（二）教師注重支持專注性的教學(xué)策略，幫助幼兒提高和保持他們的專注水平

1.提供能保持幼兒興趣的材料和活動(dòng)，促進(jìn)幼兒的專注力發(fā)展。注意力不是被強(qiáng)迫的，當(dāng)幼兒覺得某個(gè)事物值得關(guān)注的時(shí)候，他們就會對其保持注意。對于幼兒來說，提供豐富多樣的材料，才能保持并吸引他們的注意力。這就要求教師必須充分觀察幼兒，了解他們在游戲中的水平和興趣點(diǎn)，引導(dǎo)幼兒以舊的方式探索新的材料，或者以新的方式探索舊的材料，用熟悉與新鮮的結(jié)合幫助幼兒深化知識和技能。

2.給幼兒充分的時(shí)間，把游戲還給孩子。在一次區(qū)域游戲活動(dòng)中，幼兒需要40分鐘甚至更長的時(shí)間，對材料的選擇、擺弄都需要有足夠的時(shí)間來支持他們的想法。整個(gè)活動(dòng)過程一方面要滿足幼兒獨(dú)立活動(dòng)，另一方面也使幼兒在操作中能有所發(fā)展。

3.慎重介入，最大限度地減少對幼兒活動(dòng)的干擾。為了保證幼兒在游戲區(qū)（益智區(qū)）中專注的活動(dòng)，教師應(yīng)慎重介入幼兒游戲，減少對幼兒的干擾。當(dāng)然，這必須保證教師的觀察要到位，當(dāng)發(fā)現(xiàn)幼兒遇到困難想要放棄時(shí)，教師應(yīng)視情況予以指導(dǎo)：如果幼兒自主可以解決時(shí)，鼓勵(lì)幼兒自主進(jìn)行探索解決困難;如果幼兒在某一關(guān)鍵技能上無法突破時(shí)，教師可以游戲參與者的身份與幼兒共同解決難題，支持幼兒活動(dòng)的順利進(jìn)行。不能盲目介入，以消極的幫助妨礙幼兒的堅(jiān)持與專注。

（三）制定堅(jiān)持性和專注性的觀察指標(biāo)，并且引導(dǎo)教師結(jié)合指標(biāo)對應(yīng)幼兒的典型表現(xiàn)進(jìn)行研究

隨著教師專業(yè)的不斷發(fā)展，要善于發(fā)現(xiàn)幼兒的當(dāng)下水平和存在問題，制定一系列發(fā)展指標(biāo)，始終在幼兒現(xiàn)有的水平上提供支持，并適時(shí)地稍加擴(kuò)展。以中班幼兒為例，如，在益智區(qū)早期幼兒可能在區(qū)域和材料之間快速轉(zhuǎn)換，經(jīng)過一段時(shí)間的游戲慢慢從對一二種材料保持興趣，再到對材料非常專注，這些指標(biāo)的制定對教師觀察和評價(jià)幼兒起著至關(guān)重要的作用。

（四）幼兒益智區(qū)游戲的支持策略研究

1.專門進(jìn)行益智區(qū)材料投放的專題研究。（1）投放材料的原則： 投放材料以安全性為前提，注重材料的目的性、豐富性、可操作性、層次性和探索性的原則;（2）材料的選擇：材料投放要與教育目標(biāo)相結(jié)合，與活動(dòng)區(qū)特點(diǎn)相結(jié)合，與幼兒年齡特點(diǎn)、興趣相結(jié)合，與幼兒的發(fā)展水平相結(jié)合。

2.結(jié)合幼兒的典型表現(xiàn)進(jìn)行分析并實(shí)施教師的有效支持。以中班幼兒為例，在益智區(qū)喂豆豆材料中，教師投放了形狀不同的球球，目的是讓幼兒在練習(xí)用筷子夾物的過程中，練習(xí)手眼協(xié)調(diào)并鞏固對圖形的認(rèn)識。兩名幼兒拿到材料后，小心翼翼地把球球摞起來，比賽誰放的球球多，一不小心灑了一地，教師見狀連忙制止，告訴幼兒要用筷子夾球，練習(xí)使用筷子。兩名幼兒沒夾兩下，見教師走后又選擇別的材料擺弄起來。在這個(gè)案例中，因?yàn)橛變旱挠螒蚺c教師的預(yù)期不一致，于是教師制止了孩子的行為。如果教師能夠尊重孩子的想法，認(rèn)真分析幼兒當(dāng)前行為并提出建設(shè)性的意見和建議，并給予幼兒支持和鼓勵(lì)，結(jié)果就會大不相同。其實(shí)，幼兒用筷子夾球的練習(xí)固然重要，但創(chuàng)造性地比比誰擺的球球高也未嘗不可，而且要放得多而且不讓球球掉下來，對手眼協(xié)調(diào)的要求會更高。

綜上，在益智區(qū)，教師材料的投放和指導(dǎo)直接影響著幼兒活動(dòng)的質(zhì)量和學(xué)習(xí)品質(zhì)中堅(jiān)持性和專注力的發(fā)展，多了解幼兒的現(xiàn)狀水平和學(xué)習(xí)需求，多投放開放性強(qiáng)、非結(jié)構(gòu)化的材料，更有利于幼兒堅(jiān)持性和專注力的發(fā)展。另外，教師提出開放及挑戰(zhàn)性問題，可以幫助幼兒擴(kuò)展他們和材料的互動(dòng)，堅(jiān)持性和專注力也將得到自我強(qiáng)化和保持，為他們今后的學(xué)習(xí)養(yǎng)成良好習(xí)慣，為終身學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。

（責(zé)任編輯? 徐德明）