淺談小學(xué)數(shù)學(xué)低段讀圖能力培養(yǎng)

喬潔

摘要：新課程改革背景下，對于小學(xué)低段數(shù)學(xué)教學(xué)的開展，教師應(yīng)該關(guān)注對學(xué)生讀圖能力的培養(yǎng)，此時學(xué)生還處于形象化思維的階段，由于數(shù)學(xué)知識的抽象性，所以采取這樣的教學(xué)研究，有助于幫助學(xué)生讀取數(shù)學(xué)中的文字信息，理清解題思路，提高畫圖和析圖能力。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在實際教學(xué)中，要借助圖形變抽象為形象明確，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，要注重學(xué)生觀察畫面的能力方面的培養(yǎng)，還要關(guān)注教師語言的示范性，這樣對于小學(xué)低段學(xué)生讀圖能力的培養(yǎng)會很有教學(xué)效果。筆者結(jié)合自身教學(xué)實際，主要圍繞小學(xué)數(shù)學(xué)低段讀圖能力培養(yǎng)策略進行了思考，以供參考交流。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);低段;讀圖能力;培養(yǎng)策略

引言

在數(shù)學(xué)新課標(biāo)中指出，要培養(yǎng)學(xué)生直接從圖中搜集、分析和處理信息的能力?，F(xiàn)在的小學(xué)數(shù)學(xué)課本的圖文并茂、形式多彩、普遍地具有較強趣味性與鮮明美觀性。許多數(shù)學(xué)例題的主題圖，蘊含了豐富的數(shù)學(xué)信息。讓小學(xué)生通過訓(xùn)練掌握看圖、讀圖的技巧，讀出圖中所包含的數(shù)學(xué)信息，有助于他們對基本數(shù)學(xué)概念的理解;使學(xué)生弄懂算理，順利解題。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在實際教學(xué)過程中，要結(jié)合小學(xué)低段學(xué)生的年齡特點和思維特征，探索引導(dǎo)學(xué)生正確讀懂圖形、理解圖意的有效途徑，引導(dǎo)學(xué)生形成數(shù)學(xué)解題思路，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。

1 小學(xué)生讀圖能力培養(yǎng)的重要性

第一，有利于激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)前，在學(xué)前教育階段越來越重視學(xué)生對圖形、圖片、圖像等的觀察能力、認知能力、理解能力以及分析能力等的培養(yǎng)。因此，剛剛進入一年級的小學(xué)生，通常對于讀圖的興趣還沒有減退，教師可以借此運用數(shù)學(xué)教材中的主體圖，從而提升其對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣;第二，關(guān)注學(xué)生觀察能力培養(yǎng)。低段小學(xué)生雖然在學(xué)前時期有過對圖形、圖片以及圖像等的觀察經(jīng)歷，但是還沒有形成有效的思維方式與基本方法，因此教師要特別注重傳授小學(xué)生對各種圖形進行仔細觀察的方法與技巧，以及合理的分析圖形的思維方式，從而幫助高效地解決數(shù)學(xué)問題;第三，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在一年級的數(shù)學(xué)題目中，讓學(xué)生自己看圖并從圖片中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)信息解決的題目居多，但學(xué)生也往往會在這個方面出錯：不知該怎么讀、因為讀不懂圖意，所以也就不知道該怎么解決問題。由此可以知道在小學(xué)低段培養(yǎng)其讀圖能力非常重要，對于小學(xué)生形成正確的數(shù)學(xué)思維和開發(fā)數(shù)學(xué)潛能都有很大的幫助[1]。

2 小學(xué)數(shù)學(xué)低段讀圖能力培養(yǎng)的略

2.1變抽象為形象明確，培養(yǎng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

興趣是小學(xué)生參與學(xué)習(xí)的最直接動力，小學(xué)生的自制力較差，只有興趣才能讓他們集中注意力，積極思考探究，建立良好的思維方式，從而在解題中更加的順利高效。線段圖就具有直觀形象的特點，通過結(jié)合題目畫出線段圖，學(xué)生就能對抽象復(fù)雜的題目產(chǎn)生深刻的認識，以積極的心態(tài)面對題目的解答，從而實現(xiàn)更好的學(xué)習(xí)效果[2]。例如在“和差問題”教學(xué)中，對于這樣一道題目：“甲乙兩個籃子里共有蘋果20個，甲比乙籃子中的蘋果多4個，那么甲乙兩個籃子里各有多少蘋果？”學(xué)生在閱讀題目的時候可能會感覺比較復(fù)雜，無從下手，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生借助線段圖尋找題目中的關(guān)鍵點，首先讓學(xué)生明確分析題目中的已知條件和問題，之后將已知條件用線段圖表示，這樣學(xué)生直接就可以根據(jù)線段圖得出：由于甲比乙多4個，所以（甲-4）=乙，再通過甲+乙=20的關(guān)系，就可以得出甲筐有12個，乙筐里有8個蘋果。在這樣的解題過程中，學(xué)生運用直觀的線段圖分析題目信息，達到了變抽象為直觀形象的效果，在整個思考學(xué)習(xí)過程中興趣十足，體驗到了解題成功的喜悅。

2.2“讀”具一格，注重學(xué)生觀察畫面的能力

對于低年級小學(xué)生，他們?nèi)雽W(xué)不久，看圖顯得隨意、盲目，教師特別要注意培養(yǎng)學(xué)生懂得如何有目的、按照一定順序觀察畫面，要引導(dǎo)他們用數(shù)學(xué)眼光觀察，篩選有用的數(shù)學(xué)信息，之后在此基礎(chǔ)上提出問題，分析和解決問題[3]。例如，在“認數(shù)”教學(xué)中，一幅五彩繽紛、生有趣的圖畫將聯(lián)歡會舞臺呈現(xiàn)，圖畫中間寫著“教師節(jié)快樂”，幾個女生在跳舞、1個男生拉手風(fēng)琴，還有氣球、盆花等。教師要充分利用這些生動形象的畫面，讓學(xué)生先對畫面做一個整體觀察，然后完整有序地說出整幅圖所表達的意思。在觀察基礎(chǔ)上對學(xué)生提問：圖里一共有幾個女生，幾個男生？幾個氣球？幾盆花？……這樣，全班同學(xué)在教師的具體引導(dǎo)下，感知自然數(shù)概念，通過眼觀、手點、口數(shù)，感知事物在數(shù)量上的鮮明特征，形成良好的數(shù)感。

2.3 “讀”具匠心，關(guān)注教師語言的示范性

小學(xué)生的語言組織能力較弱，模仿能力很強，教師要以身示范，引導(dǎo)學(xué)生運用規(guī)范的語言準(zhǔn)確描述圖形信息。最初，教師可以讓學(xué)生學(xué)會一種簡單的讀圖與答問的“模式”。讓學(xué)生先模仿教師的讀圖，學(xué)會條理地清晰表述圖意[4]。例如，在學(xué)習(xí)“連加連減”時，圖中一本書共90頁，一個小學(xué)生在讀書。第一天讀了25頁，第二天讀了40頁，還有幾頁沒讀？教師引導(dǎo)讀圖：“圖中這本書一共多少頁？”回答“90。”“小學(xué)生第一天、第二天讀了多少頁？”學(xué)生在圖中找到了25頁、40頁。教師可以引導(dǎo)學(xué)生用“有……減掉……再減掉……還剩……”這樣的句式來讀圖，讓學(xué)生的讀圖更有目標(biāo)性和科學(xué)性，在如此語句式的引導(dǎo)下，學(xué)生就可以順利地列出90-25-40=25（頁）的算式，得到了題目的正確結(jié)果。然后，教師反復(fù)示范，學(xué)生反復(fù)仿練，學(xué)生就可以學(xué)會正確讀圖，準(zhǔn)確用數(shù)學(xué)語言表述圖意，融入了數(shù)形結(jié)合思想方法，提高了學(xué)生的讀圖能力，教學(xué)質(zhì)量更高。

結(jié)語

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生讀圖的能力，讓學(xué)生讀懂圖中蘊含的數(shù)學(xué)信息，幫助他們理解數(shù)學(xué)基本概念，對抽象化的數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生直觀化的理解，發(fā)揮圖片圖形的教育功能，從而通過引導(dǎo)學(xué)生讀圖，促進數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高，這對學(xué)生以后繼續(xù)學(xué)習(xí)可以打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻

[1]李冬冬.淺談小學(xué)生數(shù)學(xué)讀圖能力的培養(yǎng)[J].神州，2017（11）：105.

[2]王建.如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生的讀圖能力[J].中國電子商務(wù)，2013，（2）：136.

[3]任雪玲.小學(xué)生數(shù)學(xué)讀圖能力的培養(yǎng)方法初探[J].現(xiàn)代閱讀（教育版），2019（6）：160.

[4]楊素華.淺談數(shù)學(xué)教學(xué)中如何提高小學(xué)生的讀圖能力[J].東西南北（教育觀察），2019（11）：58-59.