試論高中物理課堂提升學(xué)生抽象思維的對策

孟憲強

摘要：物理課程有著抽象性特征，因此需要學(xué)生具備較高的抽象思維能力。物理和學(xué)生生活有著密切聯(lián)系，通過物理能夠解釋生活許多常見現(xiàn)象。傳統(tǒng)物理教學(xué)知識廣泛，學(xué)生被動接受，無法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，降低學(xué)習(xí)效率，因此物理教師應(yīng)從提高學(xué)生抽象思維入手，從而優(yōu)化教學(xué)效率，提高學(xué)生抽象思維。本文主要闡述在高中物理課堂如何提高學(xué)生抽象思維，僅供參考。

關(guān)鍵詞：高中物理;抽象思維;對策

高中物理學(xué)科有著復(fù)雜性、嚴(yán)密性和抽象性特征，同時和學(xué)生生活有著緊密聯(lián)系。但高中物理教師未和實際生活聯(lián)系在一起，致使學(xué)生無法徹底的理解物理知識，教學(xué)效果不理想。教師應(yīng)結(jié)合物理特征通過合理的教學(xué)方式提高學(xué)生抽象思維，一方面提高課堂效果，一方面升華學(xué)生物理思維。

一、創(chuàng)新教學(xué)觀念，優(yōu)化教學(xué)模式

在傳統(tǒng)的高中物理課堂中，學(xué)生處于被動地位接收知識，教師處于主動地位傳授知識。在新課改下，教師在課堂講解中，應(yīng)以教學(xué)大綱作為基礎(chǔ)，制定有計劃的課堂教學(xué)內(nèi)容。教師應(yīng)組織課程活動，從而幫助學(xué)生提高抽象思維能力。比如在講解牛頓定律時，課程內(nèi)容抽象，教師可根據(jù)身邊物理現(xiàn)象設(shè)計課本中的實驗，幫助學(xué)生將抽象的知識轉(zhuǎn)為具體化，教師通過物理實驗讓學(xué)生對問題進(jìn)行分析與總結(jié)。通過此種方式讓學(xué)會抽象的物理知識，也讓學(xué)生懂得物理知識就在大家的身邊。教師通過布置例題引導(dǎo)學(xué)生解決問題，讓學(xué)生在實際生活中熟練掌握知識，從而提高抽象思維能力，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。教師通過創(chuàng)新教學(xué)觀念，改善教學(xué)模式，推動學(xué)生抽象思維能力發(fā)展。

合理的教學(xué)模式推動著學(xué)生抽象思維的發(fā)展，因此教師應(yīng)優(yōu)化教學(xué)模式。將現(xiàn)代信息技術(shù)引進(jìn)到課堂中，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，加強學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。比如教師在講解自由落體運動課程，應(yīng)讓學(xué)生懂得一些生活中的規(guī)律均展示著此種運動。若將某一塊樹葉和石頭放置相同高度，則石頭的質(zhì)量比樹葉質(zhì)量大，同時釋放記錄實驗結(jié)果。學(xué)生在觀看中，也能夠探討和發(fā)表言論，從而加深理解物理知識。

二、多樣化教學(xué)活動

高中課堂教師在講解物理知識時，應(yīng)和實際生活結(jié)合在一起，對于學(xué)生而言，要通過已學(xué)到的物理知識，解決生活中的物理難題。教師在教學(xué)中也需要嘗試?yán)碚摵蛯嶋H結(jié)合的方式，安排學(xué)生開展和教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的物理學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生抽象思維，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生實踐能力。比如教師在講解平拋運動時，可先為學(xué)生展示平拋運動，構(gòu)建學(xué)生對平拋運動的初印象，使用粉筆讓學(xué)生觀察粉筆的運動軌跡，從而掌握平拋運動概念。將紅黑小球放置相同界面，紅球順著水平線拋出，松開黑球自由下落，紅，黑兩球同時運動。指導(dǎo)學(xué)生探究兩個物體的運動情況，并且將學(xué)生劃分為小組探討，兩個物體的運動狀態(tài)，從而掌握自由落體運動和平拋運動間的關(guān)聯(lián)。教師通過實驗?zāi)軌蜃寣W(xué)生更加認(rèn)識到運動情況，提高其抽象思維能力。

三、突出學(xué)生主體地位

培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維，需要教師的合理指導(dǎo)。傳統(tǒng)教學(xué)中，師生屬于上下級關(guān)系，教師傳授知識，學(xué)生接受知識。因此，若想提高學(xué)生抽象思維，則需要以學(xué)生為主體，教師在課堂中以引導(dǎo)者的地位點撥學(xué)生，師生間進(jìn)行有效合作，從而完成教學(xué)任務(wù)。學(xué)生的主觀能動性可以提高抽象思維，構(gòu)建和諧平等的教學(xué)環(huán)境，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。教師在教學(xué)中，通過合理化的教學(xué)模式調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和主觀能動性，從而改善學(xué)習(xí)效果。在教學(xué)中通過平等互助的方式培養(yǎng)學(xué)生抽象思維，教師在教學(xué)中應(yīng)尊重學(xué)生，讓學(xué)生嘗試使用自己的方式發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，并且養(yǎng)成和其他同學(xué)合作的意識，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，調(diào)動學(xué)生發(fā)揮自主性，進(jìn)而提高獲取知識和探索知識的能力，為培養(yǎng)學(xué)生抽象思維奠定基礎(chǔ)。由此可看出，培養(yǎng)學(xué)生抽象思維，對于教學(xué)發(fā)展規(guī)律和社會發(fā)展有著重要的現(xiàn)實意義^[1]。

四、結(jié)合學(xué)生年齡，拓寬學(xué)生思維

高中物理學(xué)習(xí)對學(xué)生抽象思維能力有著較高的要求，教師在教學(xué)中需要培養(yǎng)學(xué)生抽象思維。經(jīng)研究可知，學(xué)生在高中階段的大腦發(fā)育已經(jīng)成熟，具備物質(zhì)基礎(chǔ)，同時也為提高抽象思維能力做好準(zhǔn)備。教師若想要提高學(xué)生抽象思維，則需要有效的指導(dǎo)。根據(jù)學(xué)生的特征，有計劃的培養(yǎng)抽象思維能力。

教師若想在高中物理課堂上提高學(xué)生抽象思維，則需要幫助學(xué)生理解抽象的物理符號與概念，并且熟練掌握物理知識，同時也需要讓學(xué)生能夠結(jié)合學(xué)習(xí)到的物理知識，理解物理現(xiàn)象，明白物理知識和實際生活間的關(guān)聯(lián)。教師在提高學(xué)生抽象思維能力時，應(yīng)以學(xué)生思維作為主體，設(shè)計符合實際的教學(xué)方案，從而延伸學(xué)生思維。比如教師在講解彈力時，可為學(xué)生構(gòu)建情景，并詢問學(xué)生，蹦極繩繃直的情況下，繩子的受力有哪些？學(xué)生通過思考回答繩子受什么樣的力，從而使自身思維更具體，提高學(xué)生抽象思維能力。

五、優(yōu)化師生關(guān)系

高中物理教師若想提高學(xué)生抽象思維，則需要明確師生間的關(guān)系和作用，創(chuàng)建和諧的師生關(guān)系，使學(xué)生對教師有著認(rèn)可和尊重。培養(yǎng)學(xué)生抽象思維應(yīng)通過師生合作，根據(jù)動態(tài)生成圍繞教學(xué)內(nèi)容完成此活動。此種活動可以使師生間構(gòu)建平等關(guān)系，從而達(dá)到理想化的教學(xué)效果。教師在教學(xué)中，應(yīng)以教學(xué)指導(dǎo)者的身份出現(xiàn)，同時尊重學(xué)生，為學(xué)生留出更多的時間獨立思考，培養(yǎng)學(xué)生自主能力，為提高抽象思維奠定基礎(chǔ)。在新課改物理教學(xué)中，應(yīng)以學(xué)生作為主體，使用的教學(xué)策略和觀念也需要以提高學(xué)生能力、累積知識作為出發(fā)點，順應(yīng)時代發(fā)展，做到與時俱進(jìn)，最大化提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果，保證達(dá)到理想化的教學(xué)目標(biāo)^[2]。

結(jié)束語：

綜上所述，高中物理教師在課堂中，應(yīng)先創(chuàng)新教學(xué)模式，擺脫傳統(tǒng)教學(xué)束縛，結(jié)合物理知識與學(xué)生年齡，加強養(yǎng)成學(xué)生的抽象思維能力，并且為學(xué)生創(chuàng)建專屬知識結(jié)構(gòu)，對學(xué)生進(jìn)行綜合培養(yǎng)，從而提高課堂教學(xué)效率，為今后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]龐延理.試論高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力的策略[J].高考，2019（35）：109.[2]胡銀平.淺析高中物理課堂如何提升學(xué)生的抽象思維能力[J].才智，2019（28）：152.