小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效提問(wèn)策略探究

李佩娜

【摘要】構(gòu)建學(xué)生有效學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)，教師在課堂上提高自己的提問(wèn)藝術(shù)很有必要，一個(gè)好的提問(wèn)可以引起學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的思維，能把課堂話(huà)語(yǔ)權(quán)還給學(xué)生，讓課堂提問(wèn)更有效。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;課堂教學(xué);有效提問(wèn);策略探究

課堂教學(xué)改革是新課標(biāo)實(shí)施的關(guān)鍵。在教學(xué)實(shí)踐中，教學(xué)的低效、無(wú)效現(xiàn)象還有存在。為了構(gòu)建學(xué)生有效學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)平臺(tái)，積累教師豐富的有效教學(xué)策略，提高教與學(xué)的效率，我校開(kāi)展了“小學(xué)有效課堂教學(xué)”的課題研究。主要從“教師課堂提問(wèn)觀(guān)察，學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)觀(guān)察，教學(xué)重難點(diǎn)與語(yǔ)言觀(guān)察，教師位置變化狀況及情緒狀況觀(guān)察”等幾方面進(jìn)行課堂觀(guān)課研究 ，以提高課堂教學(xué)效率，下面就其中的教師課堂提問(wèn)策略探究。

陶行知說(shuō)過(guò)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)。智者問(wèn)得巧，愚者問(wèn)得笨?！币虼耍處熢谡n堂上提高自己的提問(wèn)藝術(shù)很有必要，一個(gè)好的提問(wèn)可以引起學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的思維。那么，如何讓課堂話(huà)語(yǔ)權(quán)還給學(xué)生，讓課堂提問(wèn)走向有效性呢？通過(guò)多年來(lái)的觀(guān)課研究以及結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為，小學(xué)語(yǔ)文課應(yīng)抓住下面幾點(diǎn)向?qū)W生提問(wèn)：

一、回憶提問(wèn)

回憶提問(wèn)是一種檢查學(xué)生已學(xué)知識(shí)，著重培養(yǎng)學(xué)生記憶能力的提問(wèn)。它是課堂上教師對(duì)學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)的具體知識(shí)、事實(shí)材料進(jìn)行提問(wèn)?；貞浱釂?wèn)一般是安排在一系列問(wèn)題的開(kāi)始，這是一個(gè)樹(shù)立學(xué)生信心的階段。這類(lèi)提問(wèn)的句式可以是“什么是XX？”“文章的主人公是誰(shuí)？”“XX 事件發(fā)生在哪一個(gè)朝代？”“課文講述了一件什么事？”……如，筆者在講授《春夜喜雨》一詩(shī)時(shí)，由于是新接的班級(jí)，是這樣提問(wèn)的：

師：聽(tīng)曾老師說(shuō)，我們班不少同學(xué)對(duì)古詩(shī)挺感興趣，是嗎？

生：是。

師：好，那我得考考大家，還記得我們學(xué)習(xí)過(guò)的描寫(xiě)春天的古詩(shī)嗎？（學(xué)生紛紛舉手，三名學(xué)生先后背了《春曉》《游園不值》《詠柳》）

師：看來(lái)，大家確實(shí)學(xué)得不錯(cuò)。今天這節(jié)課，我們?cè)賹W(xué)習(xí)一首描寫(xiě)春天的古詩(shī)，那就是唐朝大詩(shī)人杜甫寫(xiě)的《春夜喜雨》。

這兩個(gè)簡(jiǎn)單問(wèn)題的對(duì)話(huà)，不但引發(fā)了學(xué)生的思維，渲染了良好的課堂氣氛，而且激發(fā)了學(xué)生對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)興趣。

二、理解提問(wèn)

教師的提問(wèn)好比給學(xué)生發(fā)了一個(gè)球，發(fā)言就是學(xué)生給教師的投球，教師的傾聽(tīng)行為便是接球的過(guò)程了。把學(xué)生投過(guò)來(lái)的球準(zhǔn)確地接住。這時(shí)，學(xué)生即便不說(shuō)于什么，心情也必是愉快的。教師要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，不僅要理解學(xué)生的意思，更要聽(tīng)到學(xué)生發(fā)言中所包含著的心情、想法，聽(tīng)到他們想說(shuō)卻又沒(méi)有清楚地表達(dá)出來(lái)的意思。具體到教學(xué)中，開(kāi)放性的問(wèn)題可以多一些，非是即非的問(wèn)題可以少一些，讓學(xué)生有盡可能多的機(jī)會(huì)開(kāi)口說(shuō)話(huà)，表達(dá)自己。

平時(shí)，教師在課堂對(duì)學(xué)生提問(wèn)，好多學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思維較抽象，理解問(wèn)題能力較差，讀書(shū)時(shí)還不善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題。因此，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)趣味課堂，激發(fā)學(xué)生的興趣，點(diǎn)燃渴望知識(shí)火藥的導(dǎo)火索，提倡學(xué)生的大膽質(zhì)疑。如，筆者在講《少年閏土》一課時(shí)，學(xué)生對(duì)課文中閏土講述的四件事比較容易理解，看起來(lái)似乎對(duì)課文內(nèi)容的理解以及作者表達(dá)的情感也沒(méi)有什么問(wèn)題了。但筆者比較善于質(zhì)疑，就抓住最后一段中的一句話(huà)“啊！閏土的心里有無(wú)窮無(wú)盡的稀奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。他們不知道一些事，閏土在海邊時(shí)，他們都和我一樣，只看見(jiàn)院子里高墻上的四角天空”進(jìn)行提問(wèn)：“無(wú)窮無(wú)盡的稀奇的事”是哪些事？“他們”指誰(shuí)？“高墻上的四角天空”又是什么？這句話(huà)表達(dá)了“我”怎樣的感情？有個(gè)學(xué)生回答：“‘高墻上四角的天空是指天空很小”;另一個(gè)學(xué)生回答：“我認(rèn)為沒(méi)那么簡(jiǎn)單，‘高墻上四角的天空不僅僅指天空小，實(shí)際上借此來(lái)說(shuō)明‘我和‘我的朋友們生活的空間小，眼界狹窄，知識(shí)貧乏”;再有一個(gè)學(xué)生回答：“我有補(bǔ)充，與前面的感嘆詞‘?。∵B起來(lái)讀一讀，我發(fā)現(xiàn)‘我對(duì)閏土敬佩羨慕的同時(shí)，還表達(dá)了‘我對(duì)自己生活環(huán)境的不滿(mǎn)，渴望有像閏土一樣的自由生活?！边@一問(wèn)題激起了學(xué)生思維的波瀾，更加深刻地探索在贊嘆中凸現(xiàn)少年閏土的形象，領(lǐng)悟“少爺們”的心聲，使學(xué)生真正感悟到其中隱藏著的深刻內(nèi)涵、理解課文。因此，在課堂教學(xué)中，面對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑，教師巧妙的引導(dǎo)學(xué)生理解提問(wèn)，既培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，更培養(yǎng)了學(xué)生解決問(wèn)題的能力，還讓學(xué)生學(xué)以致用，他人的經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為自己的精神財(cái)富，可謂一舉多得。

三、評(píng)價(jià)提問(wèn)

評(píng)價(jià)提問(wèn)是談自己學(xué)習(xí)某知識(shí)后的感想和體會(huì)或發(fā)表自己對(duì)某事件、某作品中的主人公的觀(guān)點(diǎn)和看法。語(yǔ)文課堂中的評(píng)價(jià)提問(wèn)通常用“學(xué)了XXX后你有什么感想？”“有什么體會(huì)？”或“受到什么啟發(fā)？”“如何評(píng)價(jià)XX人？”“如何評(píng)價(jià)XX事件？”等句式。不過(guò)，這種課堂提問(wèn)的回答，不是讓學(xué)生回顧他們所學(xué)課程中陳述的事實(shí)以及思考所學(xué)過(guò)的材料內(nèi)容，而是讓學(xué)生發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)和看法，圍繞所提問(wèn)題用幾句話(huà)講清所要表達(dá)的意見(jiàn)，學(xué)生回答這類(lèi)問(wèn)題不能只用一個(gè)詞語(yǔ)。因此，這種提問(wèn)往往延伸到課后。如筆者在觀(guān)課時(shí)，聽(tīng)一位教師講完《將相和》這篇課文時(shí)的提問(wèn)，“假如你是藺相如，你怎么樣對(duì)待廉頗？”回答有這樣幾種：

生1：藺相如雖然沒(méi)有像廉將軍那樣在戰(zhàn)場(chǎng)上出生入死，但是他在“完璧歸趙”和“澠池之會(huì)”這兩件事上，為了國(guó)家的榮辱，和秦王進(jìn)行面對(duì)面針?shù)h相對(duì)的斗爭(zhēng)，為國(guó)家立了大功，職位已比廉頗高了，要是我才不給廉頗避讓呢？

生2：憑借自己是上大夫的職位，一定讓廉頗下不了臺(tái)。

生3：我根本不用把廉頗放在眼里。

這時(shí)，教師接著問(wèn)：“可藺相如為什么不這樣想，這么做呢？從中可以看出藺相如是一個(gè)怎樣的人？”這樣提問(wèn)既加深了學(xué)生對(duì)藺相如性格的理解，又培養(yǎng)了學(xué)生分析、評(píng)價(jià)問(wèn)題的能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。

課堂教學(xué)提問(wèn)的種類(lèi)很多，采用什么樣的提問(wèn)，要視教材而定，因?qū)W生而異，為激發(fā)學(xué)生的思維著想，為突出重點(diǎn)服務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的能力，以達(dá)到課堂教學(xué)的有效性為最終目的。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王海.小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)淺探[J].讀寫(xiě)算，2019-1-10.