“1+X”證書制度下高職院校計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)“書證融通”人才培養(yǎng)模式研究

卜令瑞

摘要：“1+X”證書制度是職業(yè)教育改革的重大創(chuàng)新，為深化產(chǎn)教融合，校企合作提供了實施路徑。本研究以高職院校計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)為例，積極探索專業(yè)建設(shè)與職業(yè)技能等級證書的深度融合，實施“書證融通”的人才培養(yǎng)機制的完善和優(yōu)化，重構(gòu)模塊化課程體系，打造分工協(xié)作的結(jié)構(gòu)化師資團隊，建設(shè)精品在線教學資源，促進高職院校復合型人才培養(yǎng)培訓模式和評價模式改革，提升畢業(yè)生職業(yè)能力與產(chǎn)業(yè)行業(yè)發(fā)展的一致性和可持續(xù)性。

關(guān)鍵詞：“1+X”證書制度;“書證融通”;人才培養(yǎng)模式

1引言

2019年1月，國務(wù)院下發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實施方案》指出，“職業(yè)教育以促進就業(yè)和適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求為導向，參照普通教育辦學模式向企業(yè)社會參與、專業(yè)特色鮮明的類型教育轉(zhuǎn)變，在職業(yè)院校和應(yīng)用型本科院校探索“學歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”（1+X證書）的制度試點工作”^[1]。2019 年 4 月，教育部、國家發(fā)展改革委等四部門聯(lián)合發(fā)文啟動實施了該項工作。截至2020年底，先后共實施了四批472項職業(yè)技能等級證書，完成了三批試點院校遴選，上千所職業(yè)院校和應(yīng)用型本科院校、幾百所企業(yè)評價組織都積極參與了該項工作，參與試點學生超過300萬人，試點工作取得了顯著成效^[2]。各院校積極對接1 + X 證書制度，圍繞“人才培養(yǎng)模式、課程體系、師資隊伍、教學模式”等方面，實施職業(yè)教育產(chǎn)教融合、校企合作深度融合和人才培養(yǎng)培訓模式與評價模式改革。實現(xiàn)了專業(yè)與產(chǎn)業(yè)、課程內(nèi)容與職業(yè)標準、教學過程與生產(chǎn)過程、學歷證書與職業(yè)資格證書的對接，培養(yǎng)了適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展和產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的高素質(zhì)技術(shù)技能復合型人才。本研究基于1+X制度探討計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革。

2 “1+X”證書制度的內(nèi)涵

“1 + X” 證書制度從形式上來講是指職業(yè)院校學生畢業(yè)時能拿到1張畢業(yè)證書和多項職業(yè)技術(shù)等級證書，但其真正目的是培養(yǎng)學生達到基本專業(yè)能力即學校基本培養(yǎng)目標的同時，具有多項職業(yè)技能能力即社會就業(yè)崗位對人才的職業(yè)能力需求，將產(chǎn)業(yè)行業(yè)對人才的需求融入到人才培養(yǎng)的教學全過程，而不是等到學生頂崗、實習或工作的時候進行崗位職業(yè)技能的學習和訓練，及時將產(chǎn)業(yè)行業(yè)的新技術(shù)、新標準、新工藝和新要求融入到人才培養(yǎng)方案中^[3]?！?+X”證書制度中的1畢業(yè)證書是基礎(chǔ)，X是職業(yè)技能等級證書是補充、強化和拓展，二者在實施過程中相互補充、融入、銜接轉(zhuǎn)換，體現(xiàn)了畢業(yè)證書和職業(yè)技能等級證書的有機融合，即“書證融通”。畢業(yè)證書的組織評價方是學校，職業(yè)技能等級證書的組織評價方是企業(yè)，從人才培養(yǎng)主體的角度實現(xiàn)了校企合作。

3 “書證融通”人才培養(yǎng)模式解決的主要問題

3.1 有助于推動高職人才培養(yǎng)模式改革

目前，大部分校企合作的領(lǐng)域還停留在項目支持、接收學生頂崗實習、幫助建設(shè)實訓基地或提供合作設(shè)施等方面，很少涉及專業(yè)設(shè)置與建設(shè)、人才培養(yǎng)模式構(gòu)建等方面?！?+X”證書制度下，充分調(diào)動了企業(yè)社會參與職業(yè)院校人才培養(yǎng)，為培養(yǎng)適應(yīng)產(chǎn)業(yè)需求的職業(yè)人，實施校企雙主體育人，深化產(chǎn)教融合、校企合作，為職業(yè)教育改革提供了實施路徑?！?+X”證書制度將職業(yè)教育人才培養(yǎng)過程與企業(yè)職業(yè)工作任務(wù)進行深度融合，無論是人才培養(yǎng)過程、課程體系、實踐教學還是“三教”改革都可以基于“1+X”證書制度進行改革和創(chuàng)新，培養(yǎng)具有扎實的專業(yè)能力和多職業(yè)技能能力的復合型人才，提升學生的就業(yè)能力，有效提高產(chǎn)業(yè)對人才鏈的高質(zhì)量供給。改變了企業(yè)參與范圍窄、積極主動性不高的問題。

3.2有利于豐富完善工學結(jié)合的教學資源建設(shè)

“1+X”證書制度下，基于職業(yè)技術(shù)等級證書標準，按照“工作領(lǐng)域-工作任務(wù)-職業(yè)技能要求”的思路，將職業(yè)技術(shù)等級證書的工作領(lǐng)域融入到人才培養(yǎng)方案、專業(yè)課程體系和課程標準中，以企業(yè)典型工作任務(wù)為順序，以工作項目為載體，基于工作過程設(shè)計學習任務(wù)，抓取技能的關(guān)鍵知識點和技能點，校企共同開發(fā)在線精品課程資源，課程資源涵蓋了崗位工作技能點，滿足在校生、職業(yè)培訓對象等不同層次在校和社會學習者、教育者對資源的需求。并根據(jù)學習者和教育者的學習情況和新技術(shù)、新工藝、新材料發(fā)展及時更新學習資源，能針對不同用戶提供個性化服務(wù)。

3.3 有利于推動三教改革

“1+X”證書制度是“三教”改革的助推器。在“1+X”的引領(lǐng)下，推進了教師技能的提升，實現(xiàn)了校企教師的分工協(xié)作的模塊化教學，推動了教材內(nèi)容的更新，實現(xiàn)了活頁式、工作手冊式教材形態(tài)的改革和創(chuàng)新，推動了教學方法的創(chuàng)新，實現(xiàn)了以學習者為中心的工作過程導向教學，推進了考核結(jié)果的剛性化，實現(xiàn)了以學生學習物化成果為導向的教學評價改革^[4]。

4 計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)“書證融通”人才培養(yǎng)模式研究

4.1 構(gòu)建“四方聯(lián)動、五元共融”的人才培養(yǎng)機制

圍繞“1+X”Web前端開發(fā)初、中級證書，政府、學校、企業(yè)、培訓評價組織四方聯(lián)動，構(gòu)建“職場型專業(yè)、模塊化課程、精品化資源、結(jié)構(gòu)化團隊、過程性評價”五元共融的計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)機制，如圖1所示。通過政府監(jiān)督培訓評價組織、引導企業(yè)、調(diào)控學校，校、企、培訓評價組織的深度合作，實現(xiàn)“崗證對接、課證融合、工學結(jié)合、教培一體、多元評價”的“書證融通”高素質(zhì)復合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)。

依據(jù)Web前端職業(yè)技能等級證書標準，以學生職業(yè)技能提升為核心，在計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)中，增加實驗（實訓）、實踐課時的比例，通過引入企業(yè)項目、校企協(xié)同中心項目、技能大賽社團、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目等為學生提供更多的動手操作的機會。將“1+X”Web前端開發(fā)職業(yè)技能等級證書（初、中級）所需要的技能融入到人才培養(yǎng)方案中，第一學期融入Web前端開發(fā)職業(yè)技能證書的基本技能點，第二學期融入初級證書職業(yè)核心技能點，第三年學期融入中級證書職業(yè)核心技能點，第四年學期進行企業(yè)項目實戰(zhàn)，第五年學期進行職業(yè)技能等級證書培訓、考試和頂崗實習，第六學期進行社會實踐實習，如圖2所示。

4.2 構(gòu)建“書證融通”的模塊化課程體系

課程體系設(shè)計思路按照“一條主線”，“二個崗位”、“三個等級”“、四種能力”的“1234”思路進行整合序化?！耙粭l主線”是指以Web前端開發(fā)行業(yè)為核心，在課程體系中融入“1+X”Web前端開發(fā)職業(yè)技能等級證書知識技能考核體系，突出證書對應(yīng)Web前端開發(fā)工程師、Web服務(wù)器開發(fā)工程師兩個崗位職業(yè)能力的培養(yǎng)，“三個等級”體現(xiàn)證書初級、中級、高級的三個層次。其中，證書初級對應(yīng)校外3+2貫通中職計算機應(yīng)用專業(yè)學生應(yīng)達到的目標，中級為高職本專業(yè)學生應(yīng)達到的目標，高級為高職本專業(yè)學生的拓展目標。四種能力強調(diào)對學生職業(yè)基本能力，從業(yè)能力（職業(yè)素質(zhì)能力）、職業(yè)核心能力、職業(yè)拓展能力的培養(yǎng)。構(gòu)建了“書證融通”的“雙平臺+雙模塊”的學分制課程體系。雙平臺指素質(zhì)教育平臺、專業(yè)群共享平臺，雙模塊指專業(yè)課程模塊，素質(zhì)拓展模塊。平臺和模塊內(nèi)包括必選課和選修課，如圖3所示。

計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)課程體系框架采用縱橫雙向組織，縱向主要采用工作過程的思路，提取“1+X”職業(yè)技能等級證書對應(yīng)崗位（Web前端開發(fā)工程師和Web服務(wù)器端開發(fā)工程師）的典型工作任務(wù)，分析應(yīng)該具備的職業(yè)能力，從而設(shè)計核心課程，并對課程進行分類。橫向從職業(yè)核心能力、職業(yè)基本能力、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)拓展能力四個角度，初、中、高級職業(yè)等級證書對應(yīng)崗位（初級工程師、中級工程師、高級工程師）的三個層次多層次等級和類別分析，設(shè)計了計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)“雙平臺+雙模塊”的“書證融通”課程體系，如圖4所示。

4.3 打造分工協(xié)作的結(jié)構(gòu)化師資團隊

依據(jù)Web前端開發(fā)職業(yè)技能等級證書認證培訓要求，融合行業(yè)企業(yè)資源，實施教師分工協(xié)作的模塊化教學。按照“教師個體知識能力，教師團隊知識能力，分工協(xié)作教學，達成教學目標”四個層次構(gòu)建校企分工協(xié)作的結(jié)構(gòu)化教師團隊。校企分工合作的結(jié)構(gòu)化師資團隊將按照課程的模塊內(nèi)容和難易程度分工承擔教學和項目管理職責，力求每位教師專注于學科內(nèi)的專項模塊，打造“專、精、深”的教練型教師^[5]。以課程模塊為單位形成目標一致的專兼職教師合作團隊，團隊成員在教學指導、分工協(xié)作、交流分享的互動中，彼此賦能、相互促進，促進校內(nèi)教師技能提升，工程師教學水平的提高。

4.4 建設(shè)精品在線教學資源

按照精品資源共享課和精品在線開放課程的要求，基于Web前端開發(fā)職業(yè)技能等級證書標準的要求和崗位的真實業(yè)務(wù)流程，“系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化、顆?；闭闲蚧n程內(nèi)容和資源，以基本技能點為單位構(gòu)建微課，PPT、測驗等電子資源。滿足在校學生和社會培訓人員在線學習的需求。并基于平臺的線上數(shù)據(jù)統(tǒng)計、學習者的反饋及Web前端開發(fā)行業(yè)的新要求及時更新資源。

4.5改革多元評價方式

“1+X”職業(yè)技能等級證書下，評價考核方式采用過程性考核和結(jié)果性考核相結(jié)合的方式。在過程性評價中，將學生的學習過程細化為每周的工作任務(wù)，通過對學生分組完成的可觀、可測、可檢的Web項目作品物化成果進行評價，并對學生線上學習情況進行過程性評價，結(jié)果性評價主要依據(jù)Web前端職業(yè)技能等級證書級別及成績和期末考試成績。

參考文獻

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[4]馮娜.基于1+X證書制度的職業(yè)院?！叭獭备母锫窂絒J].山東教育（高教），2020（11）：41-43.

[5]李月峰.“1+X”證書制度下專業(yè)課程體系融合與重構(gòu)探索——以軟件技術(shù)“Web前端開發(fā)”專業(yè)為例[J].電腦知識與技術(shù)，2020，16（28）：134-135+150.

基金項目：

中國電子勞動學會2020年度“產(chǎn)教融合、校企合作”教育改革發(fā)展課題（Ciel2020038）;山東省職業(yè)技術(shù)教育學會2020年重點課題（ZJXH2020Z03）。

課題：山東勞動職業(yè)技術(shù)學院2017年課題，學分制背景下的課程體系改革研究（編號：XJG201705011）