合作學習在小學語文閱讀教學中的應用探析

李元柱

摘要：在素質(zhì)教育的大力推廣下，學習不再是簡單的重復模仿學習，而是在合作學習的幫助下進行有效的師生交流，生生交流，從而更進一步改善學習情況。結合眾多教育學者的教育經(jīng)驗，本文主要討論合作學習的重要意義，以及語文閱讀教學過程中存在的問題和解決策略。

關鍵詞：合作學習;小學語文;閱讀教學

合作學習便是通過與他人以合作的學習模式進行學習，從而彌補自己在學習過程中的不足，發(fā)散自己的思維，拓寬視野。在語文閱讀教學過程中合作學習發(fā)揮的作用相對來說更大，同學們在合作的過程中分享自己的閱讀心得，從而使得其他人涉獵他們未接觸的閱讀領域，利于培養(yǎng)閱讀興趣。

1 合作學習的重要意義

1.1 改變教學模式，活躍課堂氣氛

在教學活動的開展過程當中，如果老師可以選擇合作教學這種授課方法，很大程度上能夠改變閱讀教學的授課模式，使得教學課堂不再那么乏味無聊，會使課堂轉變的活潑，輕松。通過實際的調(diào)查，可以看出以往的語文閱讀授課開展的模式，大多學生都非常不感興趣，如果老師在課堂當中所開展的教學模式，同學參與度不高或者有了一定的抵觸心理，那么對于整個教學質(zhì)量來講，會帶來非常大的負面影響[1]。運用合作教學，不僅可以讓學生更加全面的理解老師所講的與閱讀相關的內(nèi)容，更可以讓同學們在合作的過程中更加廣泛的掌握閱讀知識。并且學生在和他人進行交流的過程當中，也有助于學生從多個角度去把握語文知識。

1.2 固強補差

通過展開合作學習，可以讓一些基礎比較差的學生學習到更多的知識，不管是從老師的講解當中，還是與同學之間的交流當中，都可以學會到更多的語文閱讀知識。除此之外，合作學習可以使得成績優(yōu)異的同學以此來完善自己的知識體系，因為在與他人分享的過程中也是自己進行記憶的過程，所以優(yōu)生不僅是在幫助差生進行學習，更重要的是借此記憶知識。

2 小學語文閱讀教學的現(xiàn)狀

2.1 學生的閱讀學習方式過于形式化

新課改以來，老師在授課過程中添加小組合作學習模式，這種學習方法也被應用到了閱讀教學課程中，但是效果并不理想。為了完成新課改上課形式的要求，老師在課堂上隨機為同學們指出一個題目讓他們討論，并沒有考慮討論該問題的價值，有時學生通過討論也并沒有得到較好的答案，閱讀中的問題既沒有得到解決，反而浪費學習時間。

2.2 教師填鴨式授課

在語文閱讀教學中，諸多教師還在應用填鴨式的講習模式。在此種教學環(huán)境下，學生主觀能動性得不到有效發(fā)揮，教師與學生在思想上缺少碰撞和交流，思維固化，課堂教學效果不良2]。學生不會主動地挖掘問題與分析問題，創(chuàng)造能力和想象能力就會喪失，導致他們只會單純地記住教師講解的課堂知識，卻不能靈活的運用這些這些知識。

3 合作學習在小學語文閱讀教學中的應用策略

3.1 合理的劃分學習小組

開展合作學習最重要的一個環(huán)節(jié)就是學習小組的劃分，使得每個組內(nèi)都可以進行取長補短，組內(nèi)成員共同進步。每一個組員在學習知識的時候，應當充分的展示出自己的特長為小組獲取知識貢獻出自己的力量。除此之外，小學語文教師需要根據(jù)小組學生的實際狀況，合理的分配學生，按照班級上的個人看法，科學合理的建立學習小組，每一個學習小組當中，都要秉持著平等均衡的原則，這樣才能夠讓學生之間進行優(yōu)勢互補，幫助學生更加全面地掌握語文閱讀基礎知識，在這樣的一個基礎之上，可以充分的發(fā)揮同學們對閱讀的學習興趣。

3.2 明確合作要求和任務

在開展小組合作學習活動之前，教師應該明確的提出小組需要完成的任務，學生有了共同的目標，才會擁有責任感。教師在提出目標時可以盡量的具體化，例如在進行《格列佛游記》的閱讀時，教師可以分別讓不同的小組分析書中主人公的不同經(jīng)歷，并在班級內(nèi)進行分享[3]。這種具體化的任務目標有助于學生之間分工合作，如果教師提出的任務要求不明確，很有可能造成教學活動的混亂。

3.3 進行小組閱讀分享

在閱讀課堂開展的過程中，可以引導學生進行交流，分享閱讀的心得體會可以活躍課堂氣氛，并且可以使學生在分享的過程中找到自己的不足之處。老師可以鼓勵組內(nèi)同學分享自己的閱讀內(nèi)容的方式，以提高他們對于文章的理解能力，促進他們更好的進行文章閱讀，更重要的是使同學在分享時加深從文章中獲得的知識。同時，要積極鼓勵他們在閱讀分享過程中進行討論交流，以培養(yǎng)他們的語言組織能力。這個過程可以有效激發(fā)學生的獨立思考能力、吸引學生對于寫作的興趣和積極主動性

3.4 小組內(nèi)部進行閱讀總結

在閱讀時不能使同學為了閱讀而閱讀，更重要的是需要總結經(jīng)驗，為以后更高層次的語文學習打基礎。老師可以規(guī)定閱讀周期，并讓學生在周期結束之時在組內(nèi)進行閱讀心得體會的總結。在這種方式下，學生通過心得體會便能明顯知道自己在閱讀過程中的不足與進步，從而調(diào)整自己的閱讀方式。

3.5 教師進行小組評價

任何教育活動的開展都要適當?shù)纳钊胍陨鸀楸镜慕逃枷?，小學語文閱讀教學教師開展合作教學，最主要的目的其實就是為了讓學生深入的融入到對讀物的探究過程當中，只有這樣，學生才能從根本上去掌握這些知識的精華，以此更好地運用到語文學習當中。但是老師想要達到這樣的教學效果，就必須要采用多元化的教學方法，讓學生進行閱讀上的交流。老師可以在課堂上去客觀的評價每個小組的學習表現(xiàn)，不斷的優(yōu)化和完善當下合作學習的學習模式，讓學生深深地感受到與他人合作學習的進步所在，這樣也能夠激發(fā)學生不斷地與他人進行合作的興趣，這樣也能夠從多個角度幫助學生朝著更加全面的方向發(fā)展。

就比如說老師進行課外讀物《西游記》的閱讀時，老師可以設置相應的合作方案，指導學生從不同的情景去分析人物性格，在這個過程當中，如果某個小組給出了更加新穎的內(nèi)容，老師就要及時的給予一定的鼓勵。組織合作評價在一定程度上可以完善合作學習的模式，每個小組與小組之間還能互相學習，進而掌握到更加全面的閱讀知識。因此，在開展教學活動的時候，老師要注意不斷的更新合作學習的教學方法，通過科學的教學評價，激發(fā)學生合作學習的積極性。

4 結束語

簡而言之，語文閱讀教學需要不斷進行創(chuàng)新，而合作學習可以為閱讀教學提高不同的教學思路，使同學們在合作中取長補短，共同進步 。

參考文獻

[1]楊瑾.小學語文閱讀合作學習的策略分析[J].中國校外教育，2018（12）：131.??? [2]王垚.淺談合作學習策略在小學語文閱讀教學中的運用[J].學周刊，2018（05）：133-134

[3]卞真永.小組合作學習模式在小學語文教學中的應用[J].西部素質(zhì)教育，2018（20）：245