讓優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的光芒在小學語文課堂綻放

王建華

摘要：小學階段是學生學習、成長的基礎階段，小學生的科學成長不僅關乎萬千家庭的幸福，更關乎國家的未來發(fā)展，因此，在組織小學語文課的教學工作時，各教師就應該認識到培養(yǎng)學生文化知識、促進國家文化傳承的重要性，以傳統(tǒng)文化與語文教學中識字、閱讀、古詩詞等各個環(huán)節(jié)的良好融合，讓青少年能真正成為弘揚傳統(tǒng)文化的主力軍。

關鍵詞：傳統(tǒng)文化;小學語文;教學融合

一、引言

眾所周知，我國是四大文明古國的之一，在我國發(fā)展的漫漫歷史長河中，有著數(shù)不清的文化傳承，但是，近年來在外來文化的入侵之下，祖國的新生代群體開始盲目崇洋，只知道外國的各類文化習俗，卻不知道我國的文化傳統(tǒng)。為喚起學生的文化基因，樹立學生民族自豪感，讓學生正確看待外來文化，做好文化的繼承、融合、創(chuàng)新，各小學語文課教師就應該積極挖掘教材中的文化元素，以更易吸引學生的方法讓學生主動接受、主動學習傳統(tǒng)文化知識。

二、小學語文課中融入傳統(tǒng)文化的必要性

種種實踐表明，傳統(tǒng)文化的弘揚應該從學生學習的初級階段抓起，因此，各小學語文課教師就應該主動擔負起弘揚傳統(tǒng)文化的責任，認清傳統(tǒng)文化與課堂融合的重要性：首先，小學階段的學生正在三觀養(yǎng)成階段，此時期的學生極容易因受到社會不良風氣等的影響而出現(xiàn)各種思想、品德問題，繼而影響到學生的未來發(fā)展，而在傳統(tǒng)文化里就恰好有許多正確的品格內(nèi)涵，在這些文化的學習里，學生的綜合素質也就會自然得到相應浸潤;其次，我國要想更好與世界交融，就必須具備自己的文化，在世界文化長廊中，我國悠久的傳統(tǒng)文化也的確吸引著不同國家人們的關注，像許多國家中就設立了孔子學院等等，這都說明我國傳統(tǒng)文化已經(jīng)走向了世界，因此，各小學階段的學生要想為祖國發(fā)展貢獻力量、要想與世界人民在文化方面進行平等的溝通，就必須從自身做起，學習傳統(tǒng)文化，堅定文化信仰。

三、小學語文與傳統(tǒng)文化的全面融合途徑

（一）識字課中融合傳統(tǒng)文化的方法

識字是學生語文學習的基礎，在識字課中，學生接觸到的簡單漢字又被稱之為我國文化的“活化石”，其中均承載著巨大的傳統(tǒng)文化知識，但是，很多小學生并沒有意識到這一點，對于他們而言，識字不過是教師的任務，是語文的需求，是生活的需要^【1】。基于此，各教師在進行識字課教學時，就應該從傳統(tǒng)文化的角度出發(fā)，將枯燥的漢字識記變成有趣的傳統(tǒng)文化學習，繼而提高學生識字學習的效率，喚起學生傳統(tǒng)文化的初步意識。如在“虹”字學習里，這個字的偏旁部首是“蟲”字，組詞一般為“彩虹”，這對學生而言就并不好理解，五顏六色的彩虹和蟲有什么關系呢？于是，一些學生就會在寫字時將其錯寫為“紅”，這時，教師就應該融入相關的傳統(tǒng)文化知識，以說文解字的形式為學生講述“虹飲于間”的故事，以此讓學生明白“我國古代人民認為彩虹是一條大龍在彎著身子喝水，龍又被稱作大蟲，所以彩虹的虹字才為蟲子旁”，這種方式較傳統(tǒng)的死記硬背而言更為新穎，在實際教學里，此種模式不僅能喚起學生對漢字中傳統(tǒng)文化元素的探索興趣，而且能加深學生對目標漢字的理解與掌握程度;再如在“司”字教學中，教師還可以結合歷史人物“司馬光”，通過講述人物故事的方法加強學生的漢字記憶，像教師就可以為學生講一講“司馬光砸缸”的故事，在這一故事的傾聽中，一方面學生能獲得相應傳統(tǒng)文化與歷史知識的培養(yǎng)，另一方面學生也可以產(chǎn)生濃厚的學習興趣，從而避免學生在語文學習方面枯燥感的產(chǎn)生，同時，教師也可以借助人物故事培養(yǎng)學生像隨機應變、勇敢等品質，繼而實現(xiàn)學生文化、知識、素質的共同成長。

（二）閱讀課中融合傳統(tǒng)文化的方法

在現(xiàn)階段的小學語文閱讀課教學中，很多教師仍熱衷于使用照本宣科式的方法，將完整的閱讀文本分成一個個小知識點，讓學生從這些知識點中學習漢字、尋找主旨等，這種方法對于生性活潑的小學生而言難免過于無趣。事實上，在小學語文課的教學里，每一篇閱讀文本都是經(jīng)過精挑細選，都具有一定的優(yōu)秀文化元素，因此，在進行小學語文閱讀課的教學時，各教師也應該注意傳統(tǒng)文化的融合，以探索、逐趣的方式讓學生在好奇心的帶動下進行語文閱讀的深度學習。像在《藏戲》一課的教學里，教師也可以沿用這種模式為學生講解西藏的這一項傳統(tǒng)藝術，對于大部分生活在內(nèi)陸的學生來說，西藏這片凈土顯得非常神秘，而若教師能夠以此喚起學生好奇心的話，就能將學生對神秘的向往轉移到對課文的學習上來，在實際教學里，教師可以先通過故事、習俗講解的方法講述藏戲，然后利用多媒體技術播放相關的視頻、圖片等資源，以此讓學生更深刻、直觀的認識藏戲，隨后教師還可以讓學生分小組搜尋其他民族的特色節(jié)日，此舉不僅能提高學生對我國浩瀚傳統(tǒng)文化的認識，增加學生的課外閱讀量，而且能夠提升課文魅力，打造高效的語文閱讀課堂。

（三）古詩詞中融合傳統(tǒng)文化的方法

在小學語文的學習里，古詩詞占據(jù)著非比尋常的地位，其中蘊含的傳統(tǒng)文化知識較其它課程而言也更為純粹，通過古詩詞，學生可以“穿越時空”與古人站在一起，進行一場心靈上的溝通^【2】。因此，在小學語文課的教學里，各教師也可以通過融入傳統(tǒng)文化的方法，將古詩詞中蘊含的人生哲理、傳統(tǒng)習俗、歷史風貌等，結合作者特點與創(chuàng)作背景，進行綜合的講述，以此讓學生能夠切身從作者的角度認識古詩詞，繼而產(chǎn)生繼續(xù)學習古詩詞、主動傳承傳統(tǒng)文化的意愿。如在《墨梅》的教學中，教師就可以將其與學生先前學習過的同為梅花題材的古詩《雪梅》結合起來，通過對比分析的方法，講述其中的文化精髓，像《墨梅》是詩人王冕寫于元末時期，這首詩明面上贊揚的是梅花的不求人夸，實則是為了表現(xiàn)自己不同流合污的想法，而《雪梅》則主要為了表現(xiàn)人的各有所長。在教學中，教師就可以結合這兩首詩的不同內(nèi)涵為學生講述不同的文化品格，以此在提高學生詩詞認識的同時，促進學生品格的全面成長，繼而切實實現(xiàn)傳統(tǒng)文化的育人價值。

四、結束語

總之，傳統(tǒng)文化是中華民族更好屹立于世界的根，是中華民族五千年來辛苦涵養(yǎng)出來的魂，其應當存在于每一位中華兒女的血脈之中，因此，在小學語文的教學中，將傳統(tǒng)文化與知識教學相結合具有一定的積極意義，為達成此，各教師就應該意識到傳統(tǒng)文化在教學培養(yǎng)中的重要價值，并合理根據(jù)教學與學生的需求尋求更可行的融合路徑。

參考文獻

[1]劉李賓. 傳統(tǒng)文化在小學語文教學中的滲透[J]. 江西教育， 2015， 000（012）：59-59.

[2]佘激越. 基于傳統(tǒng)文化的小學語文高效課堂的構建[J]. 科學咨詢（科技·管理）， 2020， No.717（12）：271-271.