指導(dǎo)小學(xué)高年級學(xué)生修改作文的方法

陳紅梅

摘要：傳統(tǒng)的作文教學(xué)向來是”學(xué)生作文教師改”，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動處于被動的地位， 學(xué)生基本上是“奉命作文”，作完交給教師就了事，長期這樣，學(xué)生的寫作能力很難得到提高，變教師單向批改為學(xué)生參與批改把作文修改的自主權(quán)交給學(xué)生，使其養(yǎng)成良好的習(xí)慣，從而切實有效地提高學(xué)生的作文水平。

關(guān)鍵詞：示范修改;自我修改;互評互改;及時鼓勵

《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“小學(xué)高年級學(xué)生要修改自己的習(xí)作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規(guī)范、整潔。根據(jù)表達(dá)需要，正確使用常用的標(biāo)點(diǎn)符號?！薄暗恫荒ゲ豢?，文章不改不好”，“文章不厭百回改”， 英國著名作家王爾德，為刪去了一個逗號花大半天時間去修改他的詩稿;宋代詩人王安石為了一個“綠”字，反復(fù)推敲才覺得此字是最妥貼。這些都強(qiáng)調(diào)了修改文章的重要性，說明了要寫出好的文章就必須勤改、會改。作為語文老師，我們除了指導(dǎo)學(xué)生作文外，還教會他們修改作文的方法，養(yǎng)成良好的修改作文習(xí)慣，努力提高寫作水平。在此，針對小學(xué)高年級學(xué)生的作文修改方法，我與大家分享一下。

一、示范修改

每次習(xí)作后，我在班中選出不同質(zhì)量的學(xué)生作文，作為修改例文出示一體機(jī)上。結(jié)合事先準(zhǔn)備好的修改建議，當(dāng)即示范。我先找出學(xué)生有優(yōu)美的語句，放上一個點(diǎn)贊符號，在旁邊寫上批注;然后對再看整體布局合理，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，字體工整，語句通順，沒有錯別字，格式正確而進(jìn)行評定;而對中下習(xí)作，則強(qiáng)調(diào)修改符號運(yùn)用，哪些地方需要刪，哪些地方需要增，哪些地方需要改，一定要細(xì)細(xì)審清;最后對習(xí)作中心是否突出，選材夠不夠典型，描寫方法是運(yùn)用得當(dāng)，開頭和結(jié)尾是否照應(yīng)等方面進(jìn)行評價以及評語的寫法。通過逐一指導(dǎo)，讓學(xué)生知道了這樣修改習(xí)作意圖后，我馬上讓學(xué)生去找出需要修改的地方，進(jìn)行自改，再面批。通過老師的示范修改，同學(xué)們頭腦里有了修改作文的基本方法。

二、自我修改

在以往的習(xí)作中，學(xué)生完成老師布置的作文后，等教師批改后發(fā)回作文本再抄寫，就當(dāng)任務(wù)完成了;現(xiàn)在，我們提倡學(xué)生對自己的作文自改。自改就是要求學(xué)生在謄寫習(xí)作前認(rèn)真讀讀自己的習(xí)作，可以是字、詞到病句的修改，也可以是段與篇的修改，學(xué)生很容易做到，收效很大。我國教育家葉圣陶先生這樣說過：“文章要自己改，學(xué)生學(xué)會了自改的本領(lǐng)，才能把文章寫好?！毕胍獙懗龊玫淖魑?，那么學(xué)生學(xué)會自評自改習(xí)作是很關(guān)鍵的，而且對于農(nóng)村的學(xué)生來說，有著豐富的農(nóng)村題材，學(xué)生動起筆來寫，內(nèi)容并不空洞，用樸實的語言來表達(dá)，也應(yīng)該有不錯作品出列才對，可惜卻寫不出精彩的作文來。主要表現(xiàn)在各種的運(yùn)用錯漏百出，所以必須訓(xùn)練他們的自評自改的能力，若要他們樂于會自評自改就更難上加難了。為此，我指導(dǎo)學(xué)生采用“讀--敲”法對自己的習(xí)作進(jìn)行修改，學(xué)著老師指導(dǎo)評語的寫法，寫上自己的評語，習(xí)作修改后還要反復(fù)多讀幾遍，邊讀邊敲細(xì)細(xì)品味，就會“敲”出習(xí)作字句上有毛病之處，但習(xí)作的初衷不能改變，否則失去了習(xí)作的原意。最后把它美美地謄寫一遍，認(rèn)真對待，一片好的作文幾經(jīng)波折終于出臺了。學(xué)生此刻就像干了一番大事一樣，體會到成功的快樂。這種自我修改習(xí)作方法，可以讓學(xué)生明白到“一分耕耘一分收獲”，也使他們深刻地體會到好文章是改出來。

三、互評互改

兩位同學(xué)可以相互交換習(xí)作進(jìn)行批改，互相學(xué)習(xí)各自的長處，指出其存在的不足，探討不同的想法，這些內(nèi)容多數(shù)以眉批的形式出現(xiàn);最后在文末寫上總批。既可以是贊美式的評價，也可以提出一些自己批改后的想法。根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》作文訓(xùn)練的重點(diǎn)要求，學(xué)生學(xué)會了自我修改基礎(chǔ)上，進(jìn)行同等次作品的學(xué)生，我常常采用兩兩合作模式進(jìn)行互評互改。這一方法是我指導(dǎo)學(xué)生修改習(xí)作教學(xué)中最成功的一條法寶。先讓學(xué)生主動與他人交換修改，學(xué)生肯定表現(xiàn)得非常積極。全體學(xué)生在批閱習(xí)作時，他們必須一本正經(jīng)地對待，把對方習(xí)作中存在的問題，用紅筆或修改符號標(biāo)注出來，按照自改的方法對他人的習(xí)作進(jìn)行修改，修改后，要反復(fù)多讀幾次，看看自己是否改漏了。學(xué)生批改時，教師不能袖手旁觀，互批后教師更不能萬事大吉。檢查互批結(jié)果，對互批中存在的問題及時補(bǔ)充、糾正，保證批改的質(zhì)量，是教師的主要任務(wù)，當(dāng)然教師的每一次批改也是對學(xué)生批改方法的有效指導(dǎo)。若有解決不了的問題，可作展開探討，這樣互改互評大大提高了學(xué)生的寫作水平。

四、小組批改

由于學(xué)生寫作水平，認(rèn)知能力，鑒賞能力存在很大的差異，因此小組互相討論批改更有利于全組學(xué)生作文能力的提高?？梢愿鶕?jù)習(xí)作水平不同，組成3～4人的小組，批改這一小組同學(xué)的習(xí)作。批改時，由學(xué)生讀自己的習(xí)作，其余同學(xué)邊聽邊思考，提出各自的想法和意見，最后由一人執(zhí)筆，將小組的意見寫到習(xí)作批改欄中。這樣的批改，對不同層次的學(xué)生來說，都是一次能力的提高。自己的優(yōu)秀習(xí)作被小組同學(xué)肯定，能使學(xué)生體驗到一種成功感，激發(fā)習(xí)作的興趣;自己的文章一經(jīng)同學(xué)評改，也會令自己豁然開朗，達(dá)到事半功倍的目的;在小組討論的過程中，學(xué)生也能迅速發(fā)現(xiàn)自己作文中的不足，借鑒別人的構(gòu)思、寫法的精妙之處，領(lǐng)悟?qū)懽鞯姆椒ā＿@樣根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的要求，充分發(fā)揮團(tuán)隊合作探究精神，實施小組合作，輪流把漏改的補(bǔ)過，但老師必須在一旁巡視指導(dǎo)，加以關(guān)注肯定，最后小組長把組內(nèi)修改的方法作歸納，這樣既能集思廣益，又能取長補(bǔ)短。

五、及時鼓勵

學(xué)生的作文修改后，教師更多的是對學(xué)生的做法給予及時的贊賞和肯定，或是給予學(xué)生一個親切的笑臉，一個拇指，或是一句暖心的話語：“你真會修改！”“棒棒噠！”“能用上這么優(yōu)美的詞句，簡直是把文章寫活了，加油！”每次習(xí)作結(jié)束后，我都會選一些優(yōu)作進(jìn)行展示或讓學(xué)生自己朗讀出來與同學(xué)們分享，讓學(xué)生嘗到了成功的喜悅，樹立了他們對寫作的信心。為了給予學(xué)生更多的鼓勵，我會及時布置科代表組織班上的優(yōu)作者，把他們優(yōu)作收集起來裝訂成本子，這樣的“出書”方式更是絕倫無比。學(xué)生得到了老師的贊賞以及嘗到了成功的喜悅后，心里美滋滋的，更加激發(fā)了他們積極修改作文的興趣。

我相信，只要持之以恒，在平時的課堂教學(xué)中注意指導(dǎo)高年級學(xué)生修改作文，并落到實處，相信不假時日，學(xué)生就會養(yǎng)成良好的批改作文的習(xí)慣，使評議修改作文成為他們的自覺行為，必將會寫出更多的優(yōu)秀作文。

參考文獻(xiàn)

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011-01.