初中地理“以圖導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式分析

陳杰嫦

摘要：培養(yǎng)地理綜合型人才是新課改時期地理教學(xué)的主要目標(biāo)。這一目標(biāo)要求學(xué)生在通過系統(tǒng)的地理知識學(xué)習(xí)之后，形成獨(dú)立的空間思維，和圖文分析結(jié)合的學(xué)習(xí)方法。因此，中學(xué)教師在進(jìn)行地理知識傳播時，往往采用“以圖導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)模式。本文將結(jié)合以圖導(dǎo)學(xué)的地理教學(xué)優(yōu)越性，提出初中地理以圖導(dǎo)學(xué)教學(xué)的具體實(shí)施方法和實(shí)踐內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：初中地理;以圖導(dǎo)學(xué);實(shí)踐方式

引言：

地理對于剛進(jìn)入初中階段的中學(xué)生而言，具有抽象性。在教學(xué)過程中，教師仍然使用傳統(tǒng)的文字灌輸式教學(xué)，使得學(xué)生無法對地理現(xiàn)象理解透徹，只能死記硬背。這不僅影響了教學(xué)的效果，還阻礙了學(xué)生產(chǎn)生進(jìn)一步探究地理的興趣。為了避免學(xué)生對地理學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸甚至是厭惡心理，教師應(yīng)該積極尋找新的方法，用更靈活變通的方式使學(xué)生沉浸在地理學(xué)科的魅力之中。以圖導(dǎo)學(xué)，就是用圖像和文字相結(jié)合的方法，引導(dǎo)學(xué)生去了解地理現(xiàn)象，去探究地理知識。其優(yōu)越性，就在于相比單純的文字描述，圖文并茂的分析方法能夠讓抽象的地理知識具體化，讓模糊的概念清晰化，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)地理時更容易。本文將從小游戲進(jìn)入地理課堂，圖文并用闡發(fā)知識點(diǎn)，填圖識區(qū)域深化印象三方面闡釋如何在地理教學(xué)中發(fā)揮圖像的作用。

一、小游戲進(jìn)入地理課堂

用游戲的方式引入地理教學(xué)內(nèi)容是一種營造輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，活躍課堂氛圍的有效方式。教師將各個區(qū)域突出的地理特點(diǎn)的圖片拿給學(xué)生辨識，學(xué)生的注意力能夠快速地關(guān)注到學(xué)習(xí)內(nèi)容上，集中注意力的時間也相對較長。這不僅能夠提高課堂的效率，還可以培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)地理的興趣[1]。

例如，在七年級上冊教材的緒論《讓地理走進(jìn)生活》中，課程的重點(diǎn)主要就是讓學(xué)生了解地理的性質(zhì)和地理與生產(chǎn)生活的關(guān)系。在課程內(nèi)容的具體開展之中，就可以將學(xué)生們分成四個小組，每個小組對老師提出的問題進(jìn)行搶答，流程如下：

①游戲采用積分制，答對的加兩分，回答但是答錯了加一分，不答題不加分。

②每個小組推舉一位成員回答地理是什么，根據(jù)回答的準(zhǔn)確度酌情給分。

③將印有各地具有特色的服飾、食物、房屋、地貌的圖片分發(fā)給四個小組，讓每組分別以具體的例子探討地理與衣食住行的關(guān)系。舉出的例子多的小組加分也多，最后根據(jù)得分多少頒發(fā)小禮物。

這一游戲過程，并不具有繁瑣的程序，只用游戲小卡片的簡單方式就可以將課程重點(diǎn)引出，不僅減輕了教師的教學(xué)壓力，還讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)地理的趣味性。

二、圖文并用闡發(fā)知識點(diǎn)

在地理教材之中，篇幅較多的是描述性的文字，在密密麻麻的文字中學(xué)生很難抓住重點(diǎn)，而且，在單一的文字闡釋中學(xué)生對于地理現(xiàn)象很難有全面的理解。理解不到位，采取簡單直接的死記硬背應(yīng)付考試，對于學(xué)生未來的地理知識探求是有限制作用的。因而，教師應(yīng)該將書本上的文字描述和圖像結(jié)合起來，以便學(xué)生的理解和掌握。

例如，在七年級下冊學(xué)習(xí)非洲時，由于非洲的人文地理環(huán)境與我國存在很大的差異，學(xué)生憑借單純的文字描述很難想象和了解這一地區(qū)的情況，導(dǎo)致背誦知識點(diǎn)更加困難。此時，教師應(yīng)結(jié)合緯度經(jīng)度圖、海陸分布圖將文字轉(zhuǎn)換為圖像供學(xué)生消化吸收，幫助學(xué)生全更加直觀、更加清晰地看出非洲的相對位置和絕對位置。再者，教師可以運(yùn)用非洲的氣候圖講授非洲的服飾特點(diǎn)，植物分布狀況，飲食習(xí)慣等。通過圖像，可以明顯看出非洲的行政區(qū)域劃分十分比較規(guī)則，這與其歷史發(fā)展演變息息相關(guān)。地勢地貌圖更是將復(fù)雜的繁瑣的文字闡述轉(zhuǎn)化為直觀的視覺印象。圖文并用的方法在初中的地理教學(xué)中成效顯著，它不僅適用于地理教學(xué)，據(jù)此提高學(xué)生的思維能力，增強(qiáng)記憶力，對學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科中也有重要意義[2]。

三、填圖識區(qū)域深化印象

地理的學(xué)習(xí)，學(xué)生需要掌握的不僅局限于圖文的認(rèn)知，也需是在腦海中形成各區(qū)域的地理印象[3]。在某些題目中，沒有提供充足的材料時，學(xué)生根據(jù)以往的練習(xí)形成地理疆域印象也應(yīng)該可以明確給出答案。而這種應(yīng)對能力，是需要在腦中形成地理信息圖才得到的。通過不斷的識圖填圖練習(xí)，不僅是學(xué)生已有的知識點(diǎn)得到了鞏固甚至拓展，同時也有利于提高學(xué)生對地理知識的遷移和運(yùn)用能力。

例如：在學(xué)習(xí)八年級下冊第六章《四大地理單元》時，由于地理界線的模糊性，學(xué)生在記憶各大地理單元的界線是會產(chǎn)生誤解的。北方地區(qū)、南方地區(qū)、西北地區(qū)、青藏地區(qū)，四個地區(qū)具有差異性的同時，也有共同點(diǎn)，如何讓學(xué)生準(zhǔn)確辨析這四個地區(qū)呢？學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，也許難以根據(jù)目前所掌握的地理知識來清晰區(qū)分四大地理單元，那我們可以先讓學(xué)生在填讀氣候圖，地勢圖，降水量圖中找出四大地理單元的差異，再讓學(xué)生在同一區(qū)域的上述不同地圖中，通過反復(fù)的識圖與填圖，強(qiáng)化了對區(qū)域地理知識的印象。

比如，西北方地區(qū)與我國的溫帶大陸性氣候分布大致吻合，北方地區(qū)與我國的溫帶季風(fēng)氣候分布接近，但是在中溫帶和暖溫帶的劃分上又有很大的差異，而這種細(xì)節(jié)的差異，只有在實(shí)際的填讀操作中在才能區(qū)分得更加清楚明了。

四、結(jié)束語

初中階段的地理教學(xué)中，學(xué)生剛開始接觸地理，教師應(yīng)該以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣為前提，采用以圖導(dǎo)學(xué)的教學(xué)模式，為學(xué)生培養(yǎng)良好的地理素養(yǎng)和專業(yè)能力做鋪墊。任意階段的教學(xué)，都是以“樹人”為最終目標(biāo)，傳統(tǒng)的地理教學(xué)中可能存在的課程安排過于緊湊，課堂內(nèi)容枯燥無味等問題，應(yīng)該在新的時代背景下采取積極行為去規(guī)避，以圖導(dǎo)學(xué)的教學(xué)模式充分保證了學(xué)生的主體地位，在提高學(xué)生的獨(dú)立思考能力和動手動腦能力方面有著重要意義。

參考文獻(xiàn)

[1] 楊寧. 初中地理以圖導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式研究[J]. 新課程（中）， 2017， 000（005）：136-136.

[2] 趙曉東. 初中地理以圖導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式研究[J]. 新教育時代電子雜志：學(xué)生版， 2017， 000（005）：99-99.

[3] 林小紅. 初中地理"以圖導(dǎo)學(xué)"教學(xué)方法探究[J]. 蘭州教育學(xué)院學(xué)報(bào)， 2015， 000（006）：161-162.