農(nóng)村中職校專業(yè)課分層教學實踐探究

趙平文

摘要：面對農(nóng)村中職學生較大的個體差異，因材施教，據(jù)電子專業(yè)《電工基礎》的課標要求，進行教學的目標、對象、內(nèi)容和方法、評價分層，面向全體，分層施教，讓每個學生共同進步，使課堂教學最優(yōu)化，促進學生的綜合素養(yǎng)最大發(fā)展，。

關鍵詞：農(nóng)村中職;電工基礎;分層教學

一、分層教學的概念

分層教學是班級授課制形式下，面向全體學生，針對學生個體差異因材施教的個性化教學模式。

二、實施分層教學實踐探究的背景與意義

我校地處丘陵和山區(qū)之間的農(nóng)業(yè)小縣城，生源主要來自鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村初中校，他們中考幾乎都未上普高錄取最低控制線，八層是留守兒童成長者，近兩層是單親家庭子女，個別是殘疾的、九年義務教育未完成在社會上流蕩一段時間的，缺陷多多，尤其是就業(yè)班學生，沒升學愿望，自身文化基礎、學習能力、行為習慣、紀律觀念等都相對滯后，但是其中一部分智商和情商并不低，且正處于青春期可塑性大，若思想順了，方法對了，他們很可能會有大的轉(zhuǎn)變，甚至來一次飛躍，因此確定對任教的電子就業(yè)班實行分層教學實踐探究。這樣充分尊重學生的個體差異，讓人人進步，增強其自信心，培養(yǎng)其學習興趣、競爭意識，更利于課標和素質(zhì)教育的全面落實，也有助于控流保學及推進教學診改。

三、分層教學實踐探究的主要內(nèi)容：

針對我校電子就業(yè)班的《電工基礎》教學的各方面實際，主要就專業(yè)課分層教學對中職學生人格塑造與專業(yè)技能培養(yǎng)的現(xiàn)實意義、專業(yè)課分層教學標準及方式的科學性、實施路徑、學生評價的科學性進行實踐探究。

四、分層教學實踐探究主要技術路線和實施方案：

（一）主要技術路線

根據(jù)《電工基礎課程標準》、《職教二十條》、《校企合作意向書》和學生個性差異及意愿，學習相關文獻，結合我校設施設備實際情況，分層確立學生培養(yǎng)目標，組織實施分層教學，科學開展分層評價，積極研討并推廣分層教學。

（二）具體實施方案

1、制訂科學分層方案

根據(jù)學生問卷調(diào)查和個別談話，結合學生的思品、文化基礎、動手能力、志向興趣以及學校實際等，制訂學生分層標準及培養(yǎng)目標如下：

A競技升學：分層參考標準是思品、文化基礎、動手能力均為“良”及以上，樂意接受較嚴格的訓練努力提升自己; 培養(yǎng)目標是能較全面地把握課標的要求，擁有自主學習、繼續(xù)發(fā)展的能力，能成為專業(yè)技能特長生及全日制高職院校單招考生，能輕松考取電工中級技能證。

B提升沖刺： 分層參考標準是思品、文化基礎、動手能力至少一“良”和一“中”及以上，同意接受訓練提升自己;培養(yǎng)目標是能基本把握課標的要求，具有自主學習、繼續(xù)發(fā)展的能力，能順利畢業(yè)就業(yè)及成為開放大學考生，能考取電工中級技能證。

C基礎保學：分層參考標準是除A、B層外的部分;培養(yǎng)目標是能大致把握課標的基本要求，有一定的自主學習、繼續(xù)發(fā)展的能力，能畢業(yè)就業(yè)當合格公民，多數(shù)能考取電工中級技能證。

（注：①各層人數(shù)比例約為A：B：C =2：3：5。②實行A、B、C三層之間的雙向流通，用激勵機制讓學生找到自己最適合的層級，增強學生的自信心和進取心。③做好學生分層的個別思想工作，避免導致個別學生的自卑心理或者不同層次間的隔閡，讓學生既不自尊受傷，又不青春虛度。）

2、全面落實分層教學方案

（1）在教學計劃中明確分層教學的實施方案，備好學生分層花名冊、教學知識（技能）點分層清單、知識（技能）點分層考核評價記錄單等;

（2）、在課堂教學設計中，明確分層學生的學習目標，設計分層次的作業(yè)（實訓），如：C層的學生側(cè)重電工基礎知識、基本技能的傳授和訓練;A、B層的學生除了C層的要求，還應加入課標上“理解”、“掌握”的內(nèi)容，A層的學生還需加入對口高考和市級電工技能競賽的部分內(nèi)容進行必要的拓展。在課堂教學的組織、講解、示范、練習等方面，都有機自然分層，做到有序可控，“散”而不亂，確保分層教學目標的完成。在課堂教學后記中說明分層教學完成情況，定期小結交流形成書面材料。

（3）輔導時，各層級之間以互助互學為主，教師為輔，同時A、B層中選出2-3名優(yōu)秀代表，負責下一層疑難問題的解答和技能指導，無法解決的問題匯總上報任課教師處理。

（4）測試評價分層：測試分隨堂和集中測試。隨堂測試主要從課堂提問和練習分層完成評價;集中測試統(tǒng)一制卷測試，試卷分統(tǒng)一做的基礎部分和指定A或B層選做部分（鼓勵C或B層學生試著完成B或A的部分），具體評價時 ，對A、B層學生以查找問題與建議并重，確定優(yōu)點，找到癥結和有待提升的空間，對C層學生以鼓勵為主，盡量挖掘其亮點。同時積極組織學生參加各類技能競賽，結合市、校教學質(zhì)量檢測分析評價學生分層教學的效果，對學生分層雙向流動的動態(tài)調(diào)整，作好記錄。

3、總結試推

分析總結實施分層教學的經(jīng)驗教訓，撰寫實踐探究論文并發(fā)表;收集完善資料，整理裝檔，匯于學校教學診改內(nèi)容，并在我校試行推用。

（三）探究的主要方法

實踐探究的主要方法有：調(diào)查法、文獻法、實驗法、歸納法等。通過問卷和個別座談，收集資料，學習相關文獻，結合各方面實際擬定好方案并逐步展開分層教學實踐探究，采集好相關數(shù)據(jù)進而分析、歸納、總結完成實踐探究。

五、分層教學實踐探究主要特色及價值：

特色為：

1、選電子專業(yè)就業(yè)班的《電工基礎》教學展開，本具挑戰(zhàn)性。因為全市中職校開設電子專業(yè)的不多，課較難，師資缺乏，就業(yè)班學生綜合素質(zhì)很差。

2、體現(xiàn)教育的公平性，尊重學生個性因材施教，突顯人文關懷，注重學生的德、能、勤、績的綜合變化，探究其可操作性;

3、專業(yè)技能培養(yǎng)上，依托學校電子大師工作室?guī)Ъ寄軜吮?，標兵帶學徒（同學）的機制，探索建立學生中的“師徒制”。

價值為：通過《電工基礎》分層教學實踐探究，為我校教育教學診改增添有價值的一頁，控流保學，踐行教師終身學習，科研興校，為我校的辦學規(guī)模和社會聲譽再上一個臺階添彩。

參考文獻

[1]《課堂學習研究：如何照顧學生個別差異》盧敏玲等著， 教育科學出版社， 2006年10月版

[2]吳中民. 《構建高效課堂的理念與方法》.吉林大學出版社，2013.6

[3]何彩霞. 《淺談分層教學在中職學校的應用》[J].職業(yè)技術，2015（7）