如何培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生班級主人翁精神

陳柳穎

【摘要】隨著新課改不斷發(fā)展，倡導(dǎo)學(xué)生“自主發(fā)展、自我約束、提高自我管理能力，從而實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展”一直是班主任探求的熱門話題。然而，如何在班級管理中培養(yǎng)學(xué)生班級主人翁精神，讓每一個學(xué)生都能獲得全面而有個性的發(fā)展，并真正實現(xiàn)自我教育呢？文章從以下幾個方面展開討論，以期保證學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率的同時，提高學(xué)生日常班級自我管理能力。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學(xué);班級管理;自主;主人翁精神

為保證農(nóng)村小學(xué)的班級活動能夠有秩序地進行，班主任需要根據(jù)班級中學(xué)生不同的個性特點，對班級管理方式不斷進行總結(jié)之后，建立完善的規(guī)劃流程，培養(yǎng)學(xué)生的自主意識，讓學(xué)生從小樹立好習(xí)慣，使班級學(xué)生擁有“班級主人翁的精神”，以至于今后可以取得良好發(fā)展，得到更好地培養(yǎng)達到新課改的人才培養(yǎng)標準。

一、農(nóng)村小學(xué)班級管理的現(xiàn)狀分析

伴隨著我國教育事業(yè)的飛速發(fā)展以及國家對農(nóng)村教育的不斷重視，加上一些優(yōu)惠政策的傾斜，農(nóng)村小學(xué)教育得到了很大的發(fā)展和進步。但是，僅僅依靠國家是遠遠不夠的，還需要從根本上加強對班級的管理。

在傳統(tǒng)的農(nóng)村小學(xué)班級管理模式中，通常都是以教師管理為主體，管理的方式較為單一的同時，學(xué)生的參與度也并不高。同時，由于班級中被管理的對象都是年紀較小的小學(xué)生，班主任的日常工作既要做到對學(xué)生授業(yè)解惑，又要對班級進行秩序、德育等管理，學(xué)生數(shù)量過多，并且每位學(xué)生的情況都不一樣，管理工作很難做到具有針對性。除此之外，在農(nóng)村小學(xué)班級管理工作中，很多班主任對教育心理學(xué)、教育管理方法等掌握不足，依然把學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、違紀情況作為班級管理工作的首要目標，學(xué)生的主體性得不到有效的凸顯，導(dǎo)致整個班級管理工作存在著效率低下的問題。

二、構(gòu)建班級自主管理模式，促進小學(xué)生班級主人翁精神培養(yǎng)

（一）積極開展班級活動，同提升學(xué)生自主管理意識

農(nóng)村小學(xué)的日常活動相對較少，所以，教師除了為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)環(huán)境外，還需要豐富學(xué)生的精神世界。但是對于學(xué)生來說，開展以教師為主導(dǎo)的活動會讓學(xué)生由于依賴性較高而出現(xiàn)迷茫的心理，對日常學(xué)習(xí)質(zhì)量以及問題的處理造成非常大的影響。所以教師開展活動需要注意以下幾點：

一方面，學(xué)生在自我管理活動開展過程中，學(xué)生的發(fā)展目標與班級的發(fā)展目標要大致相同。比如，教師可通過民主、和諧的方式，鼓勵每個學(xué)生為班級管理獻計獻策，讓每個學(xué)生從自己的角度出發(fā)，制定一條適合自己和班級管理的制度，并在互相交流的過程中明確自己的努力方向以及奮斗目標，使學(xué)生可以在自身的努力下，能夠積極的與其他學(xué)生配合，進行自主性的管理。

另一方面，教師要構(gòu)建各種生動的自學(xué)、互學(xué)和展學(xué)活動，讓學(xué)生自主的參與到各種管理事物中，將自己的才智淋漓盡致地發(fā)揮。學(xué)生在長期的班級活動熏陶下，不斷地改變自己、調(diào)整自己，從而讓他們在班級的自主管理活動中始終有主人翁意識，自覺自愿地成長。

（二）積極挖掘?qū)W生的領(lǐng)導(dǎo)能力，提高班級自主管理效率

小學(xué)階段的學(xué)生缺乏良好的自制力，亟需一個引導(dǎo)者來引導(dǎo)學(xué)生們有效地學(xué)習(xí)。班主任可根據(jù)學(xué)生的實際特點，積極挖掘?qū)W生的領(lǐng)導(dǎo)能力，培養(yǎng)出具有帶頭作用的班級干部。但是，班級干部團隊如果工作能力不強，很難使其他學(xué)生信服，而且團隊中一旦出現(xiàn)負面影響，就會造成整個團隊的失信。所以，班干部的選擇要注意以下幾方面：

首先，教師應(yīng)該充分地了解學(xué)生的性格特點，將選拔干部的權(quán)力交還給學(xué)生，比如，采取民主投票或鼓勵學(xué)生自我推薦的方式，讓每一個學(xué)生都有機會參與到班級管理工作當中，同時提出相應(yīng)的獎勵制度和體驗制度，讓學(xué)生在親身體驗和感悟的過程中可有效避免學(xué)生出現(xiàn)抵觸、反感學(xué)生干部的情況，培養(yǎng)學(xué)生在班級管理過程中的主人翁精神。

其次，在選出班級管理團隊后，需要有一段時間的試用期，在此期間內(nèi)如果表現(xiàn)不好，可以由班級民主改選，不能是班主任單方面的指任。同時執(zhí)行全班輪流制的形式，之后通過觀察學(xué)生的管理情況及效果，他們也能對學(xué)生進行綜合評價和選用。

最后，班主任需要定期召集班干部開會，在確保學(xué)生干部的行為及開展的工作不會影響到班級的前提下，將各職位之間的責(zé)任細化，使學(xué)生干部便結(jié)合自身的方式對班級進行管理，并多鼓勵他們，發(fā)揮模范帶頭作用，在行事作風(fēng)上要有團隊合作意識，能夠贏得其他同學(xué)的尊重，進而增強整個班級團隊的主人翁責(zé)任感。

（三）制定班級自主管理制度，促進全班積極參與

“沒有規(guī)矩不成方圓”，在農(nóng)村小學(xué)生班級自主管理工作中，需要教師根據(jù)學(xué)生情況，制定班級管理制度，使學(xué)生在進入社會后能夠適應(yīng)社會生活，讓學(xué)生可以在班會活動中得到啟發(fā)，學(xué)會自主管理。

一方面，實現(xiàn)班級的良好管理要使學(xué)生發(fā)揮主體作用，班主任要抓住一切教育的契機，賞識學(xué)生，千萬不要吝嗇自己贊美的語言，要能夠適時地給予學(xué)生積極的肯定，保證每一位學(xué)生有平等的權(quán)利和機會去表現(xiàn)白己，在民主、自由的氣氛中，學(xué)生找到了自我的價值，學(xué)生在班級管理中找到自身存在的意義之后，對班級中規(guī)定的管理制度才能真正理解。這樣不僅提高了學(xué)生的參與率，更重要的是這種以人為本，從學(xué)生出發(fā)的規(guī)則制定更有利于班級管理。

另一方面，班主任不管是從管理上還是從教學(xué)任務(wù)上，都要有自己的底線和適合學(xué)生的管理力度，通過在平時的談?wù)撝袧撘颇貙W(xué)生進行自主管理意識的引導(dǎo)，讓學(xué)生始終認識到自主管理的嚴肅性，同時，反思自己在學(xué)習(xí)過程中存在哪些不足之處，或者有沒有自我管理不到位的情況。只有充分地認識真實的自己，明白自覺和自律的重要性，才能更好地營造一個愉快的學(xué)習(xí)氛圍。這樣不但能約束學(xué)生的行為，還能夠營造師生和諧的關(guān)系，使學(xué)生認可教師的管理指導(dǎo)思想，突破班級管理的瓶頸。

三、結(jié)束語

總而言之，在農(nóng)村小學(xué)班級管理過程中，班主任要通過采取符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的管理模式，給予學(xué)生展示自我的平臺，從而樹立學(xué)生的自信心，讓學(xué)生在參與一次次活動的過程當中，提升能力，發(fā)展素養(yǎng)，這些都是課堂教育當中所無法實現(xiàn)或者獲得的。在此后的小學(xué)班級管理者，班主任還應(yīng)當繼續(xù)探索，主動發(fā)現(xiàn)管理問題，更加有效地引導(dǎo)學(xué)生們實現(xiàn)自主管理模式，實現(xiàn)學(xué)生“班級主人翁”意識的培養(yǎng)。

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