在幼兒園積木建構(gòu)游戲中提高幼兒邏輯思維能力的實(shí)踐研究

鄧輝琴

【摘要】積木建構(gòu)游戲是幼兒園常見的游戲之一，深受幼兒的喜歡。已有研究表明，積木建構(gòu)游戲?qū)μ岣哂變旱倪壿嬎季S能力有顯著的作用，本研究在已有研究與實(shí)踐的基礎(chǔ)上，選擇“積木”這一載體，在積木建構(gòu)游戲中綜合運(yùn)用行動(dòng)研究法、觀察法、測(cè)驗(yàn)法等探索積木建構(gòu)游戲?qū)τ變哼壿嬎季S能力發(fā)展的促進(jìn)作用。研究結(jié)果表明，實(shí)驗(yàn)班（中班）幼兒在經(jīng)過一年的積木建構(gòu)課程后其邏輯思維能力得到顯著的提升。因此，筆者提出積木建構(gòu)游戲“五步法”活動(dòng)流程：提出任務(wù)→頭腦風(fēng)暴→動(dòng)手操作→分享評(píng)價(jià)→拓展延伸，以及教師有效的提問策略：是什么、為什么、怎么辦。

【關(guān)鍵詞】幼兒園;積木建構(gòu)游戲;邏輯思維能力

一、研究目的和意義

積木是深受學(xué)前兒童喜愛的一種玩具，它種類繁多，玩法多變。已有研究表明，運(yùn)用積木建構(gòu)游戲，可以更有效地促進(jìn)幼兒數(shù)學(xué)能力發(fā)展，特別是邏輯思維能力的發(fā)展。

邏輯思維能力，主要是指分析和綜合、比較、抽象和概括、判斷和推理的能力?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》中也明確提出了數(shù)學(xué)教育的總目標(biāo)之一就是培養(yǎng)幼兒初步的邏輯思維能力。心理學(xué)家朱智賢和林崇德在《思維發(fā)展心理學(xué)》中提出，“幼兒邏輯思維發(fā)展有幾個(gè)飛躍期，其中第三個(gè)飛躍期是5.5歲至6歲”。也就是說，中大班的幼兒是邏輯思維發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，這個(gè)階段的幼兒思維發(fā)展非常迅速，是邏輯思維的發(fā)展敏感期，可塑性很強(qiáng)。

那么，如何能把抽象的邏輯思維變成了可操作的具體材料，幫助幼兒奠定穩(wěn)固的數(shù)理基礎(chǔ)與邏輯思考模式呢？筆者發(fā)現(xiàn)，在積木建構(gòu)游戲中，幼兒經(jīng)常要對(duì)積木進(jìn)行分類，根據(jù)所拼搭物品選取不同形狀、大小、顏色的建構(gòu)材料。除此之外，幼兒在搭建的過程中還要思考怎樣拼搭出來的物品不容易倒塌？怎樣材質(zhì)的積木適合拼搭什么樣的物體……在拼搭積木的過程中，所使用的技能技巧及所表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)品質(zhì)，都跟邏輯思維能力息息相關(guān)。

因此，本研究選擇“積木”這一載體，在積木建構(gòu)游戲中綜合運(yùn)用行動(dòng)研究法、觀察法、測(cè)驗(yàn)法等探索積木建構(gòu)游戲?qū)χ写蟀嘤變哼壿嬎季S能力發(fā)展的促進(jìn)作用，總結(jié)出教師在積木建構(gòu)游戲規(guī)范的活動(dòng)流程及有效的指導(dǎo)策略。

二、研究過程

（一）研究對(duì)象及內(nèi)容

研究對(duì)象：在幼兒園中分別選取中班、大班各兩個(gè)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班，共計(jì)150名幼兒作為研究對(duì)象。小班幼兒沒有作為本次研究的對(duì)象，一方面是由于前測(cè)時(shí)間是9月份，小班幼兒還處于入園適應(yīng)期，幼兒的入園焦慮情緒可能影響到測(cè)試結(jié)果;另一方面，本研究采用的測(cè)評(píng)工具適用的起點(diǎn)年齡是4周歲，這也說明小班幼兒的邏輯思維能力還沒有形成。因此，小班幼兒不作為本次研究的對(duì)象。

研究?jī)?nèi)容：用積木建構(gòu)活動(dòng)“五步法”活動(dòng)流程及采用“是什么”“為什么”“怎么辦”的提問策略，對(duì)4個(gè)實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行為期10個(gè)月、每周1次（共計(jì)38次）的教學(xué)干預(yù)，并收集、記錄、整理和分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和資料。

（二）研究方法

1.觀察法

結(jié)合教學(xué)任務(wù)、教學(xué)過程制定觀察記錄表，對(duì)幼兒的建構(gòu)活動(dòng)進(jìn)行觀察記錄。觀察內(nèi)容包括設(shè)計(jì)邏輯思維能力相關(guān)的典型行為，以及可能影響幼兒表現(xiàn)的語言理解、動(dòng)手等相關(guān)能力。另外，也會(huì)觀察幼兒個(gè)性氣質(zhì)相關(guān)的典型行為。除對(duì)每個(gè)幼兒進(jìn)行典型行為的觀察外，還選擇一些比較典型、有代表性的個(gè)案建立檔案袋，對(duì)每次的作品進(jìn)行對(duì)比及跟蹤分析，建立分析個(gè)案。通過課堂及任務(wù)觀察，將有可能影響兒童邏輯思維能力。

2.測(cè)驗(yàn)法

本課題采用韋氏幼兒智力量表第四版（WPPSI-IV）中文版中的“邏輯思維”能力評(píng)估任務(wù)對(duì)實(shí)驗(yàn)班幼兒進(jìn)行前測(cè)、后測(cè)，通過數(shù)據(jù)分析驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)班幼兒在經(jīng)過一年的積木建構(gòu)課程后其邏輯思維能力是否得到顯著的提升。

（1）測(cè)驗(yàn)設(shè)計(jì)

在中班選取2個(gè)實(shí)驗(yàn)班、大班選取2個(gè)班實(shí)驗(yàn)班，另外在中班和大班分別選擇1個(gè)普通班作為對(duì)照組，進(jìn)行教學(xué)效果前測(cè)、后測(cè)。實(shí)驗(yàn)班幼兒參與積木建構(gòu)的相關(guān)課程教學(xué)，對(duì)照組幼兒不參與實(shí)驗(yàn)課程，以便對(duì)比是否參與課程對(duì)推理能力的影響，區(qū)分是教學(xué)課程還是其它因素影響了幼兒推理能力的變化。

（2）測(cè)評(píng)操作

●2018年8月28日，組織4名測(cè)評(píng)教師，在培訓(xùn)合格后于2018年9月份進(jìn)行測(cè)試工作。

●每個(gè)測(cè)評(píng)教師負(fù)責(zé)固定的1個(gè)實(shí)驗(yàn)班，對(duì)照班由4名教師共同完成，以便消除測(cè)評(píng)教師造成的前后測(cè)誤差。

●測(cè)試過程需要記錄幼兒行為特征、題目總分、幼兒編號(hào)以及測(cè)評(píng)教師對(duì)應(yīng)關(guān)系。

●在相隔10個(gè)月（2019年6月）的重測(cè)時(shí)，也組織4名測(cè)評(píng)教師進(jìn)行，也是每個(gè)測(cè)評(píng)教師負(fù)責(zé)固定的1個(gè)實(shí)驗(yàn)班，對(duì)照班由4名教師共同完成，以便消除測(cè)評(píng)教師造成的前后測(cè)誤差。

三、結(jié)果分析

通過對(duì)多因素重復(fù)測(cè)驗(yàn)檢驗(yàn)顯示，前后測(cè)差異顯著，并且實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組差異明顯，年級(jí)因素差異明顯，不同年級(jí)的對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組變化差異均顯著。因此在分析時(shí)，需要進(jìn)一步分析是實(shí)驗(yàn)，還是幼兒自然成長(zhǎng)造成的分?jǐn)?shù)提升。

不同年級(jí)處理組評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)分變化對(duì)照組，未采用項(xiàng)目積木訓(xùn)練課程，在間隔10個(gè)月的情況下重復(fù)測(cè)量邏輯能力變化，標(biāo)準(zhǔn)分變化絕對(duì)值小于0.14（大班-0.14，中班0.03），標(biāo)準(zhǔn)差在2分左右。

實(shí)驗(yàn)組中，大班在相隔10個(gè)月進(jìn)行再測(cè)，標(biāo)準(zhǔn)分變化差異較小，絕對(duì)值在0.14左右，標(biāo)準(zhǔn)差在1.6分左右。中班實(shí)驗(yàn)時(shí)間較長(zhǎng)，在相隔10個(gè)月后進(jìn)行再次評(píng)估，2個(gè)實(shí)驗(yàn)班的標(biāo)準(zhǔn)分增長(zhǎng)分別為1.19和2.12，標(biāo)準(zhǔn)差為3分左右。顯示實(shí)驗(yàn)組幼兒在接受積木訓(xùn)練較長(zhǎng)時(shí)間后，邏輯推理能力得到顯著的提升。

班對(duì)照組幼兒在前后測(cè)研究中，推理標(biāo)準(zhǔn)分均值沒有變化（前測(cè)：11.529，后測(cè)：11.559，增長(zhǎng)0.03分，樣本數(shù)34個(gè)），而實(shí)驗(yàn)組在前后測(cè)中均值變化較大（前測(cè)：12.141，后測(cè)：13.812，增長(zhǎng)1.671分，樣本數(shù)64個(gè)），表明中班幼兒在經(jīng)歷10個(gè)月課程教學(xué)后，推理能力有較明顯的增加。