小學中高段學生信息素養(yǎng)測評模型構(gòu)建與應(yīng)用研究

余麗芹 索峰 朱莎 盧春 吳砥

關(guān)鍵詞：小學生;信息素養(yǎng);評價指標;測評模型

一、引言

當前，移動互聯(lián)、云計算、大數(shù)據(jù)等新技術(shù)快速發(fā)展與廣泛應(yīng)用，網(wǎng)絡(luò)化與數(shù)字化正成為經(jīng)濟社會發(fā)展的顯著特征。面對日益網(wǎng)絡(luò)化與數(shù)字化的社會，學生的學習方式與思維方式發(fā)生了顯著變化，信息素養(yǎng)被視為支撐與促進個體自主發(fā)展的關(guān)鍵能力。我國政府高度重視學生信息素養(yǎng)培育與提升，《教育信息化2.0行動計劃》制定了師生信息素養(yǎng)提升行動計劃，并明確提出“構(gòu)建學生信息素養(yǎng)評價指標體系和評估模型，開展覆蓋東中西部地區(qū)的中小學生信息素養(yǎng)測評”[1]。2020年初，在疫情防控的關(guān)鍵時期，規(guī)模化的在線學習進一步對學生信息素養(yǎng)提出了緊迫的要求，在師生全程不能面對面的學習環(huán)境下，學生居家開展在線學習成為中小學生學習的主要方式，信息素養(yǎng)對其在線學習效果具有直接影響[2]，具有良好信息素養(yǎng)水平的學生更能達成自主學習的成功體驗[3]。

小學階段作為基礎(chǔ)教育的開端，是學生知識學習、思維發(fā)展及行為習慣培養(yǎng)的奠基階段，也是個體信息素養(yǎng)啟蒙與培育的關(guān)鍵時期。構(gòu)建科學、合理的測評模型、積極開展小學生信息素養(yǎng)測評研究是貫徹《教育信息化2.0行動計劃》的具體體現(xiàn)，對準確把握我國小學生信息素養(yǎng)培育現(xiàn)狀、科學診斷現(xiàn)存問題、及早實施有效的干預(yù)策略等具有極強的現(xiàn)實指導意義。已有關(guān)于信息素養(yǎng)的研究側(cè)重在內(nèi)涵、評價標準/框架的比較分析，在實證研究方面，研究對象多數(shù)針對大學生[4][5]，少數(shù)開展了中學生[6][7]的信息素養(yǎng)實證測評，而專門針對小學生的測評研究比較匱乏。此外，隨著教育變革及媒體技術(shù)的迭代升級，尤其是“互聯(lián)網(wǎng)+”“人工智能+”等新理念的不斷涌現(xiàn)，對學習者的信息素養(yǎng)提出了更高的要求，如強調(diào)對計算思維[8]、數(shù)字化環(huán)境下問題解決的能力與意識[9]等方面的培養(yǎng)。因此，在這樣的背景下，亟需構(gòu)建與時代發(fā)展相適應(yīng)的小學生信息素養(yǎng)評價體系。鑒于此，本研究以小學中高段四、五年級學生作為調(diào)研對象，在理論分析、專家咨詢與數(shù)據(jù)驗證的基礎(chǔ)上，嘗試構(gòu)建小學生信息素養(yǎng)的評價指標與測評模型，并編制測評工具開展評價實踐。本研究結(jié)果一方面有助于了解我國小學生信息素養(yǎng)水平的群體特征，另一方面也可為教育管理者把握當前小學生信息素養(yǎng)培育現(xiàn)狀及問題，制定針對性的信息素養(yǎng)教育實踐策略提供依據(jù)。

二、小學生信息素養(yǎng)模型的構(gòu)建

信息素養(yǎng)測評模型可界定為信息素養(yǎng)測評的關(guān)鍵要素及其相互關(guān)系的總和，是客觀、科學評價學生信息素養(yǎng)水平的定量研究工具。借鑒教育領(lǐng)域測評模型的已有研究成果，可歸納出測評模型構(gòu)建的一般流程為：界定內(nèi)涵—構(gòu)建初步指標—修訂、完善測評指標—測評指標賦權(quán)—測評模型的確立—開發(fā)評估工具并進行實證應(yīng)用檢驗。

（一）信息素養(yǎng)內(nèi)涵的闡釋

信息素養(yǎng)自提出以來已有四十多年的歷史，并在工業(yè)時代、信息時代和智能時代表現(xiàn)出不同的時代內(nèi)涵與價值意蘊。在工業(yè)時代，伴隨機械化與規(guī)?；a(chǎn)的進一步發(fā)展，人們對社會文獻的需求日益增多并呈現(xiàn)多樣化，在此時期，具備高效的檢索與利用文獻的能力正是信息素養(yǎng)的重要內(nèi)涵。隨著計算機、互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)及逐步普及，數(shù)字化的生產(chǎn)工具在生產(chǎn)和服務(wù)領(lǐng)域得到廣泛應(yīng)用，人類進入了信息時代。信息素養(yǎng)的內(nèi)涵則由以前單純地強調(diào)文獻檢索能力，逐漸轉(zhuǎn)向突出強調(diào)運用信息技術(shù)工具及發(fā)現(xiàn)、組織、使用與評價信息并促進問題的解決。典型代表如美國圖書館協(xié)會（American LibraryAssociation，ALA）指出一個具有信息素養(yǎng)的人首先應(yīng)具備信息需求意識，即明白何時需要信息及需要何種信息，然后具備獲取、評價、整合并利用信息的能力[10]。McClure認為信息素養(yǎng)應(yīng)包含四個方面：（1）信息系統(tǒng)知識;（2）獲取、分析、組織和評價信息;（3）了解信息的價值、功能和作用;（4）利用信息解決問題[11]。

當前，大數(shù)據(jù)、虛擬現(xiàn)實、人工智能等新興技術(shù)在社會各領(lǐng)域廣泛、深入應(yīng)用，人類社會逐步進入了智能時代。智能時代要求學生信息素養(yǎng)內(nèi)涵進行轉(zhuǎn)型與再造，更加重視批判性思維、信息創(chuàng)造能力及對問題的發(fā)現(xiàn)、提出和解決能力等高階思維能力的培養(yǎng)。國際學生評估項目（The ProgrammeInternational Student Assessment，PISA）首次頒布了2021信息素養(yǎng)評估框架，指出信息素養(yǎng)除包含利用信息技術(shù)獲取、評價、管理、共享、交流、轉(zhuǎn)換、創(chuàng)造信息的能力外，還應(yīng)包含在數(shù)字化環(huán)境中利用計算思維解決問題的能力以及合乎規(guī)范地應(yīng)用信息技術(shù)的態(tài)度與傾向[12]。此外，2018年國際計算機與信息素養(yǎng)測評團隊（International Computerand Information Literacy Level Study，ICILS）將編程能力、計算思維作為信息素養(yǎng)考察的重要組成部分[13]。國內(nèi)研究者也相繼對信息素養(yǎng)內(nèi)涵做出了新的界定。熊璋認為，具備較強的編程能力、自覺利用信息技術(shù)分析、解決實際問題是人工智能時代學生信息素養(yǎng)的核心要素[14]。于曉雅認為，人工智能時代的信息素養(yǎng)更應(yīng)該關(guān)注利用信息技術(shù)促進問題解決的思維與行為以及應(yīng)對智能雙核的倫理道德問題的能力等[15]。陳凱泉等提出計算思維、編程能力和“人機協(xié)同”能力是智能社會信息素養(yǎng)內(nèi)涵的核心[16]。據(jù)此，在相關(guān)研究的基礎(chǔ)上，本研究認為在人工智能時代，小學生信息素養(yǎng)可界定為學生個體恰當利用信息技術(shù)來獲取、整合、管理和評價信息，在此基礎(chǔ)上理解、建構(gòu)和創(chuàng)造新知識，發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的意識、能力、思維及修養(yǎng)。

（二）評價指標的構(gòu)建

小學生信息素養(yǎng)評價指標的確立經(jīng)歷了三個階段：首先，基于研究團隊前期對國外信息素養(yǎng)評估標準/框架如《面向媒體和信息素養(yǎng)的指標》《計算機與信息素養(yǎng)評估框架》《面向?qū)W生學習的信息素養(yǎng)標準》等的梳理、分析，歸納提煉學生信息素養(yǎng)評價指標的核心要素及子要素[17];其次，結(jié)合對信息素養(yǎng)內(nèi)涵演進的再認識及教育部相關(guān)政策文件，對核心要素及子要素進行抽取、發(fā)散、收斂，形成小學生信息素養(yǎng)評價的一級、二級指標，編制形成小學生信息素養(yǎng)評價指標的初稿;最后，采用多輪專家法對編制的評價指標進行修訂、完善，主要包括對含義重疊、上下指標關(guān)聯(lián)性較強的指標進行刪除、修改，以及對指標釋義部分語句表述的修訂等。

共征詢專家5 7 人，包括“義務(wù)教育階段學生信息評價指標及應(yīng)用”課題組內(nèi)部研究人員10人、來自北京師范大學、北京郵電大學、西南大學及華東師范大學等高校的教育技術(shù)學、教育測評及信息科學領(lǐng)域的專家30人，中小學信息技術(shù)教師12人及中小學校長5人。調(diào)查通過電子郵件方式向?qū)＜野l(fā)放《小學生信息素養(yǎng)評價指標調(diào)查問卷》咨詢專家對評價指標的意見。共征詢了3輪累計58條修改意見。

最終確定了包含“信息意識與態(tài)度”“信息知識與技能”“信息思維與行為”及“信息社會責任”4個一級指標及9個二級指標。其中，信息意識與態(tài)度主要是指對信息的敏感性、判斷力及對信息隱私、安全的保護意識，具體包含信息感知意識、信息應(yīng)用意識與信息安全意識三個層面;信息知識與技能主要考察學生對信息科學知識的理解、掌握及使用常見的軟件或工具完成數(shù)字化作品的創(chuàng)作等，主要涉及信息科學知識與信息應(yīng)用技能兩個方面;信息思維與行為主要是指對日常生活與學習情境中問題的抽象、分解、方案設(shè)計的思維能力以及開展數(shù)字化交流與學習的綜合意識與能力傾向，主要包含信息思維與信息行為兩個層面;信息社會責任是指學生在信息化社會中開展活動所應(yīng)在法律法規(guī)、倫理道德方面承擔的責任，包含信息道德倫理與信息法律法規(guī)兩個方面。具體如表1所示。

（三）評價指標的賦權(quán)

評價指標的賦權(quán)方法主要涉及兩大類：主觀賦權(quán)法與客觀賦權(quán)法。主觀賦權(quán)法如德爾菲法、層次分析法、模糊綜合評判法等能考慮到指標的實際情況，使指標的權(quán)數(shù)更具有現(xiàn)實意義，但同時也帶有專家個人的主觀隨意性[18];而客觀賦權(quán)如主成分分析法、灰色系統(tǒng)理論、熵值法等雖能考慮到數(shù)據(jù)的離散性、相關(guān)性和對比強度，但完全依賴樣本數(shù)據(jù)，無法根據(jù)現(xiàn)實情況對權(quán)數(shù)做出對應(yīng)調(diào)整[19]。因此，為兼顧專家的經(jīng)驗判斷，又能兼顧指標數(shù)據(jù)的信息特征，本研究采用主客觀結(jié)合的方法即層次分析法與熵值法組合測算評價指標的權(quán)重。

指標的權(quán)重確定經(jīng)歷了三個步驟：首先，確定指標的主觀權(quán)重。先構(gòu)建信息素養(yǎng)評價指標體系的層次結(jié)構(gòu)模型，邀請信息素養(yǎng)領(lǐng)域內(nèi)20名專家及10名中小學一線教師采用“1-9標度法”對指標的相對重要性進行評分并構(gòu)造判斷矩陣計算得到指標的主觀權(quán)重;其次，面向L市開展758名小學四、五年級學生信息素養(yǎng)調(diào)研測評，對測評數(shù)據(jù)進行標準化處理后計算各評價指標的信息熵，進而計算得到評價指標的客觀權(quán)重;最后，采用基于博弈論思想綜合主—客觀權(quán)重得到評價指標的組合權(quán)重值。

最終計算出的小學生信息素養(yǎng)評價指標權(quán)重如表2所示。從權(quán)重結(jié)果可以看出，信息意識與態(tài)度、信息思維與行為的權(quán)重值相對較大，分別為0.295，0.289。而信息知識與技能的權(quán)重為最小，為0.170。在二級指標的組合權(quán)重中，排名前三的分別為信息思維、信息道德倫理、信息感知意識。由此，也進一步說明信息思維、信息道德倫理、信息感知意識是小學生信息素養(yǎng)評價設(shè)計考察的關(guān)注重點。

（四）測評模型的建立

綜上，用Y表示小學生信息素養(yǎng)的綜合水平，小學生信息素養(yǎng)測評模型數(shù)學表達式為Y=0.295*Y1+0.17*Y2+0.289*Y3+0.246*Y4。其中，Y1=0.141*X11+0.078*X12+0.076*X13，Y2=0.069*X21+0.101*X22，Y3=0.209*X31+0.080*X32，Y4=0.160*X41+0.086*X42。上述表達式中，Y1，Y2，Y3，Y4表示四個一級指標，分別為信息意識與態(tài)度，信息知識與技能，信息思維與行為，信息社會責任;X11—X42表示九個二級指標，分別為信息感知意識，信息應(yīng)用意識，信息安全意識，信息科學知識，信息應(yīng)用技能，信息思維，信息行為，信息道德倫理，信息法律法規(guī)。

此外，本研究編制了“小學生信息素養(yǎng)測評模型認同度調(diào)查問卷”來進一步檢驗?zāi)Ｐ蜆?gòu)建的合理性。本研究邀請29名（4名高校教育測評領(lǐng)域?qū)＜摇?0中小學教師及15名教育行政管理人員）專家對維度劃分及權(quán)重進行評價，問卷采用五點量表計分，統(tǒng)計結(jié)果如表3所示。

從調(diào)查的結(jié)果來看，專家對各一級指標（信息意識與態(tài)度、信息知識與技能、信息思維與行為、信息社會責任）的認同度“非常認同”與“比較認同”之和分別為83.34%、91.66%、91.66%、91.67%，對所構(gòu)建的測評模型的認同度“非常認同”與“比較認同”之和為93.33%。由此可以判斷，專家認為本研究構(gòu)建的測評模型能有效測量小學生信息素養(yǎng)水平。同時，專家的訪談結(jié)果也較好地驗證了測評模型的科學性。大部分專家認為該評價指標體系結(jié)構(gòu)設(shè)計合理，部分專家認為學生信息素養(yǎng)，首先要具備信息意識，其次再是知識、技能，在能力之上則要具備信息化環(huán)境下的科學思維方式與行為習慣，知識與技能是基礎(chǔ)，意識與思維是核心，應(yīng)該占據(jù)比較大的比重。此外，某些專家認為作為數(shù)字原生代，信息技術(shù)知識與技能對他們來說并不是問題，關(guān)鍵是意識與責任，需要正面導向。從這些質(zhì)性描述可知，上述構(gòu)建的小學生信息素養(yǎng)測評模型能比較客觀刻畫小學生信息素養(yǎng)的基本情況，符合專家的經(jīng)驗與認知。

三、小學生信息素養(yǎng)測評工具的設(shè)計

（一）試題的編制

試題編制依據(jù)上述構(gòu)建的小學生信息素養(yǎng)評價指標體系及各指標的權(quán)重。試題的來源主要包括兩個方面：一是翻譯、改編國外大規(guī)模中小學生信息素養(yǎng)評估項目如ISKILLS、TRAILS、NAPICT等關(guān)于小學生信息素養(yǎng)的測評試題;二是參考國內(nèi)中小學生信息技術(shù)課程部分練習測試題及中小學生計算思維競賽題目。每道題目包含如下信息參數(shù)：所考察的知識要素、關(guān)聯(lián)的評價指標、參考答題、情境素材等?？紤]到小學生的認知及心理特征，試題的設(shè)計主要以學生所熟悉的現(xiàn)實生活情境為主題背景。

為方便所有小學生的參與，在本研究中信息素養(yǎng)測試采用標準化測試的方式進行，每個題目均為包含4個選項的單項選擇題。編制《小學生信息素養(yǎng)測試題》初步版本后，本研究邀請了20名小學語文、數(shù)學、信息技術(shù)等學科的教師對試題進行審讀與難度預(yù)估。經(jīng)過兩輪的反饋修訂，刪掉了難度較大的題目，且對題干語句表達過于學術(shù)化的題目進行了調(diào)整，最終形成了35道小學生信息素養(yǎng)測試題。

（二）驗證性因子分析與試題的信度、難度、區(qū)分度

本研究選取了W市487名小學生參與預(yù)測試。基于預(yù)測試數(shù)據(jù)利用SPSS進行探索性因子分析，刪掉因子負荷小于0.40及同時與兩個主成分都高度相關(guān)的題目，從30個反映小學生信息素養(yǎng)的測試題項中抽取到9個主要成分?；谔剿餍砸蜃臃治龅慕Y(jié)果，利用AMOS24.0軟件，將信息意識與態(tài)度、信息知識與技能、信息思維與行為、信息社會責任二級評價指標作為潛變量進行驗證性因子分析。經(jīng)計算，當因子設(shè)為9時，探索性結(jié)構(gòu)方程模型顯示的結(jié)果：NFI=0.94>0.90，TLI=0.93>0.90，CFI=0.94>0.90，GFI=0.97>0.90，RFI=0.93>0.90，RMSEA=0.03<0.05，各二級指標對應(yīng)題目的標準化因子載荷介于0.43—0.78之間，具體如表4所示。由此說明，驗證性因子分析的模型擬合度較好，所構(gòu)建的評價指標體系結(jié)構(gòu)比較合理。

為進一步檢驗試題的信度、難度與區(qū)分度，本研究采用SPSS軟件對預(yù)測試數(shù)據(jù)進行分析。試題的總體信度Cronbach Alpha系數(shù)為0.92>0.9，表明該試題具有非常好的信度[20]。難度系數(shù)作為試題質(zhì)量的重要指標，常用所有測試項的得分均值與試題總分的比值表示[21]。經(jīng)計算，試題的整體難度為0.72，介于0.55與0.75之間，表明該試題的難度適中。區(qū)分度表示測驗題目能夠在多大程度上區(qū)分所要測量的心理特質(zhì)，本研究采用極端分組法（前27%為高分組、后27%為低分組）進行計算區(qū)分度。根據(jù)相關(guān)研究，區(qū)分度的判斷標準為：高于0.40表示區(qū)分度非常好;0.30—0.39表示區(qū)分度良好;0.20—0.29表示區(qū)分度一般;低于0.19表示區(qū)分度差[22]。經(jīng)計算，本研究編制的小學生信息素養(yǎng)測試題的區(qū)分度為0.41，說明區(qū)分度很好，能區(qū)分具有不同信息素養(yǎng)水平的學生。

四、小學生信息素養(yǎng)測評模型的應(yīng)用

為了解小學生信息素養(yǎng)水平，本研究采用分層抽樣與隨機抽樣相結(jié)合的方法，選取了西部N省進行調(diào)研。調(diào)研在2018年12月—2019年3月進行。首先，隨機選取8個市/縣作為調(diào)研城市;其次，每個城市隨機抽取6所小學，各城市均覆蓋城區(qū)、鎮(zhèn)區(qū)學校與鄉(xiāng)村學校;第三，每所小學各選取四、五年級各一個班級，每個班級保證至少40人參與調(diào)研。各學校組織學生以在線問卷的形式統(tǒng)一開展測評，共計45所小學的7058名學生參加本次調(diào)研，學生基本情況如表5所示。

（一）小學生信息素養(yǎng)整體水平

小學生信息素養(yǎng)的整體均值為67.61（總分為100分）。將小學生信息素養(yǎng)得分劃分為四個等級，分別計算各個等級優(yōu)秀（85分以上）、良好（75—84.99）、一般（60—74.99）、較差（0—59.99）的人數(shù)占總?cè)藬?shù)的比例。處于“優(yōu)秀”與“良好”等級人數(shù)分別占總?cè)藬?shù)的16.9%和24.3%，而處于“一般”與“較差”等級人數(shù)占總?cè)藬?shù)的29.2%和29.6%。

分別計算小學生信息素養(yǎng)四個一級指標的得分率。比較發(fā)現(xiàn)，四個一級指標的得分率均在50%以上，這表明小學四、五年級學生已具備一定的信息素養(yǎng)水平。此外，信息意識與態(tài)度、信息社會責任這兩方面表現(xiàn)較好，得分率分別為75.69%，76.79%，其次為信息知識與技能，為69.71%，而信息思維與行為的得分率最低，為51.66%。

（二）小學生信息素養(yǎng)水平的群組特征

1.性別與年級差異

小學男女學生在信息素養(yǎng)總分及各維度上的均值呈顯著差異，具體如表6所示。在總分及信息意識與態(tài)度、信息知識與技能、信息社會責任方面，女生得分均值要高于男生。而在信息思維與行為方面，男生比女生表現(xiàn)較好。在年級方面，五年級學生的信息素養(yǎng)總分及“信息意識與態(tài)度”“信息知識與技能”“信息思維與行為”“信息社會責任”維度的平均得分均顯著高于四年級學生，具體如表7所示。

2.不同類型的學校差異

城區(qū)、鎮(zhèn)區(qū)及鄉(xiāng)村學校小學生信息素養(yǎng)整體及各維度均值存在顯著差異，具體如表8所示。在總分上，城區(qū)學生要高于整體均值，而鎮(zhèn)區(qū)及鄉(xiāng)村學生得分顯著低于平均值。在信息意識與態(tài)度、信息知識與技能方面，城區(qū)學校、鎮(zhèn)區(qū)學校、鄉(xiāng)村學校得分均值呈遞減趨勢;在信息思維與行為方面，城區(qū)學校與鎮(zhèn)區(qū)學校均顯著高于鄉(xiāng)村學校，而信息社會責任方面，城區(qū)學校學生均值高于鎮(zhèn)區(qū)學校與鄉(xiāng)村學校。

五、結(jié)論與建議

（一）結(jié)論

本研究以小學四、五年級學生為調(diào)研對象，從信息素養(yǎng)內(nèi)涵的界定入手，綜合采用文獻調(diào)研、專家咨詢、數(shù)理驗證等方法構(gòu)建了小學生信息素養(yǎng)測評模型。此外，本研究還應(yīng)用該模型對部分地區(qū)的小學生開展評估實踐，探究小學生信息素養(yǎng)在整體、個體及學校層面的水平與差異?；谡{(diào)研數(shù)據(jù)，我們可以得出如下結(jié)論：

第一，從整體水平看，小學四、五年級學生已具備一定的信息素養(yǎng)，整體處于中等水平，但各維度發(fā)展并不均衡。從各等級所占人數(shù)的比例來看，處于優(yōu)秀與良好等級人數(shù)之和超過40%。從各指標的得分率來看，他們在信息意識與態(tài)度、信息社會責任方面的表現(xiàn)較好，信息知識與技能方面次之，而信息思維與行為的表現(xiàn)較差。表明大部分小學生的信息意識與態(tài)度已初步形成，對信息具有較敏銳的關(guān)注力與判斷力，了解并能遵守網(wǎng)絡(luò)道德行為規(guī)范與法律法規(guī)，基本掌握信息科學及技術(shù)的相關(guān)概念、原理及技能。但在信息思維能力方面，僅有53.2%的同學具有一定的抽象概括能力，能找出以圖表或數(shù)據(jù)所呈現(xiàn)出的規(guī)律與特征;36.8%的同學能在“迷宮游戲”類的問題情境下選出最佳路線設(shè)計方案。在信息行為方面，約28%的同學表示沒有使用信息化設(shè)備在課外開展數(shù)字化閱讀或觀看學習網(wǎng)站，32%的同學表示很少使用微信、QQ等社交軟件開展社交活動。究其原因，一方面，由于大部分小學生在課余時間主要完成課程作業(yè)和參加其他特長學習;另一方面，通過訪談發(fā)現(xiàn)，部分家長由于擔心網(wǎng)絡(luò)的負面影響會直接采取禁止使用手機、電腦上網(wǎng)的措施。

第二，在個體層面，小學四、五年級學生信息素養(yǎng)在性別與年齡方面都呈現(xiàn)顯著差異。從年級來看，小學五年級學生信息素養(yǎng)及各維度得分均顯著高于四年級學生。這表明信息素養(yǎng)的發(fā)展是一個循序漸進的過程，隨著年級及知識學習、認知水平的增長，信息素養(yǎng)也會對應(yīng)得到提升。在性別差異方面，小學男生在信息思維與行為方面比女生表現(xiàn)較好，而小學女生則在信息意識與態(tài)度、信息知識與技能、信息社會責任方面得分均值顯著高于男生。這可能與男、女學生在心理特征與認知風格的差異相關(guān)，已有研究表明男生比女生冒險性意識更強[23]，在學習先進的信息技術(shù)方面，擁有更強烈的自我效能與學習欲望[24]，面對問題時會主動尋求不同的解決方案。而女生則比男生更具有自律性與保守性，其警覺性也較高，因此在信息意識與態(tài)度、道德倫理認知方面具有更好的表現(xiàn)。

第三，在學校層面，城區(qū)、鎮(zhèn)區(qū)、鄉(xiāng)村學校學生的信息素養(yǎng)及各維度具有明顯差距。長期以來，我國城鄉(xiāng)間的教育發(fā)展差距未能根本緩解，而這一差距也體現(xiàn)在學生信息素養(yǎng)的培育上。根據(jù)調(diào)研結(jié)果，城區(qū)、鎮(zhèn)區(qū)、鄉(xiāng)村學校學生信息素養(yǎng)得分呈遞減趨勢。在實地調(diào)研過程中，我們發(fā)現(xiàn)鄉(xiāng)村及偏遠地區(qū)的學生信息技術(shù)操作能力普遍低下，部分學生甚至還面臨不會輸入名字、不會上網(wǎng)查找及下載資料的窘境。一方面，相比較城區(qū)學校，鎮(zhèn)區(qū)及鄉(xiāng)村學校在師生網(wǎng)絡(luò)、數(shù)字化學習終端、工具等方面相對不足，這在一定程度上也影響了學生信息素養(yǎng)的提升;另一方面，縣鎮(zhèn)及鄉(xiāng)村教師的信息素養(yǎng)水平相對有限，對各類信息化設(shè)備和工具應(yīng)用的知識儲備不足，普遍缺乏利用信息技術(shù)調(diào)整教學策略、提升教學績效的能力[25]，這對學生信息素養(yǎng)的培育與提升產(chǎn)生了重要影響。因此，如何進一步縮小區(qū)域及城鄉(xiāng)差異，促進學生信息素養(yǎng)的均衡發(fā)展是我國學生信息素養(yǎng)培育工作中面臨的重大挑戰(zhàn)。

（二）建議

為進一步提升小學生信息素養(yǎng)水平，應(yīng)重點關(guān)注以下方面。

第一，優(yōu)化信息素養(yǎng)培育體系，提升學生信息素養(yǎng)整體水平。學生信息素養(yǎng)的發(fā)展是一個漸進、系統(tǒng)的過程，為促進小學生信息素養(yǎng)的整體提升：首先，在戰(zhàn)略層面，應(yīng)頒布相關(guān)政策及規(guī)劃，從小學階段就開始加大對學生信息素養(yǎng)的關(guān)注力度，從學校、家庭及社會等層面形成良好的信息素養(yǎng)培育氛圍;其次，信息技術(shù)課程是開展信息素養(yǎng)教育的重要途徑，若缺乏統(tǒng)一的國家標準，中小學教師則無法把握信息技術(shù)的課程內(nèi)容與發(fā)展方向。當前，我國政府已相繼頒布《高中信息技術(shù)課程標準》及其修訂版，而針對小學及初中階段，還缺乏統(tǒng)一的信息技術(shù)課程標準。為保障學生信息素養(yǎng)教育的延續(xù)性，應(yīng)從小學階段開始，根據(jù)各學段特征，構(gòu)建系統(tǒng)、科學的信息技術(shù)課程標準，以有效指導學生的信息素養(yǎng)教育實踐活動。此外，將學生信息素養(yǎng)納入學生個體評價體系，積極開展中小學學生信息素養(yǎng)測評，以評估促進學生信息素養(yǎng)的培育與提升。

第二，深化信息技術(shù)與學科融合，重視培養(yǎng)學生在信息化社會的思維方式。全面提升學生信息素養(yǎng)的最終目的是培育學生在信息化環(huán)境下進行發(fā)現(xiàn)、分析、探究及問題解決等綜合能力，并逐步內(nèi)化成自身的思維品質(zhì)。因此，為進一步培養(yǎng)與提升學生的信息思維能力，一方面，進一步促進信息技術(shù)課程的跨學科融合。如針對小學低年級階段，可將信息素養(yǎng)教育系統(tǒng)性、模塊化嵌入數(shù)學、藝術(shù)、科學、閱讀等課程，并倡導項目式學習、基于PBL的探究性學習活動，在以實踐為導向的學習活動中，有意識地培養(yǎng)學生基于真實生活情境的問題抽象、分析與設(shè)計問題解決方案的能力;另一方面，根據(jù)不同學段的學生認知特點，開設(shè)有梯度的可視化編程課程，通過趣味編程、編程比賽等活動培養(yǎng)學生分析問題、解決問題及邏輯推理的意識與能力。此外，應(yīng)提高女生對編程的興趣，從而幫助減少信息素養(yǎng)在性別上的差異。

第三，關(guān)注農(nóng)村薄弱學校弱勢群體，推進小學生信息素養(yǎng)均衡發(fā)展。數(shù)字鴻溝已從有無信息技術(shù)與工具的層面轉(zhuǎn)變?yōu)榧夹g(shù)與工具使用差異性所出現(xiàn)的鴻溝，即體現(xiàn)在人們的信息素養(yǎng)水平方面[26]。而具有較高信息素養(yǎng)的廣大學生是消弭社會性數(shù)字鴻溝的中堅力量。研究發(fā)現(xiàn)鄉(xiāng)村學校學生信息素養(yǎng)及各維度顯著低于城市學校與鎮(zhèn)區(qū)學校學生的水平。為推進小學生信息素養(yǎng)的均衡發(fā)展，要對鄉(xiāng)村薄弱學校學生給予重點關(guān)注。一方面，政府、學校、企業(yè)應(yīng)多方聯(lián)動共同解決鄉(xiāng)村薄弱學校師生網(wǎng)絡(luò)、終端及數(shù)字化軟件、工具等信息化教學條件不足的現(xiàn)實困難;另一方面，應(yīng)打破校際之間的隔閡，采用同步課堂、專遞課堂等方式共享優(yōu)質(zhì)的信息技術(shù)課程教學資源，并與企業(yè)、科研機構(gòu)等進行合作，為學生信息素養(yǎng)教育實踐提供如3D打印機、無人機、機器人等課程資源。此外，通過相關(guān)研究項目、工作坊、共同體等方式連接科研機構(gòu)與一線教師，大力提升教師信息素養(yǎng)，提升其利用信息技術(shù)改進教學模式與方法的能力，從而幫助鄉(xiāng)村薄弱學校信息素養(yǎng)教育更好地開展與實施。