模塊問題的探討

摘要：在素質(zhì)教育的大背景下，教育不單單是培養(yǎng)一種理念和能力，更要貼合實(shí)際生活，能夠在生活中找到實(shí)例，融會(huì)貫通。新課改中也提出了要培養(yǎng)學(xué)生的核心素質(zhì)，培養(yǎng)其地理實(shí)踐力。在此背景下，文章以海南省為例，從高中地理新增地域性課程模塊為入手點(diǎn)，淺析當(dāng)代高中生學(xué)習(xí)地理學(xué)科的現(xiàn)狀，新增地域性課程的優(yōu)勢(shì)，以及如何新增地域性課程。

關(guān)鍵詞：高中地理;海南省;核心素質(zhì);地域性課程

海南省作為我國最南端的島型省份，北緯18°穿過海南省博鰲鎮(zhèn)。得天獨(dú)厚的地理位置和氣候條件，本就具有非常典型的地域性特色，也經(jīng)常作為考點(diǎn)在高考中出現(xiàn)。有其作為海南省的考生，更需要對(duì)本地區(qū)的自然和人文地理有所掌握。

一、當(dāng)代學(xué)生學(xué)習(xí)地理課程的現(xiàn)狀

目前階段我國對(duì)地理學(xué)科的教育模式。一直是初中兩年，高中三年的模式。這種模式會(huì)導(dǎo)致高一學(xué)生對(duì)初中所學(xué)地理知識(shí)的陌生感。艾賓浩斯遺忘曲線也告訴我們，知識(shí)一旦放下不再復(fù)習(xí)，將會(huì)被遺忘一大部分，僅有一小部分能夠保存記憶。即便學(xué)生之前的地理成績不錯(cuò)，在正式開始高中課程之后，會(huì)先從自然地理開始學(xué)起。且我們學(xué)習(xí)地理的順序一般是由大到小，由宏觀到微觀。通常情況下我們會(huì)先學(xué)習(xí)世界地理。這對(duì)學(xué)生來說，世界自然地理的范圍比較大，距離比較遙遠(yuǎn)，內(nèi)容更加空洞，僅限于書本知識(shí)不具體，學(xué)習(xí)起來更具壓力。很多學(xué)生必修一成績較差也是與此相關(guān)。對(duì)地圖的不了解，對(duì)世界各地自然情況的不熟悉，對(duì)內(nèi)容感到空洞。

地理，尤其是自然地理，給我們傳達(dá)的大部分是看不見摸不到的知識(shí)點(diǎn)。單純?nèi)ビ洃浐茈y獲得好的成績，需要通過我們以身邊為例進(jìn)行理解。學(xué)生們對(duì)地理這一學(xué)科的認(rèn)知一般是文科，需要背，多做題，有答題模板等刻板印象。雖然地理學(xué)科確實(shí)需要記知識(shí)點(diǎn)，但非常重要的理解力被很多學(xué)生忽略。以海南省舉例，學(xué)生們?cè)趯W(xué)過經(jīng)緯度之后，即便在已經(jīng)知道中國在東半球，北半球的條件下，也依舊不清楚海南省所在的大概的經(jīng)緯度范圍。那么與之相對(duì)應(yīng)的氣候類型，氣候特點(diǎn)，植被類型等知識(shí)點(diǎn)都處于不確定狀態(tài)。

新增地域性課程模塊就是打破這種僵局，是對(duì)初中和高中知識(shí)的一個(gè)銜接，是課本和生活之間的一條紐帶，是記憶和理解之間的一桿秤。

二、新增地域性課程的優(yōu)勢(shì)

（一）初中和高中知識(shí)的一個(gè)銜接

初中地理從世界地理到中國地理到國內(nèi)各省份地理，是從大到小，從宏觀到微觀的一個(gè)布局模式。以自然地理為主，人文地理的篇幅較少。兩年的知識(shí)學(xué)習(xí)和累積，已經(jīng)對(duì)地理知識(shí)有了一定的基礎(chǔ)。但由于初三一年沒有接觸地理學(xué)科，知識(shí)點(diǎn)有所遺忘。剛剛邁入高中，是對(duì)之前學(xué)的知識(shí)進(jìn)行一個(gè)重新拾起的過程。這個(gè)過程需要伴隨我們最熟悉的內(nèi)容進(jìn)行，那就是地域性課程。以海南省為例，通過海南省的海陸位置、經(jīng)緯度范圍來回憶起初中所學(xué)的七大洲四大洋、東西南北半球劃分，幾條重要的經(jīng)緯線等知識(shí)點(diǎn);通過對(duì)海南省熱帶季風(fēng)氣候知識(shí)點(diǎn)的回顧，重新復(fù)習(xí)世界各類氣候類型緯度劃分等。由此也能在正式開始高中課程之前，系統(tǒng)的回顧初中所學(xué)內(nèi)容，為此后學(xué)習(xí)高中地理必修一打好基礎(chǔ)，做好準(zhǔn)備。

高中地理改版后，必修一的部分內(nèi)容移至選擇性必修一，但必修一的內(nèi)容依舊是以自然地理為主。從地球外部宇宙環(huán)境到地球上的各個(gè)圈層到地球上的各種自然現(xiàn)象及氣候。這些知識(shí)點(diǎn)相對(duì)于已經(jīng)停止地理學(xué)科學(xué)習(xí)一年的學(xué)生來說，范圍太大，內(nèi)容太空，不夠貼合實(shí)際，不容易理解也難以上手。海南省地處熱帶地區(qū)，四面環(huán)海，隔瓊州海峽與大陸相望，可以利用地域性優(yōu)勢(shì)，根據(jù)海南省特點(diǎn)，給學(xué)生講解大氣環(huán)流、水循環(huán)的三種類型、海南省氣候類型氣候特點(diǎn)、海水運(yùn)動(dòng)、臺(tái)風(fēng)等各類自然災(zāi)害等知識(shí)點(diǎn)。 給剛剛來到高中校園生活學(xué)習(xí)的學(xué)生一個(gè)緩沖，避免新增知識(shí)點(diǎn)給學(xué)生太大壓力，造成學(xué)生心理恐慌甚至對(duì)地理學(xué)科的抵觸。只有學(xué)生能學(xué)得懂，才會(huì)有繼續(xù)想深入學(xué)習(xí)了解的心理，才能學(xué)好地理。

（二）課本和生活之間的一條紐帶

“勸君多讀書，不要讀死書”。傳統(tǒng)應(yīng)試教育會(huì)將課本知識(shí)看得尤為重要，將高考作為決定人生命運(yùn)的一大關(guān)卡。雖然即便到了今天，高考依舊很重要，但我們相信高考不是唯一的選擇和出路。教育的根本目的不是為了將每一個(gè)人培養(yǎng)成大學(xué)生，而是為了全面提高學(xué)生的素質(zhì)，不論是從身體上還是心理上。所以教學(xué)不能墨守成規(guī)，近幾年更是提出了。要發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，教師作為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)。將我們的地域性課程新增進(jìn)高中教學(xué)課程中，便是教師引導(dǎo)學(xué)生作為主體，站在學(xué)生自己的角度去看待地理問題。例如，海南省雖處于熱帶地區(qū)，但也并非四季如夏，跟我國大部分地區(qū)一樣。均是夏季溫度相對(duì)偏高降水較多，冬季氣溫相對(duì)偏低降水較少。針對(duì)這一生活中的現(xiàn)象，我們可以推斷出海南屬于熱帶季風(fēng)氣候，夏季受東南風(fēng)影響溫度高降水多，冬季受西北風(fēng)影響溫度，低降水少。那么在此后，若再遇到提問海南氣候類型及特點(diǎn)時(shí)，學(xué)生便可根據(jù)現(xiàn)實(shí)生活現(xiàn)象推理出答案。同樣舉一反三，海南省夏季多臺(tái)風(fēng)，臺(tái)風(fēng)為何只會(huì)出現(xiàn)在夏季，臺(tái)風(fēng)是如何形成的及臺(tái)風(fēng)過境時(shí)天氣變化等知識(shí)點(diǎn)都可將生活與課本相結(jié)合，既將課本的知識(shí)學(xué)到，又將知識(shí)點(diǎn)融于生活，融會(huì)貫通。生活技能不單單可以從家庭和社會(huì)實(shí)踐中獲得，同樣可以在書本中獲取。很多道理從他人口中得知的只是一個(gè)結(jié)果，例如臺(tái)風(fēng)剛過，不要著急出門，因?yàn)榕_(tái)風(fēng)一會(huì)還會(huì)再來。但通過學(xué)習(xí)知識(shí)我們知道，風(fēng)雨剛停，臺(tái)風(fēng)并未離我們而去，而是我們正處于臺(tái)風(fēng)眼，臺(tái)風(fēng)眼處于臺(tái)風(fēng)正中央，無風(fēng)無雨天氣晴，但臺(tái)風(fēng)眼過后風(fēng)雨又至。

新增地域性課程模塊就是作為一條紐帶，將課本中本區(qū)域相關(guān)的地理知識(shí)點(diǎn)與生活現(xiàn)象，生活常識(shí)聯(lián)系在一起。

（三）記憶和理解之間的一桿秤

傳統(tǒng)意義上理解地理，大多數(shù)人會(huì)單純的認(rèn)為地理是單純文科，知識(shí)點(diǎn)需要死記硬背，背過知識(shí)點(diǎn)就可以拿高分。雖然不否認(rèn)死記硬背也是提高分?jǐn)?shù)的一種方式，但絕對(duì)不是最好的那種。地理學(xué)科尤其是自然地理方面，其知識(shí)點(diǎn)像一個(gè)整體，牽一發(fā)而動(dòng)全身，自然中的種種本就是息息相關(guān)的。我們不能強(qiáng)硬的去記憶，而是要理解其背后的原因和所產(chǎn)生的結(jié)果，這樣才會(huì)事半功倍。依舊拿海南省臺(tái)風(fēng)舉例子，我們知道臺(tái)風(fēng)多產(chǎn)生于夏季，那么為什么會(huì)產(chǎn)生于夏季呢？這就跟我們所學(xué)的氣旋這一知識(shí)點(diǎn)相關(guān)，與此串聯(lián)的還有我們的地轉(zhuǎn)偏向力，大氣環(huán)流，氣壓帶與風(fēng)帶等知識(shí)點(diǎn)。通過一個(gè)臺(tái)風(fēng)的例子，我們可以舉一反三，由一個(gè)知識(shí)點(diǎn)拓展到四、五個(gè)知識(shí)點(diǎn)。我們理解其中的原理之后，原理如何是需要我們?nèi)ビ洃?，例如，近地面氣溫高，空氣呈上升狀態(tài)，四周空氣向此聚集，又因?yàn)楸卑肭蚴艿接肄D(zhuǎn)的地轉(zhuǎn)偏向力影響，形成逆時(shí)針氣旋現(xiàn)象，形成臺(tái)風(fēng)。

新增的地域性課程模塊就像記憶和理解之間的一桿秤。幫助我們將本地區(qū)相關(guān)的自然及人文地理的知識(shí)點(diǎn)串成一個(gè)整體，將生活中的例子帶進(jìn)知識(shí)點(diǎn)，把課本中的知識(shí)融入生活。平衡了記憶和理解之間的關(guān)系，在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的記憶。

（四）增強(qiáng)對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛之情

海南省有一句宣傳標(biāo)語，是“綠水青山，就是金山銀山”?？勺龅剿G山青是需要我們了解本區(qū)域的自然和人文地理現(xiàn)狀，結(jié)合實(shí)際，從根本出發(fā)，才能保護(hù)好我們的綠水青山。學(xué)生們對(duì)于家鄉(xiāng)的概念只存在于家庭、學(xué)校和周邊生活環(huán)境。這樣的認(rèn)知無非是淺薄，當(dāng)換了一個(gè)城市，換了一個(gè)省份，差不多的環(huán)境會(huì)

使得對(duì)家鄉(xiāng)的感情模糊。想要增加對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛之情，需要我們了解我們的家鄉(xiāng)，我們的自然環(huán)境和人文風(fēng)俗。高中地理新增地域性課程模塊，就是給了學(xué)校一個(gè)展示家鄉(xiāng)的條件，給了孩子一個(gè)了解家鄉(xiāng)的機(jī)會(huì)。

三、如何新增地域性課程模塊

以海南省為例，針對(duì)如何新增地域性課程模塊，主要從兩個(gè)方面進(jìn)行。一方面是課外實(shí)踐。將班內(nèi)同學(xué)分為幾個(gè)大組，分別用舉例子的方式向同學(xué)們展示海南省的氣候及氣候類型、海南省的植被類型及特點(diǎn)、海南省常見自然災(zāi)害及如何抗災(zāi)減災(zāi)、海南省各產(chǎn)業(yè)在經(jīng)濟(jì)中的占比等問題。例子貼合同學(xué)們的實(shí)際情況，與十幾年的生活環(huán)境息息相關(guān)，能帶動(dòng)學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性的同時(shí)，回憶起初中的相關(guān)地理知識(shí)點(diǎn)，并為高中正式課程做鋪墊。第二個(gè)方面是知識(shí)點(diǎn)的串聯(lián)及分散。根據(jù)同學(xué)們找到的例子及涉及的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，將整個(gè)高中即將要學(xué)到的知識(shí)點(diǎn)大致串聯(lián)，形成一個(gè)整體。學(xué)生們能清晰的看到自己即將進(jìn)行三年的高中地理學(xué)習(xí)模塊組成。利用思維導(dǎo)圖的方式，更加具體也將復(fù)雜的問題簡單化，弱化學(xué)生對(duì)高中地理的恐懼感，及對(duì)空洞知識(shí)的不知所措。

四、結(jié)語

高中地理新增地域性課程模塊。對(duì)學(xué)生而言是利大于弊的，利用3——4個(gè)課時(shí)對(duì)本地區(qū)自然和人文地理知識(shí)點(diǎn)梳理，形成對(duì)整個(gè)初中地理課程的回顧及高中地理課程的預(yù)習(xí)工作。學(xué)生們更愿意學(xué)，主動(dòng)性更強(qiáng)，學(xué)習(xí)的效率也有所提升。在梳理的過程當(dāng)中，也教會(huì)了學(xué)生們?nèi)绾稳W(xué)習(xí)地理學(xué)科。要結(jié)合生活理解知識(shí)可以利用思維導(dǎo)圖等方式進(jìn)行輔助，形成串聯(lián)性的記憶，完成整體性的知識(shí)點(diǎn)匯總的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的記憶。最終形成知識(shí)與能力融會(huì)貫通。

參考文獻(xiàn)

[1]徐志梅，高中地理教材適切性評(píng)價(jià)研究——以產(chǎn)業(yè)活動(dòng)為例，《天津師范大學(xué)學(xué)報(bào)（基礎(chǔ)教育版）》，2020年.01期

[2]葉先進(jìn)，基于學(xué)校地域文化的高中地理教學(xué)資源開發(fā)，《中學(xué)地理教學(xué)參考》，2015年.01期

[3]郭倩，高中地理教學(xué)創(chuàng)新探討，《科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)》，2014年.08期

作者簡介;姓名：王媛媛，性別：女? 出生年月：1996.08? 籍貫：海南?？?職務(wù)：地理教師? 學(xué)位：學(xué)士? 研究方向：高中地理創(chuàng)新型教育方向?? 單位：?？诮?jīng)濟(jì)學(xué)院附屬藝術(shù)學(xué)校