摘要:PDCA循環(huán)四個(gè)階段不斷地聯(lián)系在一起,形成一個(gè)活躍的循環(huán),螺旋式上升,促進(jìn)企業(yè)的發(fā)展,有利于產(chǎn)品質(zhì)量的不斷改進(jìn)和提高,在以往的企業(yè)管理中應(yīng)用較為廣泛。而其對(duì)于教師隊(duì)伍管理也有深刻的使用價(jià)值。
關(guān)鍵詞:PDCA循環(huán)模式;青年教師;黨員隊(duì)伍建設(shè);應(yīng)用研究
1、PDCA循環(huán)
PDCA代表了計(jì)劃、執(zhí)行、檢查、處置四個(gè)階段,按照這個(gè)順序進(jìn)行質(zhì)量管理,不斷循環(huán),反復(fù)進(jìn)行。瓦爾特·阿曼德·休哈特(Walter Armand Shewhart)認(rèn)為,PDCA循環(huán)包括連續(xù)循環(huán)規(guī)劃、實(shí)施規(guī)劃和研究結(jié)果的修正,四個(gè)階段一次又一次地開(kāi)始,一個(gè)循環(huán)被接受,然后開(kāi)始新的循環(huán)[1]。PDCA循環(huán)的四個(gè)階段相互獨(dú)立,相互作用,形成一個(gè)特定的管理體系。通過(guò)系統(tǒng)的四個(gè)管理環(huán)節(jié),管理者可以及時(shí)分析和解決問(wèn)題,最終達(dá)到目標(biāo)。
2、青年教師黨員隊(duì)伍建設(shè)的特點(diǎn)分析
2.1 全員性
在我國(guó)從嚴(yán)治黨的大背景下,加強(qiáng)未入黨的教師培養(yǎng)入黨、已經(jīng)入黨的教師加強(qiáng)教師黨員的隊(duì)伍建設(shè)是很有必要的。未入黨教師要提升加強(qiáng)自身素養(yǎng),向入黨青年教師看齊。已入黨青年教師要以身作則,并以黨員的標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求自己。黨員隊(duì)伍建設(shè)是黨的建設(shè)基礎(chǔ)工程,黨建教育是青年教師黨員隊(duì)伍建設(shè)的重要環(huán)節(jié),只有青年教師親身參與其中,才能提升他們的思想政治覺(jué)悟,錘煉青年教師的黨性[1]。
2.2 全局性
青年教師黨員隊(duì)伍建設(shè)應(yīng)當(dāng)具有全局性,青年教師群體進(jìn)入學(xué)校,他們更重視的是以理論知識(shí)教學(xué)為基礎(chǔ)的課程教育,而課程教育的本質(zhì)上是為了提升學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng),也是對(duì)青年教師自身的一種鍛煉,但是思政教育是青年教師從進(jìn)入學(xué)校以來(lái)就開(kāi)始進(jìn)行的教育,需要貫穿于教學(xué)始末,伴隨青年教師的成長(zhǎng)。因此,青年教師黨員隊(duì)伍建設(shè)也是一種傳承性的活動(dòng)。如下圖所示,我校青年教師(44歲以下)共有456名,男教師116名,女性教師340人,教師黨員217名, 群眾229名,仍然具有很大的發(fā)展空間。
2.3 實(shí)踐性
青年教師黨員隊(duì)伍建設(shè)應(yīng)當(dāng)是一種實(shí)踐性的活動(dòng),思政教育本身不應(yīng)當(dāng)僅僅局限于書(shū)本和思想上的引導(dǎo),更需要通過(guò)學(xué)習(xí)提升自身的素養(yǎng),并且在自身的教書(shū)育人實(shí)際活動(dòng)中,將這些先進(jìn)的思想融合到教育教學(xué)活動(dòng)中來(lái),這樣才能有效激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性,并通過(guò)有效的引導(dǎo),鼓勵(lì)學(xué)生自主參與其中,并形成良好的思想意識(shí)和自我管理能力[2]。青年教師本身具有引導(dǎo)作用,他們自身行為的規(guī)范性也決定了,自己教育的學(xué)生行為的規(guī)范性,因此我們更需要言傳身教,讓青年教師黨員隊(duì)伍建設(shè)成為引導(dǎo)學(xué)校發(fā)展的助推劑。
3、PDCA循環(huán)模式下青年教師黨員隊(duì)伍建設(shè)的應(yīng)用研究
3.1 建立人才培養(yǎng)質(zhì)量計(jì)劃
學(xué)校應(yīng)該根據(jù)實(shí)際的青年教師的發(fā)展情況,制定特定的隊(duì)伍建設(shè)計(jì)劃,一方面,基層黨建負(fù)責(zé)人員需要對(duì)基層教師的實(shí)際發(fā)展情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析,明確目前的教師隊(duì)伍發(fā)展情況,發(fā)展水平,并對(duì)其中存在的問(wèn)題進(jìn)行深度剖析,另一方面,學(xué)校和課程負(fù)責(zé)人需要積極和教師進(jìn)行定點(diǎn)溝通,了解青年教師實(shí)際工作中的問(wèn)題,并且總結(jié)職業(yè)關(guān)鍵能力作為隊(duì)伍培養(yǎng)的素材加以利用[2]。
3.2 做好人才培養(yǎng)工作監(jiān)控
在實(shí)際的黨員干部人才培養(yǎng)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)做好質(zhì)量監(jiān)控,質(zhì)量監(jiān)控可以分為事前監(jiān)控、過(guò)程監(jiān)控和事后監(jiān)控,事前監(jiān)控主要是針對(duì)青年教師的思政和黨性教育基本情況進(jìn)行有效的認(rèn)知,防患于未然。過(guò)程監(jiān)控是對(duì)人才培養(yǎng)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行指導(dǎo)和監(jiān)督,通過(guò)一定的教育方法和教育行為,將先進(jìn)的黨的教育理念和發(fā)展觀念傳輸給青年教師,進(jìn)而提升他們的思想品德素養(yǎng)。事后監(jiān)控主要是針對(duì)青年教師黨員干部教育工作中存在的問(wèn)題進(jìn)行定向的剖析,并對(duì)于實(shí)際的解決策略進(jìn)行有效的規(guī)劃。
3.3 做好人才培養(yǎng)工作監(jiān)督
作為一線的教育人員,教師對(duì)于怎樣提升教學(xué)質(zhì)量水平已經(jīng)有了較為深刻的掌握,而針對(duì)自身思想覺(jué)悟的提升,往往停留在主觀化和意識(shí)化的層面上,換言之,如果沒(méi)有有效的監(jiān)督和管理機(jī)制,那么青年對(duì)于自身思想素養(yǎng)提升的需求程度是不同的。因此,管理人員應(yīng)當(dāng)針對(duì)目前的青年教師人才發(fā)展情況,讓教師了解學(xué)校的大環(huán)境,也要了解目前中國(guó)共產(chǎn)黨出臺(tái)的一些政策和其中的機(jī)理,定期考核、有效考核,從而促進(jìn)青年教師的思想教育素養(yǎng)的提升和黨性的磨礪。
3.4 總結(jié)工作經(jīng)驗(yàn)
青年教師的思想發(fā)展和黨員建設(shè)處在一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的層面。為了保持教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)定,必須實(shí)施持續(xù)優(yōu)化改進(jìn)的發(fā)展策略。社會(huì)對(duì)高素質(zhì)技能型人才的需求和學(xué)生對(duì)教學(xué)的期望水平不斷提升,青年教師更應(yīng)該隨著時(shí)代的變化而進(jìn)步,在進(jìn)步中求發(fā)展。學(xué)校的目標(biāo)是培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才,運(yùn)用循環(huán)理論不斷完善教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系,在實(shí)踐中取得了良好的效果,使學(xué)校青年黨員隊(duì)伍不斷擴(kuò)大、質(zhì)量不斷提高。
4、結(jié)語(yǔ)
總而言之,我校青年教師隊(duì)伍和黨建工作依然存在不足,為了開(kāi)創(chuàng)青年教師隊(duì)伍和黨建工作新局面的思路,根據(jù)學(xué)校黨建和青年教師黨建工作的具體內(nèi)容,形成一套符合實(shí)際的青年教師隊(duì)伍和黨建工作科學(xué)合理的規(guī)章制度,形成長(zhǎng)效機(jī)制,并使之制度化、規(guī)范化,應(yīng)當(dāng)成為學(xué)校黨建工作的重要構(gòu)成。
參考文獻(xiàn)
[1]張艷華,范鎮(zhèn)南,干霞.基于青年教師成長(zhǎng)培養(yǎng)的高職院校黨建工作調(diào)查研究[J].高教學(xué)刊,2021(01):169-172.
[2]林仁柱,侯春玲.以黨建帶動(dòng)青年教師隊(duì)伍建設(shè)的路徑探索[J].吉林教育,2020(19):4.
課題:本文為“白城醫(yī)學(xué)高等專(zhuān)科學(xué)??蒲许?xiàng)目《青年教師在全面從嚴(yán)治黨環(huán)境下黨員隊(duì)伍建設(shè)的探索與研究》”課題編號(hào):BYZB2020082的階段性成果。
作者簡(jiǎn)介:張雪蓮,白城醫(yī)學(xué)高等專(zhuān)科學(xué)校講師,1984年1月出生,女,漢族,吉林白城人,本科學(xué)歷,研究臨床醫(yī)學(xué)。