中外合作辦學(xué)背景下民辦高校英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)問題及對(duì)策探析

（鄭州西亞斯學(xué)院堪薩斯國(guó)際學(xué)院 河南·鄭州 451150）

0 引言

目前，我國(guó)高等教育迅猛發(fā)展，普及程度也日趨提升，中外合作辦學(xué)成為諸多高校推動(dòng)國(guó)際化辦學(xué)的必經(jīng)之路。民辦高校作為我國(guó)高等教育的重要組成部分，積極拓寬中外合作辦學(xué)渠道，充分整合優(yōu)質(zhì)教育資源，拓展自身國(guó)際影響力，對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力提出了更高的要求。為因應(yīng)這一重要趨勢(shì)，亟需探析民辦高校英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀及問題，并提出可行性的建議與對(duì)策，以推動(dòng)民辦高校構(gòu)建適合自身發(fā)展的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)模式。

1 中外合作辦學(xué)背景下民辦高校英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)存在的問題

本文以鄭州某民辦高校為例，分別針對(duì)學(xué)生及教師發(fā)放調(diào)查問卷，了解中外合作辦學(xué)背景下的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，分析學(xué)生目前的口語(yǔ)學(xué)習(xí)情況，歸納口語(yǔ)教學(xué)中存在的問題，并提出可行性的對(duì)策和建議。從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，民辦高校英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)存在的主要問題有：

第一，學(xué)生重視程度不夠。在有關(guān)口語(yǔ)課程重要性的調(diào)查中，僅有10.5%的學(xué)生認(rèn)為口語(yǔ)課程非常重要，有25.6%的學(xué)生認(rèn)為該課程重要，有大多數(shù)學(xué)生（逾60%）都認(rèn)為英語(yǔ)口語(yǔ)課程不重要（見圖1）。我國(guó)的英語(yǔ)課堂歷來(lái)重視語(yǔ)法、單詞及練習(xí)等模塊的講解，加之全國(guó)性英語(yǔ)相關(guān)的考試，如大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)、專升本英語(yǔ)、考研英語(yǔ)等多重視筆試，鮮少涵蓋口試內(nèi)容，學(xué)生普遍不夠重視口語(yǔ)能力的培養(yǎng)。

圖1：英語(yǔ)口語(yǔ)課程的重要性

第二，學(xué)生膽子小，害怕犯錯(cuò)。調(diào)查顯示，在口語(yǔ)練習(xí)中，認(rèn)為語(yǔ)法是最大障礙的學(xué)生占12.4%，認(rèn)為詞匯量匱乏的學(xué)生占6.8%，而認(rèn)為自己語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)不好的學(xué)生占比28.4%，有近半數(shù)學(xué)生因?yàn)楹ε路稿e(cuò)而不敢開口練習(xí)口語(yǔ)（見圖2）。學(xué)生嚴(yán)重缺乏口語(yǔ)練習(xí)的語(yǔ)言環(huán)境，目前多數(shù)英語(yǔ)課堂仍然以教師講授為主，學(xué)生鮮有口語(yǔ)表達(dá)的機(jī)會(huì)，課余時(shí)間練習(xí)的機(jī)會(huì)更是少之又少。

圖2：學(xué)生口語(yǔ)練習(xí)時(shí)最大的障礙

第三，教師的口語(yǔ)教學(xué)模式過(guò)于單一，不重視培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)能力。從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，只有42.1%的教師經(jīng)常組織學(xué)生參與課堂討論，甚至還有部分教師幾乎不組織討論，大大減少了學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)的機(jī)會(huì)（見表1）。另外，多數(shù)口語(yǔ)教師仍局限于以教師為中心的傳統(tǒng)授課模式，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生踴躍參與課堂互動(dòng)。

表1：組織學(xué)生課堂討論

第四，外方教學(xué)資源利用不合理，未充分發(fā)揮中外合作辦學(xué)優(yōu)勢(shì)。調(diào)查顯示，口語(yǔ)授課教師為外方教師的學(xué)生僅占比35.4%，有極大部分的學(xué)生（約64.6%）的口語(yǔ)課程由中方教師講授，學(xué)生既無(wú)法經(jīng)歷純正的西方教學(xué)模式，又難以體驗(yàn)原汁原味的全英文課堂（見圖3）。

圖3：英語(yǔ)口語(yǔ)課程主要授課教師

2 中外合作辦學(xué)背景下民辦高校英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)對(duì)策淺析

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的持續(xù)推進(jìn)，高等教育國(guó)際化對(duì)高等學(xué)校尤其是民辦高校提出了更嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。國(guó)外高校擁有先進(jìn)的發(fā)展經(jīng)驗(yàn)，值得國(guó)內(nèi)高校借鑒學(xué)習(xí)，其更具開放性、包容性、國(guó)際性的授課模式，也正影響著國(guó)內(nèi)眾多高校的教學(xué)改革。由此來(lái)看，拓寬中外合作辦學(xué)渠道，擴(kuò)大中外合作辦學(xué)規(guī)模，創(chuàng)新中外合作辦學(xué)模式，提高中外合作辦學(xué)層次，是民辦高校優(yōu)化教育體系、整合優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源、推動(dòng)高等教育國(guó)際化的重要途徑。如上所述，中外合作辦學(xué)背景下，民辦高校英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)存在諸多問題。因此，亟需探索可行性對(duì)策，改進(jìn)民辦高校大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)模式，進(jìn)一步推動(dòng)其國(guó)際化辦學(xué)進(jìn)程。

第一，重視學(xué)生口語(yǔ)能力的培養(yǎng)。近年來(lái)，全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試委員會(huì)進(jìn)一步調(diào)整了四、六級(jí)考試內(nèi)容和題型，并轉(zhuǎn)變了口語(yǔ)能力的考核方式，同時(shí)開發(fā)了大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)口語(yǔ)考試。然而，在政策落地實(shí)施的過(guò)程中，高等學(xué)校，尤其是學(xué)生語(yǔ)言基礎(chǔ)較薄弱的民辦高校，未能充分重視并鼓勵(lì)學(xué)生參加大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)口語(yǔ)考試，導(dǎo)致學(xué)生普遍不夠注重提高口語(yǔ)能力。因此，教師在授課時(shí)，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與校內(nèi)外各類英語(yǔ)演講比賽，激發(fā)學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)與運(yùn)用的積極性。

第二，加強(qiáng)鼓勵(lì)與引導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心。民辦高校的錄取分?jǐn)?shù)線普遍低于其他普通本科院校，學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，生源質(zhì)量堪憂。而中外合作辦學(xué)項(xiàng)目的錄取門檻比民辦高校普通本科項(xiàng)目還要更低，學(xué)生的英語(yǔ)水平參差不齊，不僅對(duì)教師教學(xué)帶來(lái)了挑戰(zhàn)，也不利于增強(qiáng)學(xué)生的自信心。因此，教師應(yīng)注重夯實(shí)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)，幫助學(xué)生克服畏難情緒，重新樹立英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心。此外，還應(yīng)注重互動(dòng)式學(xué)習(xí)，加強(qiáng)生生互動(dòng)、師生互動(dòng)，活躍課堂氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，注重學(xué)生的成就感、獲得感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生更加勇于進(jìn)行口語(yǔ)交流，逐步提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。

第三，鼓勵(lì)口語(yǔ)教師積極參與校內(nèi)外教學(xué)研討，改進(jìn)口語(yǔ)課堂教學(xué)方法，推動(dòng)教學(xué)模式多樣化。作為國(guó)際通用語(yǔ)言，在很多英語(yǔ)非母語(yǔ)國(guó)家，英語(yǔ)發(fā)揮著一定的溝通交流作用。因此，在很多中外合作辦學(xué)項(xiàng)目中，英語(yǔ)便成為了主要的語(yǔ)言媒介，學(xué)生的英語(yǔ)能力決定著項(xiàng)目的可行性。民辦高校的辦學(xué)理念與辦學(xué)模式具有自身特色，能充分發(fā)揮靈活性與創(chuàng)新性，在與國(guó)外高校尋求項(xiàng)目合作的同時(shí)，整合國(guó)內(nèi)外優(yōu)質(zhì)教育資源，創(chuàng)新優(yōu)化教學(xué)方法，有效推動(dòng)民辦高校英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)模式改革。調(diào)查顯示，大部分民辦高校英語(yǔ)口語(yǔ)教師仍采取傳統(tǒng)的教學(xué)模式，基于選用的口語(yǔ)教材或其他教學(xué)資料，運(yùn)用PPT等多媒體技術(shù)，進(jìn)行口頭表述和黑板板書。而在教學(xué)過(guò)程中，融合文字、聲音、圖像等網(wǎng)絡(luò)技術(shù)于一體的教師僅占25.3%（見圖4）。民辦高校的學(xué)生語(yǔ)言基礎(chǔ)較為薄弱，學(xué)習(xí)興趣不高，且缺乏主動(dòng)性。因此，在口語(yǔ)教學(xué)過(guò)程，教師應(yīng)更新教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)模式，采取互動(dòng)式教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，通過(guò)組織課堂小游戲、角色扮演、配音比賽等，既能從一定程度上豐富授課形式，又能增強(qiáng)學(xué)生課堂參與的積極性，真正寓教于學(xué)、寓教于樂。

圖4：口語(yǔ)教學(xué)中常用的教學(xué)工具

第四，充分整合中外優(yōu)質(zhì)教育資源，利用中外合作辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，聘用優(yōu)秀的外教師資承擔(dān)英語(yǔ)口語(yǔ)課程，建構(gòu)中外教師合作教學(xué)模式，有效推進(jìn)民辦高校國(guó)際化進(jìn)程。調(diào)查顯示，僅有35.4%的學(xué)生的口語(yǔ)授課教師為外方教師（見圖4），亟需擴(kuò)大外方教師口語(yǔ)課程執(zhí)教比例，最大限度利用民辦高校的靈活性、創(chuàng)新性，充分利用中外合作辦學(xué)優(yōu)勢(shì)。此外，中外教師合作教學(xué)也是近年來(lái)國(guó)內(nèi)外教育行業(yè)普遍流行的教學(xué)模式，改變傳統(tǒng)的單一教學(xué)模式，創(chuàng)新和優(yōu)化教學(xué)方式，既能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又能增強(qiáng)師生、生生互動(dòng)效果，使學(xué)生的課堂注意力更加集中。

3 結(jié)論

民辦高校的學(xué)生語(yǔ)言基礎(chǔ)普遍較為薄弱，但其教學(xué)管理具有較強(qiáng)的靈活性、自主性、創(chuàng)新性。民辦高校推動(dòng)民辦高校國(guó)際化建設(shè)，要搭上中外合作辦學(xué)發(fā)展的快車，充分借鑒國(guó)外高校的教學(xué)模式，整合國(guó)內(nèi)外優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，優(yōu)化民辦高校英語(yǔ)口語(yǔ)課程教學(xué)模式，真正將豐富語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)、培養(yǎng)口語(yǔ)交際能力作為口語(yǔ)教學(xué)過(guò)程的重中之重。民辦高?？谡Z(yǔ)教師要加強(qiáng)鼓勵(lì)與引導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的信心，同時(shí)要積極參與校內(nèi)外教學(xué)研討，推動(dòng)教學(xué)模式多樣化，探索適合民辦高校國(guó)際化發(fā)展的口語(yǔ)教學(xué)模式。