“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下案例教學(xué)再設(shè)計
——以《資產(chǎn)評估》為例

溫海琴

（東莞理工學(xué)院城市學(xué)院 廣東·東莞 523419）

案例教學(xué)法是一種以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)方法，這種方法在高校的教學(xué)改革各教學(xué)實(shí)踐中得到了廣泛的應(yīng)用。在傳統(tǒng)案例教學(xué)實(shí)施中，教師一般會先講解相關(guān)理論知識，然后通過小案例對所講授的知識點(diǎn)進(jìn)行進(jìn)一步的解釋，同時學(xué)生通過案例來加深對知識點(diǎn)的理解及鞏固?！顿Y產(chǎn)評估》是一門理論性、技術(shù)性及實(shí)踐性很強(qiáng)的應(yīng)用性學(xué)科，案例教學(xué)法在實(shí)施的過程中也存在一些問題。比如，需要到現(xiàn)場觀察評估標(biāo)的，課堂教學(xué)無法實(shí)現(xiàn)，學(xué)生只能通過案例給的背景資料來套用教材上的公式來進(jìn)行演算；再者，案例教學(xué)常以分組的形式來展開，如大班上課小組成員人數(shù)較多，部分學(xué)生“搭便車”現(xiàn)象較嚴(yán)重，教師也無法真正的了解到學(xué)生的學(xué)生情況，也就無法對學(xué)生進(jìn)行客觀的評價；最終導(dǎo)致學(xué)生整體學(xué)習(xí)積極性和主動性不高。

本文基于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下翻轉(zhuǎn)課堂的理念，結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐，在案例教學(xué)法的基礎(chǔ)上，借助藍(lán)墨云班課，再次構(gòu)建實(shí)現(xiàn)高等院校資產(chǎn)評估案例教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)新模式。

1 課程特點(diǎn)

《資產(chǎn)評估》是目前大多數(shù)經(jīng)管類院校的專業(yè)必修或選修課程，其課程特點(diǎn)主要有以下方面：

1.1 綜合性強(qiáng)

《資產(chǎn)評估》是以一門以會計學(xué)為基礎(chǔ)，多學(xué)科交叉的復(fù)合型學(xué)科，其評估對象包括機(jī)械設(shè)備、房地產(chǎn)、商標(biāo)、商譽(yù)、文物珠寶、企業(yè)價值等，與經(jīng)濟(jì)、管理、市場營銷、金融、機(jī)械工程、稅收、法律等學(xué)科專業(yè)緊密相連，是多門學(xué)科的融合。

1.2 實(shí)踐性強(qiáng)

資產(chǎn)評估本身是一門實(shí)踐性較強(qiáng)工作，實(shí)務(wù)工作中，會涉及到大量的根據(jù)職業(yè)經(jīng)驗(yàn)來確定的事項(xiàng)，也決定了評估人員要有較強(qiáng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，因此課堂教學(xué)的目標(biāo)更應(yīng)注重學(xué)生收集信息、整理數(shù)據(jù)、歸納等能力的培養(yǎng)。

1.3 客觀環(huán)境的限制

案例教學(xué)學(xué)校教學(xué)所模擬的環(huán)境不能與現(xiàn)實(shí)等同，有些評估環(huán)節(jié)在案例教學(xué)中不能可實(shí)施，學(xué)生能完成的內(nèi)容只能是評估的一部分。如，在機(jī)器設(shè)備評估時，“到現(xiàn)場”是成新率確定必須要走的一個程序，學(xué)校教學(xué)沒法實(shí)施。

2 課程的整體設(shè)計

為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，更好的學(xué)習(xí)本課程，從而提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，需要在案例教學(xué)中使用多種策略，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行實(shí)時的評價，本課程的設(shè)計借助藍(lán)墨云班課來完成。

該模式中，教師通過云班課提前將案例資料發(fā)放給學(xué)生，通過平臺能實(shí)時獲取課前學(xué)生的參與情況；課中，學(xué)生的課堂表現(xiàn)能通過平臺進(jìn)行組內(nèi)、組間及時的互評；課后能以問卷的形式及時獲得學(xué)生的反饋信息。該教學(xué)模式在評價方面給做到較為客觀，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性與積極性。

2.1 課前準(zhǔn)備階段

這一階段的目的是學(xué)生通過事先自主學(xué)習(xí)，了解案例及與案例相關(guān)的法律、法規(guī)政策、背景等，在此基礎(chǔ)上形成初步的分析問題的思路以及解決問題的方案，從而達(dá)到提升學(xué)生查找、收集、歸納、整理的能力。具體步驟如下：

2.1.1 分組并發(fā)放資料

教師將案例在上課前一周通過藍(lán)墨云班發(fā)放給學(xué)生，學(xué)生在此前應(yīng)已分組完成。因?yàn)榘咐虒W(xué)是采用分組的形式，避免有的學(xué)生“搭便車”，教師可以設(shè)置只要點(diǎn)擊瀏覽案例資料，學(xué)生即可獲得一定的經(jīng)驗(yàn)值，同時教師也能即時看到參與的學(xué)生數(shù)量。

2.1.2 小組分工

學(xué)生在線上可選出本組的小組長，也可直接完成小組成員的分工，一個小組根據(jù)評估的標(biāo)的的不同，人數(shù)在4-10人之間。

2.1.3 案例資料分析

學(xué)生瀏覽案例資料的過程中可以了解案例，圍繞要評估標(biāo)的初步確定合適的方法（成本法、收益法、市場法），同時查閱與標(biāo)的相關(guān)的背景資料，如，完全股權(quán)價值評估需要去了解企業(yè)相關(guān)的背景資料，并下載企業(yè)連續(xù)三年的財務(wù)報表數(shù)據(jù)。

2.1.4 確定初步方案

學(xué)生經(jīng)過資料查找、收集、分析后，以組為單位確定該項(xiàng)資產(chǎn)評估方法，并撰寫評估分析報告（或草稿），這些活動線上完成，學(xué)生自行組織。

小組成員分工、課前準(zhǔn)備過程，小組長在課前上傳至云班課。教師能提前看到學(xué)生課前所做的工作進(jìn)度及程度。

2.2 課中實(shí)施階段（或?qū)W習(xí)階段）

這一環(huán)節(jié)的主要目的是進(jìn)一步的分析問題與解決問題的階段，通過采用小組陳述、教師提問、其他小組提問、組內(nèi)討論等形式，使每個學(xué)生已有的觀點(diǎn)想法進(jìn)行多角度多層次的碰撞，最終設(shè)計出最優(yōu)的解決方案。最后，教師根據(jù)討論的整個過程梳理出案例所涉及的理論知識，通過這一過程使學(xué)生更好的掌握理論。在課堂教學(xué)這一環(huán)節(jié)中，教師的作用是組織者，同時也是參與者，要給學(xué)生提供展示自己的機(jī)會，同時也要把控時間。具體步驟如下：

2.2.1 案例回顧（5分鐘）

教師帶領(lǐng)學(xué)生回顧案例資料，這一過程可以采用多種方式，教師可以采用播放PPT或視頻的方式，學(xué)生也可以直接打開云班課，進(jìn)入本次案例活動重新閱讀案例資料。教師介紹案例背景信息，將本次案例所涉及的理論知識進(jìn)行梳理，并向?qū)W生強(qiáng)調(diào)那些環(huán)節(jié)是實(shí)踐中需要關(guān)注的，那些環(huán)節(jié)是學(xué)校課堂學(xué)習(xí)沒法解決的。

2.2.2 課堂討論（分析）環(huán)節(jié)（20分鐘）

學(xué)生以小組為單位入座，將前期線上未解決或有待進(jìn)一步解決的問題在線下進(jìn)一步討論，教師在這個過程中可以以一個觀察者的角度來看每一組的情況，如，每一組的討論的活躍度，了解每組成員大致的分工等；也可對小組成員適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行提問，如是評估企業(yè)價值的案例，小組采用收益法，會問到怎么判斷企業(yè)現(xiàn)在處于成長期，還是成熟期？預(yù)測企業(yè)未來5年增長率的基礎(chǔ)是什么？也可以是一個解答者，對學(xué)生比較困惑或不確定的內(nèi)容進(jìn)行解答。討論的過程中，學(xué)生可以及時的調(diào)整前期未解決或者判斷錯誤的問題，并修改評估的結(jié)論。

2.2.3 小組陳述環(huán)節(jié)（50分鐘）

這一環(huán)節(jié)學(xué)生以小組為單位陳述評估，每組陳述時間控制在5分鐘內(nèi)，小組代表陳述完后，教師、其他組成員針對小組代表的陳述內(nèi)容提出問題，回答問題可以是小組內(nèi)任何一名同學(xué)。之后，教師可以進(jìn)行選擇性的追問與小結(jié)。其中，小結(jié)應(yīng)該是基于這一組成員的分析過程及結(jié)論來進(jìn)行總結(jié)，而不應(yīng)該直接以教材上的理論為綱進(jìn)行分析，通過這一活動讓小組成員能對評估活動有更理性的認(rèn)識。

在小組陳述的過程中，小組里一名同學(xué)負(fù)責(zé)拍攝，記錄教師、學(xué)生提出的問題以及組員回答問題的情況，小組完成課堂活動后，將相關(guān)資料上傳至云班課。

2.2.4 評分環(huán)節(jié)（5分鐘）

陳述提問討論環(huán)節(jié)結(jié)束后，學(xué)生將陳述視頻、被提問的問題及答案，最終的評估分析報告等上傳至云班課，課堂預(yù)留5分鐘，組內(nèi)成員根據(jù)每個人工作量的大小、難度、參與度進(jìn)行評分；組與組之間根據(jù)課堂陳述，回答問題的情況進(jìn)行評分；同時教師也會根據(jù)每個組的整體表現(xiàn)進(jìn)行評分。這個環(huán)節(jié)有必要及時的在課堂完成。

2.2.5 教師總結(jié)環(huán)節(jié)（10分鐘）

案例教學(xué)的目標(biāo)是通過案例進(jìn)一步的理解理論，同時培養(yǎng)分析問題與解決問題的能力，教師需要在最后提煉總結(jié)此次案例從分析到解決所涉及到的知識點(diǎn)及相關(guān)的理論，使學(xué)生更好的掌握相關(guān)的知識點(diǎn)，最終形成整合性知識。

2.3 課后反饋階段

課堂教學(xué)活動結(jié)束后，教師通過云班課發(fā)放調(diào)查問卷。教師能從課堂活動中及時獲得反饋信息，了解到教與學(xué)的情況，學(xué)生能從總結(jié)與回顧中正視自己的不足，進(jìn)而內(nèi)化知識與能力；根據(jù)反饋信息，教師也能及時有效的調(diào)整下次教學(xué)活動的開展，真正達(dá)到案例教學(xué)的目標(biāo)。問卷設(shè)計如下：

（1）今天課堂活動里面，你認(rèn)為最不清楚的是那一個？(單選，必選題)

此處，教師要結(jié)合當(dāng)天學(xué)生課堂整體的表現(xiàn)或存在的問題來設(shè)置選項(xiàng)。

（2）今天上課，讓你印象最深刻的是什么？（簡答）

（3）印象最深刻的內(nèi)容，讓你有什么樣的感覺（或者什么樣的心理變化）？

（4）為什么會有這樣的感覺？（或者這個問題的實(shí)質(zhì)是什么？）

（5）基于這樣的感覺，接下來您要怎么做？

（6）請問您對下次課有什么樣的建議？

（7）描述一下，今天上完課的心情指數(shù)？(5分最高，1分低)

A.5 B.4 C.3 D.2 E.1

（8）描述一下，對下次課的期待指數(shù)？（1分最高，5分低）

A.1 B.2 C.3 D.4 E.5

3 結(jié)束語

本文以《資產(chǎn)評估》為例，通過對案例教學(xué)再設(shè)計，構(gòu)建了一套能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的教學(xué)模式。相比較于傳統(tǒng)的案例教學(xué)，該模式能對學(xué)生學(xué)習(xí)的過程情況進(jìn)行客觀的量化，極大的提高學(xué)生的參與度。當(dāng)然，《資產(chǎn)評估》這門課因其特殊性，一些方法在學(xué)校無法展開，所以后續(xù)需要做的是選擇合適的案例，建立適合在校學(xué)生使用的案例庫，更好的適應(yīng)案例教學(xué)。