基于“問題引領式”信息化課程教學
——以《影視節(jié)目制作》為例

蔣 君

（浙江東方職業(yè)技術學院 浙江·溫州 325000）

問題引領式教學模式，是以社會性建構理論為依據(jù)，最早起源于遠程教育實踐，也被稱為引領式在線學習模式。該模式注重教師對學習者的引導與支持，重視學生的學習和參與。本篇主要以《影視節(jié)目制作》課程教學中，通過在線資源的優(yōu)化整合，課程內(nèi)容的設計和教學評價的量化，形成引領式教學方法的實踐。

1 課程分析

《影視節(jié)目制作》是面向高職院校學生開設的一門公共選修課。該課程的學習旨在通過影視藝術的欣賞，來引導學生掌握影視前期拍攝要領、后期編輯制作方面的能力。本課程涉及到的相關課程有《數(shù)碼攝影》、《電視節(jié)目制作》，《影視節(jié)目賞析》等，課程包括理論與實踐兩個部分的內(nèi)容，理論部分包括影視作品的鑒賞，題材選擇，節(jié)目拍攝要領等，制作部分包括前期拍攝和后期編輯等，總的來說，本課程旨在提高大學生綜合應用能力。由于報選本課程的學生是面向全校的，所以學生對相關課程的了解掌握程度參差不齊，將會從一定層面上影響教學進度與效果。因此，教師對教學方案進行了調(diào)整，在瀏覽大量在線課程后，篩選了幾門高質(zhì)量的在線課程作為參考。一門是江西財經(jīng)大學羅書俊教授的中國大學MOOC《影視鑒賞》，這門課程對優(yōu)秀影片從表現(xiàn)手法，制作特色等方面進行了全面的探討；江蘇師范大學王娟教授的《影視制作》，這門課程介紹了影視制作基礎理論和基本制作技巧；河北師范大學王潤蘭教授的中國大學 MOOC《數(shù)字影視編導與制作》，這門課程對攝像、編輯和后期包裝等知識與技能講解生動詳細，因此，教師決定整合優(yōu)化這幾門在線課程，作為在線教學資源。

2 學情分析

選擇本門課程的學生均為對影視編輯有興趣的學生，他們來自于不同專業(yè)，對影視編輯的認識也各不相同，基礎也是大相徑庭，因此，如何兼顧不同學生的學習情況，落實教學的針對性，是教學關注的重點。本課程中，教師針對不同層次的學生開展了“線上+線下”的混合教學模式，通過“藍墨云班課”和“釘釘線”上平臺進行線上觀摩，探討，線下模擬制作等方式進行教學，總體來說教學效果不錯。

3 教學資源的組織與教學環(huán)境的構建

課前，老師收集了江西財經(jīng)大學、江蘇師范大學、河北師范大學等兄弟院校相關課程開放資源，并與課程相關教師通過“專題會議”方式商議備課、確定教學資源，并通過多平臺網(wǎng)絡測試與平臺優(yōu)勢分析后，最終選擇了“釘釘直播”和“藍墨云班課”為主要線上授課平臺，進行線上線下混合授課，開展教學交互活動。課上老師組織開展自主學習、多元互動、協(xié)作交流與成果分享等學習活動。課下，利用“釘釘群”發(fā)布課程通知與進度提醒等信息，并將收集的優(yōu)質(zhì)的線上教學資源、知識重難點、PPT等分享至“藍墨云班課”平臺，方便基礎欠缺的學生利用該平臺進行隨時學習，主動進行互動討論等，實現(xiàn)線上+線下學習資源與教學環(huán)境構建。

4 以學生為中心的引領式教學設計與實施

根據(jù)課程特點和學生狀況，設計了“創(chuàng)設情境，提出問題—自主探究，解決問題—自主練習，鞏固拓展—回顧梳理，總結全課—實施多元評價，保障學習質(zhì)量”等教學活動環(huán)節(jié)，開展以學為中心的基于在線課程的引領式教學。

4.1 創(chuàng)設情境，提出問題

正式開課前，每位同學分享自己觀摩過的教育影視作品，所有人都參與到學習活動中，教師借機了解學生的學習初始能力，學生在親切交流中了解彼此的學習經(jīng)驗，增強教學臨場感。

通過觀摩疫情期間發(fā)布的各類視頻，在課程討論區(qū)交流自己的感受和體會，通過討論區(qū)的回復可見，學生觀摩作品后，不僅領會被感謝醫(yī)護人員、警察等逆行者的奉獻精神所感動，還可以激發(fā)學生的學習動機，創(chuàng)作分享自己的抗疫小作品。

4.2 自主探究，解決問題

在第一次的課堂上，向?qū)W生詳細介紹本課程的特點及學習方法發(fā)，使學生了解整門課程的體系，理解課程學習目標，知曉完成本門課程后可達成的預期結果，調(diào)動學生的積極性。然后，引導學生根據(jù)自己的初始能力狀況，制定個性化的學習目標，循序漸進地理解知識，學習方法，提高能力，發(fā)展思維。

4.3 自主練習，鞏固拓展

本環(huán)節(jié)的主要任務是通過課堂任務練習，幫助學生將本節(jié)課學習的知識納入已有的認識，構建起新的認識結構。課堂上，教師通過具體的案例，對每個知識點進行引導，針對普遍存在的問題，進一步點評指導，讓學生全面掌握，同時，增強自身的動手能力。

4.4 回顧梳理，總結全課

為了實現(xiàn)以任務引領協(xié)作學習的目標，教師設計了創(chuàng)作分鏡頭稿本、視頻編輯軟件的學習，影視作品分析三個課程子目標，引領課程目標的完成。教學中，老師會將這些子目標進一步細化為單個的具體任務，要求學生及時完成任務。課下，學生通過釘釘群、“藍墨云班課”平臺等多種渠道開展組內(nèi)協(xié)作，組間交流等方式有效學習和完成資源共享。

4.5 實施多元評價，保障學習質(zhì)量

有了明確的目標和具體的任務，良好的協(xié)作交流，還需要及時有效的反饋。教師在課程中設置了線上線下學習的明確評價標準，線上，老師在“藍墨云班課”建立簽到、互動、作業(yè)上傳、“頭腦風暴”、資源共享等學習活動內(nèi)容，線下，通過一個個具體任務的完成情況，基于評定成績，通過多元評價，及時發(fā)現(xiàn)和調(diào)控學習中存在的問題，調(diào)整教學方法，提高教學針對性；用課后協(xié)作，引導學生鞏固課堂學習結果，提升學習效果。

在以學生為中心的教學活動設計和實施中，我們將繼續(xù)為學生整理高質(zhì)量的學習資源、豐富的學習活動、利用線上線下平臺交互方式、量化評價體系，利用好問題引領式建構教學模式，在實踐中不斷探索完善，實現(xiàn)教學效果最大化。