基于繪本的幼兒戲劇劇本創(chuàng)編策略研究

王 瀅

（西安翻譯學(xué)院 陜西 西安 710000）

在歐美、中國香港、中國臺灣等眾多教育戲劇發(fā)達(dá)的國家及地區(qū)，教育戲劇的開展多為即興的、創(chuàng)造性的戲劇活動，不管是教師還是幼兒的戲劇素養(yǎng)都較高，因此也往往不依賴于特定的戲劇劇本，但我國內(nèi)地幼兒戲劇教育開展較晚，教師與幼兒缺乏脫離劇本直接開展戲劇活動的能力。所以探索基于繪本的幼兒戲劇劇本創(chuàng)編方法、搭建繪本與戲劇創(chuàng)編的支架對豐富幼兒園戲劇教育理念，提高幼兒教師戲劇知識與素養(yǎng)具有重要意義。

一、目前基于繪本的幼兒戲劇劇本創(chuàng)編面臨的問題

目前，在幼兒戲劇劇本創(chuàng)編活動中存在諸多問題。第一，未能有效篩選適宜開展戲劇創(chuàng)編活動的繪本；第二，缺乏對于繪本的深入分析，缺乏文本分析的基本脈絡(luò)；第三，在戲劇演繹中，未能合理地將繪本的敘述性語言轉(zhuǎn)化為動作行為語言，導(dǎo)致表演中幼兒語言書面化、生硬化。第四，在教育戲劇活動中，追求結(jié)果，違背戲劇劇本的創(chuàng)生的原則，忽視幼兒戲劇體驗的過程及教育因素。第五，教師指導(dǎo)方式不當(dāng)。一方面教師在組織戲劇活動中過于高控，弱化幼兒作為活動主體的地位，臺詞、走位、服裝、道具、肢體等都是由教師一人決定；另一方面一些教師在戲劇活動中認(rèn)為就是因為給幼兒極度的自由，導(dǎo)致放任不作為，使整個活動處于無序的狀態(tài)。

二、基于繪本的幼兒戲劇劇本創(chuàng)編的策略

幼兒戲劇劇本創(chuàng)編包括繪本的選取、戲劇主題的討論與確定、戲劇情節(jié)與沖突設(shè)定、臺詞的創(chuàng)編與角色塑造、環(huán)境創(chuàng)設(shè)等五大主要環(huán)節(jié)。

（一）繪本的選取

繪本是圖文結(jié)合地表達(dá)一個故事，且圖文之間有一定邏輯關(guān)系的圖畫書。在幼兒戲劇創(chuàng)編中，選擇一個好故事是教育戲劇創(chuàng)編的關(guān)鍵。好的故事不僅能抓住兒童的注意力，滿足他們的好奇心，而且故事也充滿豐富想象力。此外，所選取的繪本還需符合戲劇的基本架構(gòu)，包括“起、承、轉(zhuǎn)、合”這四大部分，即故事或主題的開始、故事的發(fā)展、故事的高潮、沖突事件的發(fā)生、故事結(jié)束。例如在中國傳統(tǒng)神話故事《神筆馬良》中，故事以“馬良因為家里窮無法獲得一支畫畫的筆”開始，故事的發(fā)展是“在夢中白胡子老爺爺送馬良一只神奇的筆，馬良用自己的神筆幫助了許多窮人”，故事的高潮是“馬良的作為遭到財主的嫉妒，并抓住馬良命他畫出許多金銀財寶，但馬良不肯”，“被關(guān)住的馬良想逃脫，于是就用神筆畫出了鑰匙和各種障礙物”是本故事的沖突事件發(fā)生，故事以財主沉入海底，馬良脫離險境結(jié)束。

在選擇繪本時，還可以選擇“英雄之旅”（The Hero’s Journey）主題的故事結(jié)構(gòu)，這類故事的基本脈絡(luò)是主人公聽到召喚、接受召喚、找到保護(hù)者、離開安全區(qū)、面對挑戰(zhàn)、突破自己獲得新生、創(chuàng)造新資源、完成任務(wù)、帶禮物回家?！痘咎m》就是這種故事的經(jīng)典結(jié)構(gòu)。

此外，在繪本故事的基礎(chǔ)上要對文本進(jìn)行分析，主要從文學(xué)價值、心理學(xué)、社會價值時代意義的層面展開。比如“這個故事是否具有文學(xué)價值？故事的語言難度是否符合本班幼兒的認(rèn)知水平？幼兒面對的心理沖突有哪些？當(dāng)幼兒面對困難時能通過移情提出哪些解決問題的辦法？想要幼兒成為什么樣的人？故事涉及哪些人格，能增強(qiáng)兒童的自信和對未來的信心”等等。

（二）臺詞和角色塑造

1.在戲劇情節(jié)與沖突設(shè)定中對臺詞和角色進(jìn)行塑造

基于繪本的幼兒戲劇劇本創(chuàng)編以繪本為題材，確定主題，分析文本中有價值的沖突點，與幼兒共同探討、共同建構(gòu)，精心設(shè)計，充分發(fā)揮幼兒的主體性與主動性，最后改編成符合幼兒戲劇表演的戲劇作品。

幼兒通過對繪本故事中矛盾沖突的識別與解決，將自身的情感與經(jīng)歷移情到故事角色中去，辯證的看待問題，解決矛盾沖突，進(jìn)而可以創(chuàng)編出有教育意義的戲劇情節(jié)。例如在《白雪公主》的例子中有一個“皇后派獵人殺白雪公主”的故事情節(jié)，針對這個情節(jié)沖突，可以提問幼兒“如果你是獵人的話，你會聽從皇后的指令去殺白雪公主嗎？”“為什么你不殺白雪公主，當(dāng)你遇到白雪公主時你會對她說什么？”“在小矮人勸告白雪公主不要接受陌生人的食物后，為什么白雪公主沒有聽從小矮人的勸告而吃了巫婆的蘋果？”在原有故事上根據(jù)師幼共同討論的情節(jié)可以增減內(nèi)容。在此類問題的基礎(chǔ)上引導(dǎo)幼兒進(jìn)行角色體驗，進(jìn)行情節(jié)與語言的創(chuàng)編，引導(dǎo)幼兒學(xué)會運(yùn)用戲劇符號認(rèn)知與思考周圍世界。

2.將繪本轉(zhuǎn)變?yōu)檫m宜幼兒的表演語言

在幼兒教育戲劇的改編中，將書面化的臺詞轉(zhuǎn)變?yōu)檫m宜幼兒口語性的舞臺表達(dá)至關(guān)重要。如果是傳統(tǒng)的要求幼兒背臺詞，則違背了教育戲劇的核心價值。因此教師要在文本分析的基礎(chǔ)上，將敘事性的語言轉(zhuǎn)化為口語化和動作類，并結(jié)合情節(jié)引導(dǎo)幼兒深入理解，可以創(chuàng)造也可以改造。例如在《狐貍與烏鴉》的繪本故事中進(jìn)行臺詞改編，見表1：

表1：《狐貍與烏鴉》的臺詞改編對比

（三）創(chuàng)建適宜的戲劇情境

為了讓幼兒盡快融入人物角色、創(chuàng)編戲劇語言與動作，創(chuàng)建適宜的戲劇情境是非常必要的。教師可以在教育戲劇創(chuàng)編活動前進(jìn)行設(shè)計與把握，又要結(jié)合實施中的實際情況靈活變通。例如在大班教育戲劇活動《拇指姑娘》中，第一幕中“從前有一個婦人，她很想要一個小巧又可愛的孩子”。教師可以先引導(dǎo)幼兒思考這個女人想要孩子卻一直都沒有時的心情（用怎樣的面部情緒去表現(xiàn)？），為了調(diào)動幼兒的多種感官，深入戲劇實際教育情景，教師要提供道具（娃娃）、背景音樂等手段使幼兒投入到戲劇活動中。又如在《灰姑娘》的故事中，辛杜瑞拉要參加王子舞會，這時可以與幼兒共同討論準(zhǔn)備參加舞會所需要的服裝、道具等，并在此基礎(chǔ)上選取適宜的音樂及場景布置。

三、注重幼兒戲劇的體驗過程，鼓勵幼兒的再創(chuàng)造性

目前，在教育戲劇創(chuàng)編的過程中，存在教師占主體，幼兒主體地位弱化的情況，從臺詞、表情、服裝道具、情節(jié)、肢體動作等方面無不教師一言堂。這種追求表演表面化、速成化的做法嚴(yán)重忽視了幼兒的情感體驗，錯失了教育價值。教師應(yīng)不斷把握戲劇教育的本質(zhì)特征與內(nèi)在價值，在戲劇劇本創(chuàng)編的過程中，充分相信幼兒的創(chuàng)造性，與幼兒共同探討、設(shè)計、實施、反思、修正，給與幼兒充分的時間與自由表達(dá)。比如《灰姑娘》的故事有一幕描述的是舞會的場景，有些教師會根據(jù)自己的設(shè)計排練一個集體舞蹈，但基于教育戲劇的理念，教師可以選擇一首舞會的音樂，假定人物角色，讓幼兒在這種音樂下創(chuàng)編動作，鼓勵幼兒創(chuàng)造性地表達(dá)與演繹，在教師的引導(dǎo)下，將自己的內(nèi)心想法轉(zhuǎn)變?yōu)榭梢暬男袆?，讓幼兒在過程中不斷體驗，不斷成長。