智慧職教云平臺支持下對分課堂教學模式的應用

摘?要：對分課堂是結合傳統(tǒng)課堂與討論式課堂優(yōu)勢基礎上提出的課堂教學模式，在時間上分離為講授、內(nèi)化吸收、討論三個階段，亦可細分為講授、獨立思考、獨立做作業(yè)、小組討論和全班交流五個環(huán)節(jié)，利用智慧職教云平臺提供的教學活動功能，更便于對分課堂教學模式的應用，更利于激發(fā)學生學習興趣，發(fā)揮學生主體能動性。

關鍵詞：對分課堂;智慧職教云;自主學習

“對分課堂”是復旦大學張學新教授提出的一種新型教學模式，智慧職教云平臺是職業(yè)教育數(shù)字教學資源共享平臺和在線教學服務平臺，探索智慧職教云平臺支持下的對分課堂教學模式應用，利用信息化教學的優(yōu)勢，激發(fā)學生學習興趣，發(fā)揮學生主體能動性，提高學生自主學習、歸納總結、運用實踐的能力，有助于技能型、應用型人才培養(yǎng)目標實現(xiàn)。

一、智慧職教云平臺和對分課堂教學模式簡介

智慧職教云平臺是以學校為單位面向師生的在線教學平臺。教師可以利用平臺構建屬于自己的在線教學環(huán)境，整合平臺資源和自有資源，為自己的學生開設專屬在線課程;可以通過平臺掌握學生的學習進度，開展豐富多彩的課堂活動。學生也可以通過平臺瀏覽課件、觀看視頻、查閱案例、提交作業(yè)、參加考試等。對分課堂的核心理念是把一半課堂時間分配給教師進行講授，另一半分配給學生以討論的形式進行交互式學習。類似傳統(tǒng)課堂，對分課堂強調(diào)先教后學，教師講授在先，學生學習在后。類似討論式課堂，對分課堂強調(diào)生生、師生互動，鼓勵自主性學習。對分課堂的關鍵創(chuàng)新在于把講授和討論時間錯開，讓學生在課后有一周時間自主安排學習，進行個性化的內(nèi)化吸收。[1]

二、智慧職教云平臺支持下對分課堂教學模式的構建

對分課堂把教學分為在時間上清晰分離的三個過程，分別為講授（Presentation）、內(nèi)化吸收（Assimilation）和討論（Discussion），因此對分課堂也可簡稱為PAD課堂。[1]這三個階段可以細分為五個環(huán)節(jié)，分別為講授、獨立學習、獨立做作業(yè)、小組討論和全班交流。[2]依托智慧職教云平臺提供的教學活動功能，結合對分課堂“講授、內(nèi)化吸收、討論”的三個過程，構建智慧職教云平臺支持下的對分課堂教學模式。教學模型如下圖所示。

三、智慧職教云平臺支持下對分課堂教學模式的應用

（一）前期準備

一是制訂授課計劃。明確教學目標、重難點內(nèi)容、教學方法、評價方法、教學進度安排等，明確對分課堂的設計模型、實施步驟和時間安排，明確分割課程內(nèi)容中講授的部分、保留的部分以及所占比重。二是進行學情分析。對學生的學習動機、學習方式、學習興趣、學習風格等進行常規(guī)分析，對以往課程學習中存在的問題及其影響因素，對學生運用智慧職教云平臺和嘗試對分課堂教學模式的情感態(tài)度、接受程度進行重點分析，為教學組織與課堂設計、發(fā)揮學生自主能動性做好鋪墊。三是上傳課程資源。根據(jù)課程內(nèi)容進行教學設計，制作教案、PPT課件，收集、整合教學資源，課前將電子教材、PPT課件、教學案例、教學視頻等課程資源上傳到智慧職教云平臺課程設計欄目對應的學習項目中，將習題導入題庫。四是對分課堂介紹。向?qū)W生介紹對分課堂的基本理念、基本模式和操作方法，說明對分作業(yè)規(guī)范要求、小組討論如何開展、全班交流如何進行，尤其要詳細說明“亮考幫”具體的書寫格式和具體要求、小組討論的形式和要求，以確保對分課堂各個環(huán)節(jié)順利完成。

（二）實施步驟

（1）講授階段。講授是對分課堂的第一個階段，由教師在課中完成。講授階段由教師主導，具體分為三個步驟：第一，說明學習內(nèi)容的框架、重點、難點，讓學生知道學什么。利用思維導圖梳理知識點，建立整體的知識框架，幫助學生理清思路，明確學習內(nèi)容，有針對性地進行課后學習。在分析教材的基礎上確定學習重難點，指出最基本、最核心以及最難理解的知識，引導學生有所側重地進行自主學習。第二，點出學習內(nèi)容的意義和價值，讓學生知道為何學。讓學生清楚地知道通過學習能夠獲得哪些專業(yè)知識、掌握哪些專業(yè)技能、得到哪些方面提升、滿足哪些現(xiàn)實需要，激發(fā)學生的學習動力、毅力和能力。第三，提供學習方法、技巧與策略，讓學生知道如何學。根據(jù)課程特點向?qū)W生推薦合適的學習方法、技巧與策略，如通讀教材內(nèi)容、精讀重點內(nèi)容、檢索疑難知識、模擬演練試題、錯題難題解析等，讓學生能夠有效地完成自主學習。講授階段注意把握好留白，講授不需要全面透徹、細致入微，要把細節(jié)性且難度適當?shù)闹R留給學生去學習和探索，要讓學生自己去發(fā)現(xiàn)精彩。

（2）內(nèi)化吸收階段。內(nèi)化吸收是對分課堂的第二個階段，由學生在課后完成。內(nèi)化吸收是連接講授和討論的核心環(huán)節(jié)，主要內(nèi)容就是獨立思考、獨立做作業(yè)，通過作業(yè)引導學生進行課后學習，確保其理解學習內(nèi)容，為小組討論和全班交流做好準備。內(nèi)化吸收階段分為兩個步驟：第一，教師將電子教材、PPT課件、教學案例、教學視頻等課程資源上傳到職教云，便于學生通過電腦或者手機學習。在職教云上設置對分作業(yè)，作業(yè)形式包括傳統(tǒng)作業(yè)和“亮考幫”。傳統(tǒng)作業(yè)題型主要有單選題、多選題、判斷題、不定項選擇題、簡答題、綜合題等，在職教云平臺上采用題庫作業(yè)的形式設置;“亮考幫”規(guī)定了一定數(shù)量，要求學生至少提交一個“亮閃閃”、三個“考考你”問題、三個“幫幫我”問題，在職教云平臺上采用討論的形式布置。第二，學生課后獨立學習、獨立思考、獨立完成作業(yè)。學生在聽課、閱讀教材、查閱資料的基礎上通過職教云完成傳統(tǒng)作業(yè)并提交，在自主學習、獨立思考的基礎上總結出“亮考幫”并錄入職教云討論區(qū)予以發(fā)布，讓全班同學都能看到以便交流。內(nèi)化吸收階段要求學生在精讀教材、查閱資料、完成作業(yè)的過程中，發(fā)現(xiàn)知識難點并主動進行探究，用自己的方式去理解、掌握知識，整個過程不能尋求同學和老師的幫助，必須獨立完成。

（3）討論階段。討論是對分課堂的第三個階段，由教師和學生在課中共同完成。討論分為小組討論、教師抽查、自由提問、教師總結四個環(huán)節(jié)，后三個環(huán)節(jié)總稱為全班交流。討論階段分為四個步驟：第一，小組討論。教師在職教云新建小組PK活動，根據(jù)班級人數(shù)設置好小組數(shù)量，學生按事先確定好的成員和組序加入相應的小組，原則上每個小組4名成員，人數(shù)不能湊整的班級可設幾個5人小組。教師簡要回顧學習內(nèi)容和作業(yè)要求后小組開始討論，討論主要圍繞圍繞作業(yè)特別是“亮考幫”展開，每位組員依次解釋一下自己的“亮閃閃”是什么，為什么覺得這個點最精彩，然后把“考考你”問題提出來，請其他的學生解答，再把“幫幫我”問題提出來，向其他學生請教，最后評選出小組的“亮考幫”。[3]小組討論的目的是針對各自的收獲、困惑、疑難，互相切磋學習，共同解決問題，小組討論時間為10～15分鐘。小組討論過程中，教師全程觀察各小組討論的情況并進行評分，分數(shù)記入職教云“小組PK”活動中。第二，教師抽查。教師隨機抽取3～4個小組進行全班分享，代表被抽查小組分享的學生原則上由教師隨機選擇，有時也可以由被抽查小組推薦。小組可以向全班同學分享討論的精華或提出尚未解決的問題，也可以直接分享小組的“亮考幫”，對分享小組提出的問題其他小組成員可以舉手回答，學生不能解答的問題再由教師進行解答，教師抽查時間為10～15分鐘。對代表小組分享的學生以及舉手回答問題的學生，教師在職教云“課堂表現(xiàn)”中給予加分。第三，自由提問。教師邀請全班學生自由提問，學生可以就前面環(huán)節(jié)沒有解決的問題繼續(xù)提問，其他學生可以繼續(xù)舉手回答，對學生不能解答的問題由教師負責解答，對教師當堂不能解答的問題可以查閱資料后下一堂課再解答，自由提問時間為10～15分鐘。學生對問題的答案有不同意見的，可以發(fā)表不同意見并展開辯論。對積極提問的學生以及解答問題的學生，教師在職教云“課堂表現(xiàn)”中給予加分。第四，教師總結。教師就學生完成作業(yè)情況、討論交流效果等進行簡單總結，展示優(yōu)秀“亮考幫”作業(yè)，便于學生學習參考。對學生遺漏的、需要深化和提升的問題進行補充說明，確保重要知識點全覆蓋，教師總結時間為10～15分鐘。

（三）過程評價

在評價方法上，對分課堂強調(diào)過程評價，評價項目主要包括課件學習進度、課堂考勤、討論、小組PK、提問答疑、課堂參與、課后作業(yè)（含對分作業(yè)）、單元小測等。評價均在職教云平臺上完成，或是學生線上完成后平臺自動記分，如課件學習進度、課堂考勤;或是學生線上完成后教師線上評分，如課后作業(yè)、單元小測;或是學生線下完成后教師線上評分，如討論、小組PK、提問答疑、課堂參與等。通過過程評價，促使學生自主學習、合作學習、探究學習，提高課堂學習的投入程度，養(yǎng)成主動學習的良好習慣。

參考文獻：

[1]張學新.對分課堂：大學課堂教學改革的新探索[J].復旦教育論壇，2014，12（5）：510.

[2]張學新.對分課堂：心理學推動教育變革的可能[N].文匯報，文匯教育，20170113，006.

[3]張學新.對分課堂：中國教育的新智慧[M].北京：科學出版社，2016：4.

基金：邵陽職業(yè)技術學院教育教學改革研究專項課題（JG201902）

作者簡介：袁有華（1972—?），女，漢族，湖南隆回人，碩士，副教授，研究方向：經(jīng)濟法教學論。