信息化2.0時(shí)代的中小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)

摘? ?要

當(dāng)下中小學(xué)語(yǔ)文信息化教學(xué)呈現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)淡化、教學(xué)內(nèi)容碎片化、教學(xué)方法形式化和教學(xué)過程機(jī)械化等突出問題。緣此，應(yīng)積極探索信息化2.0時(shí)代中小學(xué)語(yǔ)文課堂信息化教學(xué)的完善之路：全面落實(shí)指向語(yǔ)文素養(yǎng)的信息化教學(xué)目標(biāo)，統(tǒng)籌安排語(yǔ)文課堂信息化教學(xué)素材布局，靈活掌控語(yǔ)文課堂信息化教學(xué)進(jìn)程，切實(shí)落實(shí)語(yǔ)文信息化課堂教學(xué)的人文關(guān)懷。

關(guān)鍵詞

語(yǔ)文課堂? 信息化教學(xué)? 教學(xué)設(shè)計(jì)? 語(yǔ)文素養(yǎng)

2018年4月，教育部印發(fā)了《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》，作為教育的基礎(chǔ)學(xué)科，語(yǔ)文課堂信息化教學(xué)是構(gòu)建信息化2.0時(shí)代課堂教學(xué)新生態(tài)的主戰(zhàn)場(chǎng)，也是大面積提高教學(xué)質(zhì)量的突破口。

一、信息化2.0時(shí)代中小學(xué)語(yǔ)文課堂信息化教學(xué)面臨的突出問題

1.教學(xué)目標(biāo)：視聽冗雜，思維發(fā)展受限

信息技術(shù)使互聯(lián)網(wǎng)走進(jìn)語(yǔ)文課堂，將文本、圖像、視頻、音頻、動(dòng)畫等多媒體信息通過互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行資源整合，拓展優(yōu)化了語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式，豐富了語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容[1]。語(yǔ)文課堂信息化教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)應(yīng)根據(jù)各學(xué)段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，設(shè)計(jì)教學(xué)要點(diǎn)，旨在讓學(xué)生通過語(yǔ)文課堂教學(xué)信息化情境中的問題解決過程和方法的體驗(yàn)，在獲取知識(shí)的同時(shí)，吸取人類優(yōu)秀文化智慧，促進(jìn)多元思維能力發(fā)展，提升文化品味及審美情趣，最終體現(xiàn)在語(yǔ)文的人文熏陶感染作用上。然而，當(dāng)下我國(guó)語(yǔ)文課堂信息化教學(xué)目標(biāo)既沒有有效提升文化品味及審美情趣，也沒有著眼于學(xué)生思維能力的發(fā)展，只是顯示單方面追求信息化教學(xué)模式多樣化，在課堂上盡數(shù)羅列龐雜的信息，營(yíng)造表面的熱鬧。例如，一些教師利用多媒體技術(shù)的色、光、聲來(lái)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，使之專注于課堂，參與到課堂活動(dòng)中[2]。無(wú)疑所有這些教學(xué)活動(dòng)，對(duì)于營(yíng)造良好教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，是大有裨益的。但由于教師對(duì)信息化教學(xué)的狹隘的理解，所以在語(yǔ)文課堂信息化教學(xué)中呈現(xiàn)重技術(shù)、輕人文，重效率、輕過程，重形式、輕本質(zhì)等一系列技術(shù)化傾向。

2.教學(xué)內(nèi)容：喧賓奪主，碎片化明顯

語(yǔ)文課堂教學(xué)融合信息技術(shù)能夠幫助語(yǔ)文教學(xué)打破時(shí)間與空間的限制，深度融合將有利于深化語(yǔ)文課堂教學(xué)中閱讀、感知和品味的教學(xué)內(nèi)容。近年來(lái)，雖然全國(guó)各地對(duì)語(yǔ)文課堂信息化教學(xué)做了積極探索和大量創(chuàng)新，但信息技術(shù)憑借其聲光色多重感官刺激破壞了原有的課堂生態(tài)，成為了控制教學(xué)行為的枷鎖，喧賓奪主，彌散教學(xué)內(nèi)容重難點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)“碎片散點(diǎn)”狀態(tài)。例如，許多語(yǔ)文教師技術(shù)嫻熟，視技術(shù)為優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容的“萬(wàn)金油”，課堂教學(xué)成為信息技術(shù)的承載體，PPT文字信息容量龐大、音頻資源雜亂無(wú)序、超鏈接偏離教學(xué)需要的軌道[3]。盡管信息技術(shù)活化了形式，但偏離了主題，學(xué)生眼花繚亂，不斷接受感官刺激，沒有足夠時(shí)間觀察探究，該做的筆記沒做，該思考的沒跟上，教學(xué)內(nèi)容難以消化。還有部分教師為應(yīng)用信息技術(shù)而進(jìn)行應(yīng)用，將原本浸入教學(xué)的各類形式和手段剝離出來(lái)，作為種種“高、精、尖”功能加以炫耀，課堂教學(xué)止步于“視覺奇觀”的淺薄層面[4]，教學(xué)內(nèi)容支離破碎，課堂異化為有口皆碑卻缺乏聽說讀寫訓(xùn)練的雜?；蛴螒?，語(yǔ)文教師淪為信息化教學(xué)的機(jī)械操作者，學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容生吞活剝，抓不住重點(diǎn)，學(xué)習(xí)內(nèi)容“消化不良”。

3.教學(xué)方法：技術(shù)至上，拘泥于形式

隨著基礎(chǔ)教育改革的不斷推進(jìn)，我國(guó)教育信息化從無(wú)到有，從強(qiáng)到弱，信息技術(shù)與課堂教學(xué)的關(guān)系經(jīng)歷了“有效應(yīng)用”、“基本整合”到“深度融合”三個(gè)階段[5]。需要注意的是，信息技術(shù)與語(yǔ)文課堂教學(xué)融合不等于簡(jiǎn)單將信息技術(shù)應(yīng)用于語(yǔ)文課堂教學(xué)，利用多媒體輔助課堂教學(xué);不等于通過信息技術(shù)與信息資源改變教學(xué)方式和教學(xué)環(huán)境來(lái)輔助教學(xué);不等于在語(yǔ)文課堂教學(xué)中將信息技術(shù)工具化;而是通過營(yíng)造信息化學(xué)習(xí)環(huán)境，利用信息技術(shù)創(chuàng)建新型的、既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，又能體現(xiàn)學(xué)生主體作用的“主導(dǎo)-主體”相結(jié)合的新型教學(xué)結(jié)構(gòu)。然而，受科學(xué)主義效能觀的影響，時(shí)下語(yǔ)文課堂教學(xué)逐漸出現(xiàn)對(duì)信息技術(shù)工具理性的盲目崇拜，各種媒體技術(shù)在語(yǔ)文課堂教學(xué)中輪番上陣，生搬硬套網(wǎng)絡(luò)課件的情況時(shí)有發(fā)生，無(wú)信息技術(shù)似乎就成不了優(yōu)質(zhì)課，“技術(shù)拜物教”開始滋生抬頭[6]。這是典型的技術(shù)至上的思維方式，這種思維方式表面上是對(duì)語(yǔ)文課堂信息化教學(xué)的追求，實(shí)則打破了語(yǔ)文課堂教學(xué)原有的教學(xué)情境感和課堂問題感，化“人灌”為“電罐”，并未觸及教學(xué)結(jié)構(gòu)變革。

4.教學(xué)過程：忽視交流，主體性缺位

在信息化教學(xué)的語(yǔ)文課堂上，信息資源的交互和信息傳輸通道的暢通滿足了學(xué)生強(qiáng)烈的交流愿望，有利于教學(xué)內(nèi)容的推進(jìn)，口語(yǔ)交際能力的發(fā)展，語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。然而，當(dāng)下語(yǔ)文課堂信息化教學(xué)儼然成為技術(shù)控制秩序下的過程演繹，語(yǔ)文課堂原有的教學(xué)語(yǔ)言被可視化、模擬化的技術(shù)所替代，師生溝通零碎，形成情感空白區(qū)，學(xué)生喪失課堂主體地位，嚴(yán)重阻礙了其朗讀能力、領(lǐng)悟能力及表達(dá)能力的發(fā)展[7]。例如，由于信息技術(shù)技術(shù)性的特點(diǎn)，教師需在課堂上不斷操作電子白板以及切換多媒體課件，無(wú)暇顧及學(xué)生的實(shí)時(shí)反饋，教學(xué)媒體成為控制教師課堂行為的枷鎖，很難參與到學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，課堂教學(xué)變得機(jī)械、毫無(wú)生命力[8]。還有部分語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中用大量音頻范讀替代教師范讀，過量使用微課替代教師講解，違背了語(yǔ)文課堂教學(xué)師生與文本對(duì)話的基本原則，錯(cuò)失以自身思考激發(fā)學(xué)生閱讀思考、以自身發(fā)現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)的課堂生成。語(yǔ)文課堂教學(xué)的關(guān)鍵并非這些聲音及舉止所具備的信息傳遞功能，而在于在課堂教學(xué)中，教師既能和學(xué)生平等交流又能傾聽學(xué)生的內(nèi)心聲音，雙方在平等自由的溝通交流中構(gòu)建和諧、信任的教育關(guān)系[9]。

二、信息化2.0時(shí)代中小學(xué)語(yǔ)文課堂信息化教學(xué)的完善之路

1.全面落實(shí)教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)活動(dòng)的立足點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)，語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)展開。語(yǔ)文課堂姓“語(yǔ)”，是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的課堂，語(yǔ)文課堂教學(xué)目標(biāo)要突出現(xiàn)代社會(huì)對(duì)語(yǔ)文素養(yǎng)的新要求。一方面，語(yǔ)文課堂信息化教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)要把握語(yǔ)文學(xué)科特性，聚焦學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。不僅要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的語(yǔ)言積累和運(yùn)用能力，也要強(qiáng)調(diào)文化熏陶、思想修養(yǎng)和審美情趣，并且還要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣等個(gè)性化要素[10]，任何超越語(yǔ)文素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)都是越俎代庖。因此，語(yǔ)文課堂信息化教學(xué)必須堅(jiān)持十二個(gè)字：依據(jù)語(yǔ)文教材，提升語(yǔ)文素養(yǎng)。另一方面，語(yǔ)文課堂信息化教學(xué)要以指向語(yǔ)文素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)為根本出發(fā)點(diǎn)，選擇合適的技術(shù)與教學(xué)媒體融入課堂教學(xué)。不是任何語(yǔ)文課堂都需要信息技術(shù)，信息技術(shù)不太適用于實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂情感類、道德類教學(xué)目標(biāo)。雅斯貝爾斯（Jaspers，K.T）曾說：“所謂教育，不過是人對(duì)人的主體間靈肉交流活動(dòng)，包括知識(shí)內(nèi)容的傳授、生命內(nèi)涵的領(lǐng)悟、意志行為的規(guī)范?！盵11]教育需要人與人之間靈魂的交流，信息技術(shù)中介的介入會(huì)使靈魂交流降格為信息交流。語(yǔ)文課程的人文性使語(yǔ)文課堂教學(xué)更加需要關(guān)注學(xué)生對(duì)文本的直接感受和體驗(yàn)，具有工具理性的信息技術(shù)無(wú)法替代語(yǔ)文課堂聽、說、讀、寫等直接感受和體驗(yàn)。

2.統(tǒng)籌安排素材布局

針對(duì)語(yǔ)文課堂信息化教學(xué)內(nèi)容的碎片化問題，語(yǔ)文教師在教學(xué)中要注意統(tǒng)籌安排語(yǔ)文課堂信息化教學(xué)素材布局。一是要融合語(yǔ)文學(xué)科性質(zhì)，精選技術(shù)呈現(xiàn)的素材。在信息爆炸的網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，信息發(fā)散愈發(fā)凸顯其輻合的重要性。因此語(yǔ)文課堂信息化教學(xué)要緊扣語(yǔ)文學(xué)科性質(zhì)，技術(shù)設(shè)計(jì)和素材選用要凸顯語(yǔ)文學(xué)科的人文邏輯，利用信息技術(shù)篩選可以優(yōu)化聽說讀寫的新鮮素材，通過文本內(nèi)容信息的關(guān)聯(lián)設(shè)計(jì)和數(shù)據(jù)挖掘?qū)崿F(xiàn)語(yǔ)文課程與信息技術(shù)的深度融合。二是要遵循學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律，明確技術(shù)呈現(xiàn)的形式。語(yǔ)文課堂信息化教學(xué)應(yīng)根據(jù)不同年齡、學(xué)段學(xué)生的心理特征慎重選擇技術(shù)呈現(xiàn)的形式。例如，小學(xué)生受到閱歷、時(shí)間、空間和相關(guān)知識(shí)的限制，在課堂教學(xué)中適合用生動(dòng)形象、色彩明亮的圖畫、視頻等媒體增添對(duì)文本的感性認(rèn)識(shí)，幫助掌握和理解課文中相關(guān)思想和知識(shí)。中學(xué)生思維能力已經(jīng)有了一定的發(fā)展，既有具體的形象思維，又有抽象的邏輯思維，具備一定的語(yǔ)言文字感知和表達(dá)能力，因此在課堂教學(xué)中可以利用云平臺(tái)、微課等新媒體技術(shù)是學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)更加直觀接受高品質(zhì)、寬領(lǐng)域的語(yǔ)文學(xué)習(xí)資源，加速學(xué)生思維密度，提升課堂教學(xué)效果。三是要觀察學(xué)生心理變化，掌握技術(shù)融入的最佳時(shí)機(jī)。語(yǔ)文教學(xué)主要通過文本感悟熏陶學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文能力。過度使用信息技術(shù)，以直觀畫面代替學(xué)生想象以致學(xué)生沒有時(shí)間揣摩與運(yùn)用語(yǔ)言文字，勢(shì)必會(huì)阻礙學(xué)生想象能力提升和語(yǔ)文思維發(fā)展，造成學(xué)生單一化文本理解不良后果。因此語(yǔ)文課堂信息化教學(xué)要找準(zhǔn)技術(shù)融入的時(shí)機(jī)，不亂用，不濫用，不多用，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的心理變化，適時(shí)融入技術(shù)填補(bǔ)理解空白點(diǎn)，幫助學(xué)生突破教學(xué)重難點(diǎn)。

3.靈活掌控教學(xué)進(jìn)程

語(yǔ)文課堂信息化教學(xué)要靈活掌控教學(xué)進(jìn)程，在適應(yīng)學(xué)生差異化學(xué)習(xí)需求的前提下，深度融合信息技術(shù)促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。一方面，要全面追蹤學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的感受和體驗(yàn)。與信息技術(shù)深度融合的語(yǔ)文課堂表現(xiàn)為通過營(yíng)造信息化學(xué)習(xí)環(huán)境，利用信息技術(shù)創(chuàng)建新型的、既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，又能體現(xiàn)學(xué)生主體作用的“主導(dǎo)-主體”相結(jié)合的教學(xué)結(jié)構(gòu)。因此，在語(yǔ)文課堂信息化教學(xué)過程中要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)感受和體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性化需求。例如，教師可借助信息技術(shù)中的菜單選擇系統(tǒng)和隨堂監(jiān)測(cè)系統(tǒng)，構(gòu)建語(yǔ)文課堂一對(duì)一數(shù)字化教學(xué)模式和自主學(xué)習(xí)模式，還可以通過教學(xué)軟件向全體學(xué)生共享某位學(xué)生的學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)成果[12]。將注意力從關(guān)注技術(shù)呈現(xiàn)轉(zhuǎn)移到雙邊交流、對(duì)邊交流上。另一方面，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容最大化技術(shù)融入價(jià)值。數(shù)字化教學(xué)條件下，語(yǔ)文課堂信息化教學(xué)必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)信息化設(shè)計(jì)思維，最大化技術(shù)融入價(jià)值。例如，在識(shí)字教學(xué)中可采用圖像為主的直觀形象識(shí)字，追本溯源，寓“理”識(shí)字，幫助學(xué)生掌握識(shí)字規(guī)律，還可以利用微課導(dǎo)學(xué)幫助學(xué)生字音類聚，對(duì)比識(shí)字。在閱讀教學(xué)中可利用信息技術(shù)聲光形色的特點(diǎn)營(yíng)造閱讀環(huán)境，加強(qiáng)感官刺激，開展網(wǎng)絡(luò)讀書討論、利用現(xiàn)代信息技術(shù)輔助文學(xué)知識(shí)促使閱讀課的深度拓展。

4.切實(shí)落實(shí)人文關(guān)懷

為規(guī)避“人機(jī)交流”異化現(xiàn)象，語(yǔ)文課堂信息化教學(xué)需切實(shí)落實(shí)人文關(guān)懷。一方面，語(yǔ)文課堂信息化教學(xué)要加強(qiáng)課堂對(duì)話，突出學(xué)生的主體地位。現(xiàn)代語(yǔ)文課堂變革需要信息技術(shù)，但語(yǔ)文課堂教學(xué)的人文性并沒有變，信息技術(shù)可以給課堂對(duì)話提供新的途徑，但它不能改變教學(xué)對(duì)話的性質(zhì)。換言之，在信息化時(shí)代，語(yǔ)文課堂教學(xué)不僅要融入信息技術(shù)提高教學(xué)質(zhì)量，更要注重語(yǔ)文課程“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的育人價(jià)值與濃厚的人文情懷。這需要從如下三個(gè)方面入手：一是要活用技術(shù)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，化被動(dòng)為主動(dòng);二是要充分信任學(xué)生，相信學(xué)生能行，給學(xué)生交流表達(dá)的機(jī)會(huì);三是給學(xué)生充分的思考時(shí)間和空間，不用“視聽盛宴”替代學(xué)生的想象。另一方面，語(yǔ)文課堂信息化教學(xué)要注重立人，關(guān)注每一位學(xué)生的成長(zhǎng)。語(yǔ)文課堂教學(xué)要注重立人，不能忽視課堂教學(xué)因人存在而具有的精神性，做到目中有人、以人為本。這需要從如下三個(gè)方面入手：一是重視課堂技術(shù)操作與師生互動(dòng)的協(xié)調(diào)性和連續(xù)性;二是轉(zhuǎn)變“技術(shù)滿堂灌”思想，提高課堂提問技巧，靈活分配教學(xué)時(shí)間;三是合理安排課堂教學(xué)容量，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高交互式課堂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)能力。

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[作者：陳銀雪（1997-），女，浙江溫州人，杭州師范大學(xué)教育學(xué)院，碩士生。]【責(zé)任編輯? 武磊磊】