微學(xué)校視域下的協(xié)同教研機制

摘? ?要

協(xié)同教研是微學(xué)校適應(yīng)外部環(huán)境、內(nèi)部需求驅(qū)動而形成的教研機制。文章從外部環(huán)境、內(nèi)部需求兩方面分析了微學(xué)校協(xié)同教研的顯性驅(qū)動，從現(xiàn)實問題與建議策略層面提出協(xié)同教研機制的建立思路，即：多條件整合，建立資源共享單元;多維度綴合，打造教研協(xié)作聯(lián)體;多保障聚合，增強教研驅(qū)動力場。

關(guān)鍵詞

微學(xué)校? 協(xié)同教研? 資源共享

近年來，國民教育消費觀念的轉(zhuǎn)向?qū)е挛覈鴥?yōu)勢教育資源形成自然集聚，教育發(fā)展呈現(xiàn)出局部不平衡的特點。不少教育欠發(fā)達地區(qū)出現(xiàn)“微學(xué)?！?，“開始進入高原期困局，難以取得實質(zhì)性突破和實現(xiàn)跨越方式發(fā)展”[1]。其教育條件與環(huán)境相對滯后，教育規(guī)模與質(zhì)量很難與日益提升的教育消費需求相適應(yīng)。在教研層面，由于缺乏先進教研理念、優(yōu)質(zhì)教研資源等支持，因此亟待建立理念引領(lǐng)、資源共享、協(xié)同共研的合作機制，以便推動教育發(fā)展提質(zhì)，增強微學(xué)校教育競爭力與吸引力。

一、微學(xué)校視域下協(xié)同教研發(fā)展的顯性驅(qū)動

在教育欠發(fā)達區(qū)域，協(xié)同發(fā)展是微學(xué)?！氨F取暖”、優(yōu)質(zhì)發(fā)展的必然路徑。而外部環(huán)境與內(nèi)部需求無疑是微學(xué)校走協(xié)同教研道路的顯性驅(qū)動。

1.外部環(huán)境驅(qū)動

微學(xué)校是教育自主化、優(yōu)質(zhì)化發(fā)展的必然產(chǎn)物，其受外部政策環(huán)境、經(jīng)濟環(huán)境、社會環(huán)境等因素的影響較大。一是政策導(dǎo)向與教育規(guī)律相互作用。近年來，國家著力于推動優(yōu)質(zhì)教育資源向弱勢區(qū)域傾斜，而區(qū)域教育發(fā)展能力與環(huán)境要素資源配置情況呈正比關(guān)系，資源配置越優(yōu)，教育發(fā)展能力就越強，二者存在互動表現(xiàn)。微學(xué)校受環(huán)境閉塞、生源不足等限制，辦學(xué)公用經(jīng)費銳減，如不能區(qū)域聯(lián)動極易陷入生存危機。二是社會期待與教育發(fā)展互為協(xié)調(diào)。國民素質(zhì)與消費能力的提升，推動了社會對教育的超高關(guān)注、超高預(yù)期，家長對學(xué)校教育質(zhì)量提出了更高要求。相形之下，微學(xué)校競爭能力嚴(yán)重不足，導(dǎo)致在家長選項中長期處于劣勢位置。三是科技發(fā)展與教育研究亟待同步。“互聯(lián)網(wǎng)+”理念的應(yīng)用，對微學(xué)校教育發(fā)展既有帶動也有沖擊。其一方面為微學(xué)校帶來了新的教育導(dǎo)向，提供了豐富的教育資源，教育服務(wù)更加便捷化、高效化;另一方面先進教育理念如何在微學(xué)校環(huán)境下實現(xiàn)軟著陸，急需開展深度教研，形成經(jīng)驗方法的主動回應(yīng)。

2.內(nèi)部需求驅(qū)動

從內(nèi)部環(huán)境條件看，微學(xué)校自主發(fā)展存在諸多補強需求。一是教學(xué)方法適配需求。當(dāng)前微學(xué)校面臨著教育期待與現(xiàn)實的巨大落差。一面是先進教育思想，一面是留守學(xué)生大多知識、能力、習(xí)慣較差，課堂教學(xué)缺乏互動，教研對教學(xué)管理策略的支持極為有限，教學(xué)質(zhì)量難以保障，微學(xué)校在整體教育格局中淪為邊緣學(xué)校。二是教師結(jié)構(gòu)優(yōu)化需求。現(xiàn)實限制下，微學(xué)校教師職業(yè)成長遭遇瓶頸，不少青年教師優(yōu)先選擇發(fā)展前景更好的學(xué)校，微學(xué)校教師隊伍呈現(xiàn)為“新招錄教師+臨退休教師”并存的斷層結(jié)構(gòu)。同時，學(xué)校缺乏骨干教師的帶動，“傳幫帶”鏈條被打斷，對于學(xué)校教育活力、教育動力是無形傷害。三是教學(xué)特色孵化需求。微學(xué)校側(cè)重于基礎(chǔ)知識教學(xué)，管理則是基于安全保障的行為習(xí)慣養(yǎng)成，未通過教研探討或規(guī)劃發(fā)展建立鮮明的辦學(xué)特色，其生源引力與發(fā)展?jié)摿ο鄬Σ蛔恪?/p>

二、微學(xué)校協(xié)同教研機制的現(xiàn)狀

1.教研資源的碎片化分布

從教育整體格局看，微學(xué)?？捎媒萄匈Y源呈現(xiàn)碎片化分布。一是教育資源碎片化。微學(xué)校辦公經(jīng)費隨著生源規(guī)模縮小而不斷縮減，其建設(shè)提質(zhì)空間較小，不少學(xué)校教研依然以原始教研設(shè)施與場地為主，且較為分散，未形成集聚共享效應(yīng)。二是人力資源碎片化。一方面，微學(xué)校生源規(guī)模趨小，教師多為非骨干“留守教師”，教研隊伍教研能力不足;另一方面，微學(xué)校落后的教育環(huán)境與黯淡的發(fā)展前景，對新教師的吸引力有限，現(xiàn)有教師教研主動性、積極性不高，教研思想可塑性欠缺。三是信息資源碎片化。協(xié)同教研理念的主體要求之一是教研信息的資源共享。微學(xué)校教師課時任務(wù)多，教研思維相對保守，無論所獲取的教育資源信息，還是積累的教育管理經(jīng)驗均缺乏區(qū)域區(qū)間群體內(nèi)的共享。

2.教研場域的零散性分置

囿于教研資源、隊伍等因素影響，微學(xué)校主動自主教研解決問題的能力不足，同時教師參與專家教研所獲取的經(jīng)驗實踐可用性差，教研組織及教研場域較為隨機、科學(xué)性不足。一是專家教研場域機會少。除參與線上教研培訓(xùn)、線下送研下鄉(xiāng)項目，大多數(shù)微學(xué)校無力邀請專家組織教研活動，更難說縝密化的教研活動計劃，只能參與教育主管部門的教研安排，屬于被動教研范疇。而教育主管部門則經(jīng)常以送課下鄉(xiāng)、專家點評等為主，雖具較高含金量，但微學(xué)校所能獲得的教研學(xué)習(xí)頻次有限。二是校際教研場域效率低。由于缺乏專家引領(lǐng)及優(yōu)質(zhì)師資的支撐，大多數(shù)學(xué)校校際教研活動質(zhì)量不高。微學(xué)校在資源與人才等層面都處于劣勢，在實現(xiàn)共研共贏層面缺乏話語權(quán)，其教研成果對于解決實際問題的啟示與借鑒價值不高。三是校級教研場域形式散。微學(xué)校開展教研大多以分散教研為主，其特點是教研場地分散、教研人員分散、教研形式分散。教研場地大多是學(xué)科備課辦公室或教室;教研人員以一線教師為主，發(fā)現(xiàn)問題隨機解決，缺乏專業(yè)引領(lǐng);教研形式常以班任與科任教師、班任與班任、同學(xué)科教師間的語言溝通為主要形式，隨機性較強，主要解決教學(xué)管理中的碎片化小問題。集中教研層面，大多數(shù)微學(xué)校應(yīng)教育主管部門的要求，還堅持開展說課、聽課與評課“三課”活動，但基本是草根層次的相互討論與評價。

3.教研管理的粗放式分化

當(dāng)前，微學(xué)校教研管理多為粗放狀態(tài)，其在制度規(guī)范、理念導(dǎo)引、管理質(zhì)量等方面存在顯著缺陷。一是管理制度虛化。當(dāng)前大多數(shù)微學(xué)校制定了教研管理制度及計劃，但對教研實踐的指導(dǎo)性與規(guī)范性意義不足，對教研活動的正向推動價值有限。一方面，教研管理制度是所有學(xué)校的“通用”制度，并未結(jié)合微學(xué)校教研條件、教研問題、教研需求展開可行性考證，可執(zhí)行價值不高;另一面，教研管理制度過分聚焦于“管”，對如何理順“管”與“被管”關(guān)系、如何“治標(biāo)”又“治本”的辯證考量不足，尤其是教研評價在教師業(yè)績考評與職級晉升等層面的權(quán)重過低，缺乏教研激勵性，教師主動參與教研的意識與意愿不強。二是管理理念分化。微學(xué)校的發(fā)展形成不僅源于外部環(huán)境的限制，還受到校長教育決策管理能力的影響。不少微學(xué)校校長更多奔波于爭取經(jīng)費與發(fā)展生源上，加之應(yīng)付各類檢查與調(diào)研，教學(xué)研究上投入精力不多。分管教研領(lǐng)導(dǎo)及教研組始終以校長為權(quán)威，篤信“法無授權(quán)不可為”，主動開展教研管理的意識不強。三是管理互動弱化。鑒于優(yōu)質(zhì)教師流失影響，不少教研管理者理論水平與實踐經(jīng)驗都有所欠缺，很難勝任繁復(fù)的教研管理工作;在教研教師看來，自身職業(yè)素養(yǎng)已足夠滿足微學(xué)校教學(xué)需求，易生教研“惰性”。此外，二者間尚未建立常態(tài)、穩(wěn)固的交流機制，教研者不知管理者的新標(biāo)準(zhǔn)、新要求，管理者不知教研者的新現(xiàn)狀、新需求，管理與教研極易脫節(jié)。

三、建立微學(xué)校協(xié)同教研機制的實踐路徑

1.多條件整合，建立資源共享單元

“合作對于實現(xiàn)區(qū)域內(nèi)的資源共享，推進學(xué)校間的平衡發(fā)展，增強教師教育教學(xué)的水平將產(chǎn)生重大意義?！盵2]教研資源整合與共享是微學(xué)校走教研協(xié)同道路的前提。微學(xué)校要著力于建立大教研圈，對碎片化教研資源進行吸附與整合，建立資源共享單元。一是教育資源共用。要保持教育資源的動態(tài)利用，在微學(xué)校教研圈內(nèi)，適應(yīng)不同的教研目標(biāo)、教研主題，對應(yīng)選擇不同優(yōu)勢資源的微學(xué)校作為教研主場地，促進學(xué)校優(yōu)勢教研資源共享;要推動物力資源的定向流動，即按資源優(yōu)勢劃分各微學(xué)校教研職能及特色，并在明確物權(quán)所屬前提下，將部分適配資源調(diào)配、納入特色教研學(xué)校資源庫，如微學(xué)校過剩體育器材及設(shè)備等，可“租借”到體育教研特色學(xué)校，以保障教研活動高質(zhì)量開展。二是教研主體共建?！皫熧Y力量的匱乏一直是微型學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量提高的障礙?！盵3]微學(xué)校的音樂、體育、美術(shù)和英語學(xué)科教研力量普通相對薄弱，唯有通過教研聯(lián)合才能幫助人力資源實現(xiàn)優(yōu)勢集聚、統(tǒng)籌使用。教研圈內(nèi)的微學(xué)校可嘗試主科教師“輪教制”、藝體教師“互聘制”，通過優(yōu)秀教師“走教”“共研”，打破教師配置不均衡的局面，實現(xiàn)教研人力資源共享、經(jīng)驗智慧共享。三是信息資源共享?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”教育時代，微學(xué)?？稍诮萄腥?nèi)開辟信息共享通道，既吸納共享微學(xué)校教育管理過程中的“單打”“獨修”經(jīng)驗，又搜集教師職業(yè)成長過程中的困惑問題，為微學(xué)校聯(lián)合教研開展提供問題導(dǎo)向與一線素材。

2.多維度綴合，打造教研協(xié)作團隊

微學(xué)校處于多維度的發(fā)展環(huán)境中，其要站在多維視角，建立共同教研愿景，綴合協(xié)作力量，打造教研協(xié)作聯(lián)體。一是主動“上位”，雙線教研。微學(xué)校要主動對接教育教研主管部門，線下探討優(yōu)秀教研團隊對微學(xué)?！熬珳?zhǔn)扶貧”的可能性，盡可能建立上下聯(lián)體教研通道，可將學(xué)校教師分科目與市級教研員結(jié)對建立師徒關(guān)系，實現(xiàn)對應(yīng)幫扶、高質(zhì)幫扶。線上則定題教研與隨機教研相結(jié)合，一方面由教研員定期確定教研課題，就新課題在微學(xué)校中的應(yīng)用可行性進行協(xié)同合力論證，讓教師在熟悉教研流程的同時，掌握教研命題及實施技巧;另一方面由微學(xué)校教師及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)管理問題，即時提出，與教研員展開線上教研溝通，為教學(xué)新形態(tài)下新問題的解決提供實時良方。此外，還應(yīng)利用教研員外部人力，積極打通教研成果發(fā)表通道，幫助教師建立反思隨筆檔案、論文成果庫等，提升教師教研獲得感與榮譽感。二是主動“結(jié)伴”，抱團教研。“校際協(xié)作教研，能夠讓各校有限的教學(xué)資源得到共享，互相學(xué)習(xí)，取長補短?！盵4]主動與片區(qū)內(nèi)教育理念、特色相近的微學(xué)校建立協(xié)作聯(lián)體，增強局域內(nèi)教研互助與競爭驅(qū)動，實現(xiàn)抱團式發(fā)展。首先，要建立多元教研場域，即在微學(xué)校聯(lián)體內(nèi)，根據(jù)不同課題、學(xué)科優(yōu)勢等確定若干特色教研學(xué)校，并保證其他微學(xué)校教研資源的無條件“租借”;其次，要建立課程研發(fā)機制，一方面根據(jù)地區(qū)教育需求挖掘本土資源，為微學(xué)校研發(fā)編寫特色化的校本教育課程，另一方面將協(xié)同教研形成的經(jīng)驗成果輯錄下來，納入教研課程內(nèi)容;再次要建立教研指導(dǎo)團隊，在微學(xué)校聯(lián)體內(nèi)每科抽選1～2名中層領(lǐng)導(dǎo)或優(yōu)秀教師組團，加強教研業(yè)務(wù)培訓(xùn)的同時“走出去、帶回來”，讓先進教研理念成為指導(dǎo)評價聯(lián)體教研的科學(xué)準(zhǔn)則，更精準(zhǔn)把脈、解決教學(xué)管理問題，持續(xù)激發(fā)微學(xué)校發(fā)展活力。三是主動“下沉”，協(xié)作教研。要真正將先進教育經(jīng)驗帶回微學(xué)校，帶到教育中去，專注一線教研，逐步打造“三類教研”為主、動態(tài)教研為輔的校級教研體系。推行“三定教研”，即“定主題、定時間、定地點”，讓不同微學(xué)校步調(diào)一致搞教研、集思廣益出經(jīng)驗;推行“帶貨教研”，即仿照互聯(lián)網(wǎng)“直播帶貨”模式，實施教研講座輪流機制，讓主研教師自設(shè)教研主題談方法、說經(jīng)驗，逐步成長為教育研究的先行者與導(dǎo)航者;推行“草根教研”，一方面提倡“大題小做”，關(guān)注日常教育過程，從細(xì)處入手、小角度切入，探討切合實際需求的方法，另一方面主張“小題大做”，即對相同命題長期調(diào)研、跟蹤關(guān)注，緊盯新動態(tài)，搜尋新方法，持續(xù)實現(xiàn)自我專業(yè)成長。

3.多保障聚合，增強教研顯性驅(qū)動

協(xié)同教研機制的建立是增強微學(xué)校教研引力、效力與魅力的主動保障。一是教研管理制度支持。制定與執(zhí)行教研制度是教研高質(zhì)量開展的保障。要建立教研經(jīng)費管理制度，保證專項經(jīng)費對教研最大程度支持;健全教研設(shè)施管理制度，嚴(yán)格審核設(shè)備入賬流程，對教研場地、設(shè)備實施定期檢測檢修;完善教研管理制度，結(jié)合微學(xué)校自身現(xiàn)狀及特色，建立屬于自己的教研規(guī)范與要求，發(fā)揮更強大的、科學(xué)的教研引導(dǎo)力。二是教研管理理念支持。聯(lián)體教研要秉持精細(xì)化管理理念，嚴(yán)格教研管理流程與要求，保障正確的教研導(dǎo)向、明確的教研目標(biāo)、科學(xué)的教研行為;微學(xué)校要統(tǒng)一思想，校長要做全校教研活動的支持者與推動者，教研管理者要站在教師生涯發(fā)展的視角，克服粗放管理傾向，將心用在精細(xì)教研服務(wù)上。三是教研角色互動支持。微學(xué)校教研管理及參與教研的主體均為一線教育工作者，學(xué)校要在管理者與教研者之間建立常態(tài)化、主動化的教研工作探討與互動機制，使得教研管理更為生態(tài)化、良性化。一方面要外引，通過覆蓋全面的媒體平臺，在微學(xué)校校園中加入教研文化植入推介，增強微學(xué)校教研文化引力;另一方面要內(nèi)驅(qū)，將教師參研、參培情況量化指標(biāo)、賦分評價，與教師職稱職級晉升相掛鉤，激勵教師積極投入、認(rèn)真研討，主動突破“天花板”束縛，實現(xiàn)可持續(xù)化的職業(yè)成長。

參考文獻

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[作者：陳洪華（1982-），男，江蘇鹽城人，淮陰工學(xué)院，工程師，蕭湖校區(qū)管委會副主任，碩士。]

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