創(chuàng)設(shè)兩難情境，培育責(zé)任擔(dān)當(dāng)

徐佳佳

課堂教學(xué)中利用貼近學(xué)生實(shí)際的兩難情境，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維活動(dòng)的積極性，觸動(dòng)學(xué)生的心靈。

責(zé)任擔(dān)當(dāng)是中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)中六大核心素養(yǎng)之一，更是初中道德與法治學(xué)科核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容和價(jià)值追求。教師可以通過(guò)系統(tǒng)性設(shè)計(jì)、多元化路徑、多樣性策略創(chuàng)設(shè)兩難情境，幫助學(xué)生逐步形成正確價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。

系統(tǒng)性設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)責(zé)任擔(dān)當(dāng)領(lǐng)域

兩難情境設(shè)計(jì)需要加強(qiáng)學(xué)情分析，在分析判定學(xué)生參與相關(guān)內(nèi)容學(xué)習(xí)時(shí)的心理特點(diǎn)和起點(diǎn)能力基礎(chǔ)上，對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)、部編教材、教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)性設(shè)計(jì)，發(fā)掘兩難情境與學(xué)科教育的契合點(diǎn)。

系統(tǒng)性設(shè)計(jì)，才能創(chuàng)設(shè)有效的兩難情境。這里的“有效”可以從兩方面來(lái)理解，即有效果和有效率。能實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的兩難情境，就是有效果的;能高效率實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的，即便再簡(jiǎn)單，也是有效的兩難情境。

多元化路徑滲透責(zé)任擔(dān)當(dāng)素養(yǎng)

創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生實(shí)際的兩難情境。例如八年級(jí)上冊(cè)“自覺遵守規(guī)則”的教學(xué)中，學(xué)習(xí)重點(diǎn)是如何自覺遵守規(guī)則。根據(jù)課前調(diào)查，很多學(xué)生存在亂穿馬路的陋習(xí)。從這一現(xiàn)象出發(fā)，可以設(shè)計(jì)兩難情境：“假如你上學(xué)馬上就要遲到了，或有很急的事情要辦，而恰巧路上又沒有任何車，沒有任何人，也沒有攝像頭，絕對(duì)不會(huì)有被撞的危險(xiǎn)，也絕不會(huì)被人發(fā)現(xiàn)，你會(huì)不會(huì)亂闖紅燈？理由是什么？”

課堂教學(xué)中利用貼近學(xué)生實(shí)際的兩難情境，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維活動(dòng)的積極性，觸動(dòng)學(xué)生的心靈，進(jìn)行一系列的思索、探求、分析、推理活動(dòng)，并在生活中踐行責(zé)任擔(dān)當(dāng)。

設(shè)計(jì)單元作業(yè)拓展兩難情境。在單元作業(yè)設(shè)計(jì)中，運(yùn)用兩難情境素材促使學(xué)生主動(dòng)思考，創(chuàng)設(shè)認(rèn)知沖突、挑戰(zhàn)認(rèn)識(shí)角度、形成認(rèn)識(shí)方法，從而培育責(zé)任擔(dān)當(dāng)素養(yǎng)。

結(jié)合兩難情境重點(diǎn)關(guān)注評(píng)價(jià)。道德與法治學(xué)科的評(píng)價(jià)依據(jù)是教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況，是對(duì)教學(xué)活動(dòng)中的所有參與者在課堂中的表現(xiàn)或成果的評(píng)價(jià)，包括過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)。結(jié)合兩難情境教師應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注評(píng)價(jià)，豐富評(píng)價(jià)內(nèi)容，優(yōu)化評(píng)價(jià)過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生提出質(zhì)疑、進(jìn)行辯論、給出創(chuàng)見，在知識(shí)的遷移過(guò)程中，促進(jìn)學(xué)生關(guān)鍵能力、必備品格與價(jià)值觀念的整體提升。

多樣性策略豐富責(zé)任擔(dān)當(dāng)體驗(yàn)

教師應(yīng)通過(guò)小組合作討論，充分借助小組成員之間的沖突與協(xié)作引發(fā)思維碰撞。在引起學(xué)生的意見分歧后，發(fā)起小組討論，讓學(xué)生沒有顧慮地充分表達(dá)意見。如果同組成員意見快速統(tǒng)一，可以開展組際交流，碰撞出新的火花。

采取辯論的形式，圍繞兩難問(wèn)題中“對(duì)”或“錯(cuò)”、“應(yīng)該”或“不應(yīng)該”、“好”或“不好”相悖的兩個(gè)判斷展開，鍛煉學(xué)生自我表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生從理性角度去思考問(wèn)題、分析問(wèn)題的能力。

注重引入提問(wèn)、深入提問(wèn)和歸納點(diǎn)評(píng)。兩難情境的引入需要教師有策略地引入提問(wèn)，突出矛盾沖突的核心問(wèn)題，要求學(xué)生對(duì)兩難問(wèn)題表明自己的立場(chǎng)和選擇，直接切入情境。而深入提問(wèn)則能激發(fā)學(xué)生的興趣，引起思維的碰撞。此外，教師的歸納點(diǎn)評(píng)尤為重要，既是對(duì)學(xué)生充分思考的鼓勵(lì)和支持，更是起到澄清和總結(jié)的作用。

創(chuàng)設(shè)基于責(zé)任擔(dān)當(dāng)素養(yǎng)培育的兩難情境，能促進(jìn)學(xué)生的思維能力、判斷能力的發(fā)展，提高學(xué)生對(duì)各種道德和法律規(guī)范的理解認(rèn)識(shí)，切實(shí)發(fā)揮道德與法治學(xué)科德育主渠道的作用，把學(xué)科核心素養(yǎng)滲透貫穿到教育教學(xué)的全過(guò)程中，貫徹落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)。

（作者單位：上海市閔行區(qū)七寶第二中學(xué)）

責(zé)任編輯：黃碩