混合學(xué)習(xí)模型在初中英語(yǔ)聽說課中的應(yīng)用研究

李曉紅

英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)包括語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學(xué)習(xí)能力。語(yǔ)言能力就是用語(yǔ)言做事的能力，涉及語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言意識(shí)和語(yǔ)感、語(yǔ)言技能、交際策略等。語(yǔ)言能力包括“聽、說、讀、寫”四種能力，這是人類語(yǔ)言交際的主要活動(dòng)形式，其中聽和說占75%，讀和寫僅占25%?？梢姡犝f能力的培養(yǎng)是英語(yǔ)教學(xué)的首要任務(wù)，聽說能力的水平直接影響學(xué)生語(yǔ)感的生成和英語(yǔ)思維的培養(yǎng)，也影響著讀寫能力的可持續(xù)發(fā)展。

當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)存在的問題

“新課程標(biāo)準(zhǔn)”對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的培養(yǎng)目標(biāo)作出了明確規(guī)定，“英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)”的提出，更是掀起了新一輪英語(yǔ)教學(xué)變革。然而，與傳統(tǒng)課堂相比，聽說課的變革仍然沒有較大突破，也未受到足夠重視，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

學(xué)校層面，在課程設(shè)置上，重視閱讀課、寫作課的開設(shè)，忽視聽說課的開設(shè)。

教師層面，在課堂教學(xué)中，教師重視語(yǔ)法、語(yǔ)言點(diǎn)的講授，輕視聽力和口語(yǔ)的訓(xùn)練;在課后延伸方面，教師每天都布置筆頭作業(yè)，但是聽力、口語(yǔ)作業(yè)較少;在評(píng)價(jià)方面，教師常關(guān)注學(xué)生的成績(jī)，忽視學(xué)習(xí)過程能力的培養(yǎng)。

學(xué)生層面，無論是“粉筆+黑板”時(shí)代的填鴨式教學(xué)模式，還是多媒體環(huán)境下的廣播式教學(xué)模式，學(xué)生均處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。由于初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)難度較大，對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和基礎(chǔ)能力要求較高，學(xué)生兩極分化的情況日趨嚴(yán)重。

從學(xué)習(xí)模型來看，一方面，課堂教學(xué)仍以班級(jí)授課為主，個(gè)性化輔導(dǎo)難以實(shí)施，缺少針對(duì)性的聽力和口語(yǔ)訓(xùn)練。班級(jí)授課難以適應(yīng)新時(shí)代人才培養(yǎng)和學(xué)生個(gè)性培養(yǎng)的需要。另一方面，班級(jí)授課缺少反思性，原因在于缺少信息技術(shù)支持，無法記錄學(xué)習(xí)者當(dāng)下的學(xué)習(xí)情況，無論教師還是學(xué)習(xí)者，在課后都無法對(duì)課堂學(xué)習(xí)情況進(jìn)行深度分析，針對(duì)性學(xué)習(xí)、個(gè)案輔導(dǎo)等的開展缺少科學(xué)的數(shù)據(jù)支持。

構(gòu)建混合學(xué)習(xí)模型

《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》提出要?jiǎng)?chuàng)新人才培養(yǎng)方式，推行啟發(fā)式、探究式、參與式、合作式等教學(xué)方式以及走班制、選課制等教學(xué)組織模式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。而構(gòu)建新型學(xué)習(xí)模型才能適應(yīng)新時(shí)代人才培養(yǎng)的需要。

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的深度融合，知識(shí)、信息等傳遞的方式發(fā)生了顛覆性變化，教育也正經(jīng)歷著又一次變革，線上學(xué)習(xí)與線下學(xué)習(xí)、在校學(xué)習(xí)和居家學(xué)習(xí)、班級(jí)授課和個(gè)性輔導(dǎo)混合的學(xué)習(xí)模式，以學(xué)習(xí)者為中心的個(gè)性化、多樣化學(xué)習(xí)將成為主流。尤其在新冠肺炎疫情的催化下，學(xué)校加快了混合學(xué)習(xí)模型在教學(xué)中的應(yīng)用。

什么是混合學(xué)習(xí)？北京師范大學(xué)教授何克抗認(rèn)為，混合學(xué)習(xí)就是把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和E-learning的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來，既發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，支持這種混合學(xué)習(xí)開展的學(xué)習(xí)環(huán)境就是混合學(xué)習(xí)環(huán)境。

那么，如何構(gòu)建混合學(xué)習(xí)模型？

第一，構(gòu)建混合學(xué)習(xí)環(huán)境。筆者利用學(xué)校電腦室，把聽說課堂從教室移到電腦室，實(shí)現(xiàn)了線上與線下學(xué)習(xí)的結(jié)合。課后，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的支持與配合，開通適合學(xué)生進(jìn)行聽力和口語(yǔ)訓(xùn)練，適合教師與學(xué)生、學(xué)生與訓(xùn)練內(nèi)容實(shí)施交互的平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)在校學(xué)習(xí)與居家學(xué)習(xí)的結(jié)合。

第二，提升信息技術(shù)素養(yǎng)。英語(yǔ)教師的信息技術(shù)水平對(duì)課堂教學(xué)組織、教學(xué)評(píng)價(jià)、個(gè)性學(xué)習(xí)等有著極大影響，掌握并熟練運(yùn)用信息技術(shù)是英語(yǔ)教學(xué)改革的重要保障。目前有很多適用的軟件或平臺(tái)，如希沃白板5、釘釘、口語(yǔ)100、UMU、問卷星、一起中學(xué)等。

第三，設(shè)計(jì)混合學(xué)習(xí)模型。一節(jié)完整的英語(yǔ)聽說課包含課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)和課后延伸三個(gè)部分。課堂學(xué)習(xí)是教與學(xué)的主陣地，包括導(dǎo)學(xué)、精練、內(nèi)化、展示、建構(gòu)五個(gè)環(huán)節(jié)。以外研版初中英語(yǔ)教材七年級(jí)上冊(cè)Module 4 Healthy food中 Unit 1 We've got lots of apples為例，具體操作如下：

●課前預(yù)習(xí)

教師通過“口語(yǔ)100”平臺(tái)布置本模塊詞匯和課文的朗讀任務(wù)，學(xué)生在家利用資源進(jìn)行預(yù)習(xí)。經(jīng)過數(shù)據(jù)收集和分析，教師可以了解學(xué)生對(duì)本模塊詞匯、課文聽說的熟練程度，以及尚未掌握的詞匯、句型，為教師組織課堂教學(xué)、設(shè)計(jì)有針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)提供科學(xué)的依據(jù)。

●課堂學(xué)習(xí)

環(huán)節(jié)一：導(dǎo)學(xué)。教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，通過口語(yǔ)帶動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生利用在線資源開展自主學(xué)習(xí)，導(dǎo)入學(xué)習(xí)目標(biāo)。

本節(jié)課，教師以“Miss Li is shopping”為主題，設(shè)計(jì)“競(jìng)猜”頭腦風(fēng)暴活動(dòng)。首先，呈現(xiàn)一幅教師去大型超市購(gòu)物的照片，引導(dǎo)學(xué)生競(jìng)猜教師想買的食物和飲料。接著，教師通過釘釘推送學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生根據(jù)要求，以錄音形式完成并提交。例如：I think Miss Li is shopping for eggs， pork and bananas. 隨后，教師點(diǎn)評(píng)，選擇1～2名學(xué)生的錄音，播放給全班學(xué)生聽。然后，教師引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分healthy food and unhealthy food，healthy drink and unhealthy drink，導(dǎo)入課題和目標(biāo)。最后，回歸線下，組織學(xué)生學(xué)習(xí)本課書的第一部分內(nèi)容，完成后，學(xué)生拍照，利用釘釘平臺(tái)上傳答案。

環(huán)節(jié)二：精練。教師根據(jù)中考聽力題型，結(jié)合課文對(duì)話，設(shè)計(jì)信息卡，利用平臺(tái)發(fā)送聽力資源和信息卡，學(xué)生自主進(jìn)行聽力訓(xùn)練。完成后，學(xué)生截圖提交。回歸線下，教師點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)。該設(shè)計(jì)的優(yōu)點(diǎn)是學(xué)生可以自主支配聽力訓(xùn)練的次數(shù)，針對(duì)難點(diǎn)多聽?zhēng)状巍?/p>

環(huán)節(jié)三：內(nèi)化。知識(shí)的內(nèi)化由淺入深，由易到難，因此，教師需設(shè)計(jì)階梯式的活動(dòng)。

一是模仿，學(xué)生以自主線上學(xué)習(xí)為主。教師推送課件視頻，學(xué)生可以根據(jù)自己的情況，有針對(duì)性地進(jìn)行跟讀和配音，有效提升語(yǔ)感，完成聽說難點(diǎn)的突破。二是創(chuàng)作，學(xué)生以合作學(xué)習(xí)、線上線下混合學(xué)習(xí)為主。教師推送活動(dòng)任務(wù)，以“Get ready for a picnic”為主題，讓學(xué)生以小組為單位，運(yùn)用課文重點(diǎn)句子進(jìn)行對(duì)話創(chuàng)編，使學(xué)生在接近真實(shí)的情境中運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際，提升聽說能力。

環(huán)節(jié)四：展示。線上展示，教師播放已收集的學(xué)生錄音，師生一起聽、一起評(píng)，讓每組學(xué)生都能了解本組的學(xué)習(xí)情況。線下展示，教師組織1～2組學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)展示，優(yōu)點(diǎn)是趣味性、表演性更強(qiáng)。

環(huán)節(jié)五：建構(gòu)。教師設(shè)計(jì)出思維導(dǎo)圖框架（見下圖），以文檔形式通過釘釘平臺(tái)，推送給學(xué)生。學(xué)生在電腦上填寫知識(shí)要點(diǎn)（空白處），提交到平臺(tái)，教師審閱并點(diǎn)撥。這樣有利于學(xué)生自主歸納小結(jié)，有利于知識(shí)的建構(gòu)和思維的培養(yǎng)，學(xué)生還可以對(duì)電子文檔進(jìn)行多次修改。

●課后延伸

教師推送拓展任務(wù)以及課堂學(xué)習(xí)錄音錄像資源，組織學(xué)生開展課后鞏固和延伸。結(jié)合本節(jié)課，教師讓學(xué)生先聽自己在課堂上的錄音，包括環(huán)節(jié)一、環(huán)節(jié)三的活動(dòng)，從而了解自身的學(xué)習(xí)情況，更好地完成教師布置的任務(wù)。

自開展英語(yǔ)聽說課的應(yīng)用研究以來，學(xué)生的學(xué)習(xí)需求更為強(qiáng)烈，從被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí);學(xué)習(xí)更為認(rèn)真，課堂專注度、參與度更高;學(xué)生的習(xí)得性無力感減弱，學(xué)生非智力因素的正向發(fā)展正一步步提升學(xué)習(xí)效果。可見，混合學(xué)習(xí)模型在初中英語(yǔ)聽說課中的應(yīng)用，滿足了不同學(xué)情學(xué)生的需要，是新人才培養(yǎng)的有效模式，是落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)的有效途徑。

（作者單位：廣東省江門市怡福中學(xué)）

責(zé)任編輯：李香玉