基于學(xué)科核心素養(yǎng)背景下的初中音樂課堂教學(xué)有效性研究

摘要：本文就學(xué)科核心素養(yǎng)背景下音樂學(xué)科怎樣提高課堂教學(xué)有效性問題，分別從學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計、教學(xué)過程步驟、教學(xué)方法的選擇以及教師角色定位等幾個方面來分析并尋求解決之道。

關(guān)鍵詞：學(xué)科核心素養(yǎng)；有效性；音樂學(xué)習(xí)

中圖分類號：G633.951文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2021）01-0120

課標(biāo)中指出“學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。”因此，音樂教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的過程中要時刻本著體現(xiàn)音樂學(xué)科核心素養(yǎng)的前提下開展教學(xué)。音樂學(xué)科核心素養(yǎng)包括“審美感知、藝術(shù)體現(xiàn)、文化理解”三方面的內(nèi)容，筆者在教學(xué)實踐研究中深刻感受到三方面內(nèi)容的交融與聯(lián)系以及落實到教學(xué)步驟中對學(xué)生的影響。注重學(xué)科核心素養(yǎng)在課堂教學(xué)中的落實與體現(xiàn)，就必然會在有限的音樂課時中最大限度地發(fā)揮音樂課堂教學(xué)對初中學(xué)生學(xué)習(xí)與生活的作用，真正實現(xiàn)音樂課堂教學(xué)的有效性。

一、了解學(xué)生學(xué)情是保證課堂教學(xué)有效性的前提

針對初中學(xué)生的音樂課堂教學(xué)，教師必須在充分了解學(xué)生音樂學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計。初中學(xué)生已經(jīng)接受過小學(xué)六年的音樂教育，但是由于學(xué)生在小學(xué)階段學(xué)校與學(xué)校之間音樂教育的差異以及農(nóng)村與城鎮(zhèn)音樂教育的差異，就必然造成學(xué)生從小學(xué)升到七年級后每一個自然班里學(xué)生之間音樂基礎(chǔ)的差異。例如五線譜的識讀方面，通常在一個自然班里學(xué)生基礎(chǔ)分為三類：第一類學(xué)生在小學(xué)階段學(xué)習(xí)過器樂、聲樂或參加過音樂社團(tuán)，樂理基礎(chǔ)較好，并且用固定調(diào)思維識讀樂譜進(jìn)行視唱；第二類學(xué)生只接受過小學(xué)音樂課堂知識學(xué)習(xí)，了解簡單的樂理知識，五線譜視唱通常也是固定調(diào)思維；第三類學(xué)生接受過小學(xué)音樂課堂教育，由于地區(qū)差異，已知樂理知識程度一般，五線譜視唱相對困難。通過筆者近幾年教學(xué)實踐的調(diào)查與研究，第一類和第二類學(xué)生比例在逐年上升，第三類學(xué)生比例在逐年下降?；趯ζ吣昙墝W(xué)生學(xué)情的分類，音樂課堂教學(xué)內(nèi)容的設(shè)定以及方法的選擇就要特別巧妙，怎樣使課堂教學(xué)面向全體學(xué)生是教師必須深度思考的，既要有教學(xué)內(nèi)容的新授，還要注重小學(xué)到中學(xué)的銜接。初中音樂教學(xué)要求學(xué)生能夠運(yùn)用首調(diào)移動Do的方法識讀五線譜，進(jìn)而能夠進(jìn)行視唱。筆者在實際教學(xué)過程中了解到三類學(xué)生對這種方法的應(yīng)用都需要由簡到繁、由淺到深的認(rèn)知，只是在實際操作中，每一類學(xué)生的認(rèn)知時長和反應(yīng)速度不同，抓住關(guān)鍵才能解決問題。因此，在課堂教學(xué)中，筆者會運(yùn)用“用熟歌教方法”，首先讓學(xué)生了解五線譜的線間關(guān)系，進(jìn)而不斷地在線間之間移動Do的位置，每移動一次，都迅速確定Do、Mi、Sol和Re、Fa、La的位置，先不用強(qiáng)調(diào)調(diào)性的變化，練習(xí)過后，可以運(yùn)用學(xué)生小學(xué)學(xué)習(xí)過的歌曲繼續(xù)做轉(zhuǎn)調(diào)練習(xí)，熟悉歌曲的旋律曲調(diào)。學(xué)生可以在原調(diào)中很快地進(jìn)行視唱，在此基礎(chǔ)上，運(yùn)用首調(diào)移動Do的方法，在五線譜上改變Do的位置。因為是熟悉的旋律，學(xué)生仍然可以較快地進(jìn)行視譜演唱，打破所有學(xué)生對五線譜識讀的畏難心理，學(xué)生逐漸可以感受到“我可以做到”。接下來進(jìn)行新授課內(nèi)容時就會比較順暢，同時還要在每一節(jié)課進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，讓五線譜識讀從七年級音樂學(xué)習(xí)開始就有一個較好的開端。五線譜識讀的過程看似是單純的音樂技能訓(xùn)練，實則體現(xiàn)了音樂學(xué)科核心素養(yǎng)三方面的融合，學(xué)生在了解音樂藝術(shù)表現(xiàn)要素的同時具備了審美感知，通過視唱旋律實現(xiàn)了藝術(shù)表現(xiàn)。如果是視唱經(jīng)典的民歌作品或大型作品的音樂主題，最終還要上升到對不同文化的理解。

二、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的有效性

音樂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計要有針對性，應(yīng)該是針對本節(jié)課相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)，而不是“放之四海而皆準(zhǔn)”的目標(biāo)。教師要站在學(xué)生的角度思考教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用“學(xué)生可以了解”“學(xué)生可以認(rèn)知到”“學(xué)生能夠懂得”等等這樣的維度去設(shè)計一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。目標(biāo)的制定要以全體學(xué)生可以接受為普遍標(biāo)準(zhǔn)，要有可行性和可操作性，不能為了表現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的深度，而把目標(biāo)設(shè)計得過高，避免大而空，而使大部分學(xué)生達(dá)不到。例如“四二拍的正確揮拍手勢”“背唱音樂中號角性的主題旋律”“通過作品了解重復(fù)與變化重復(fù)兩種旋律發(fā)展手法”等，目標(biāo)明確、簡潔明了且實踐性強(qiáng)，同時具有檢測性，充分體現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)中對藝術(shù)表現(xiàn)的闡述。

三、音樂學(xué)科教學(xué)過程的有效性

音樂學(xué)科是特別強(qiáng)調(diào)過程性的學(xué)科，關(guān)注過程有利于及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，并且及時進(jìn)行調(diào)整，關(guān)注過程就是在關(guān)注學(xué)生的發(fā)展與成長。在音樂課堂中，每天進(jìn)行表現(xiàn)、感受、欣賞、律動、編創(chuàng)的活動，這些活動一進(jìn)入過程，目標(biāo)也就在其中了，學(xué)科核心素養(yǎng)也就非常凸顯了。在初中學(xué)段，學(xué)生每周一節(jié)音樂課，如何讓學(xué)生在一節(jié)音樂課中既鞏固已學(xué)過的音樂知識又能很好地掌握新授知識，更需要教師在教學(xué)過程設(shè)計上用心良苦。筆者在多年的教學(xué)實踐中，一直奉行在教學(xué)過程中“運(yùn)用已知學(xué)未知、環(huán)環(huán)相扣”的生成性原則，讓課堂教學(xué)過程切實有效。例如一節(jié)歌唱課的教學(xué)過程通常要有發(fā)聲練習(xí)、節(jié)奏練習(xí)、視唱曲譜、填詞演唱、表現(xiàn)歌曲幾個基本環(huán)節(jié)，發(fā)聲練習(xí)雖然是為了學(xué)生能夠正確歌唱在進(jìn)行準(zhǔn)備練習(xí)，但是教師最好能夠編創(chuàng)既有曾經(jīng)學(xué)習(xí)過的旋律片段又有新授歌曲中節(jié)奏和旋律片段的發(fā)聲曲進(jìn)行練習(xí)，在發(fā)聲練習(xí)中除了解決學(xué)生歌唱正確用聲的問題，也要既復(fù)習(xí)之前學(xué)習(xí)過的內(nèi)容又預(yù)示本節(jié)課新授歌曲的內(nèi)容，讓發(fā)聲練習(xí)的教學(xué)效果更加有效。在節(jié)奏練習(xí)中，教師可以把本節(jié)課新授課歌曲中的節(jié)奏難點與學(xué)生較熟悉的節(jié)奏進(jìn)行組合形成一條節(jié)奏練習(xí)，學(xué)生在做練習(xí)時，除了培養(yǎng)和提高音樂獨(dú)特的表達(dá)方式之外，其實教學(xué)的過程已經(jīng)在潛移默化中解決了本課的教學(xué)難點。當(dāng)然，節(jié)奏練習(xí)的方式是非常多樣的，要讓學(xué)生在掌握音樂技能的同時還能感受到音樂課教學(xué)的有趣。接下來，學(xué)生視唱曲譜的過程已經(jīng)進(jìn)入真正的新授環(huán)節(jié)。在這個環(huán)節(jié)中，無論是旋律還是節(jié)奏，學(xué)生在之前的發(fā)聲練習(xí)和節(jié)奏練習(xí)中都有所涉及，因此視唱新授歌曲的曲譜時，學(xué)生可以比較順暢地識讀樂譜并進(jìn)行視唱，學(xué)生的參與度也會非常高，同時也會更樂于去表現(xiàn)歌曲，在藝術(shù)表現(xiàn)中很自然地獲得審美感知。在新授環(huán)節(jié)填詞演唱的過程中，教師也會進(jìn)行對歌曲創(chuàng)作背景的介紹，最后學(xué)生有感情地演唱歌曲，達(dá)到了對音樂作品的文化理解。

四、音樂學(xué)科教學(xué)方法選擇的有效性

正所謂“教學(xué)有法、教無定法、貴在得法”，音樂課堂的教學(xué)方法一定是采用多種教學(xué)方法融合的方式進(jìn)行的，但是在選擇教學(xué)方法的備課過程中要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇教學(xué)方法，才會使教學(xué)方法更有針對性和有效性，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇教學(xué)方法，教學(xué)的過程才會有方向。在依據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇教學(xué)方法的時候，可以根據(jù)音樂基礎(chǔ)知識選擇教法。在這個過程中，教師一定要考慮學(xué)生的心理和生理特征以及對音樂知識的認(rèn)知規(guī)律，在實踐過程中例如手勢、圖譜、趣味記憶、討論、講解等方法，都是進(jìn)行音樂基礎(chǔ)知識教學(xué)常用的有效方法，可以使相對枯燥的音樂基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)充滿樂趣。

其一，教師可以根據(jù)音樂學(xué)習(xí)領(lǐng)域選擇教學(xué)方法。例如民歌的學(xué)唱要注重“字兒、氣兒、勁兒、味兒”充分感受。音樂欣賞表面看似學(xué)生應(yīng)該是靜態(tài)的聆聽，其實在實際教學(xué)過程中，學(xué)生一定要由參與和體驗最終上升到文化理解和認(rèn)同。歌唱教學(xué)每一節(jié)課都應(yīng)該涉及學(xué)生的“聽、唱、寫、創(chuàng)”，或者是其中某兩項或三項的側(cè)重，不能單一，甚至在學(xué)唱的過程中還要有聽唱法、模唱法、讀譜視唱法以及口傳心授。合唱教學(xué)可以通過多聲部語言節(jié)奏、多聲部打擊樂節(jié)奏以及持續(xù)低音和簡易分解和弦配置的多聲部和聲練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生對多聲部音樂的聽覺感受，進(jìn)而在實際合唱作品的演唱感受中體驗到音樂合作的獨(dú)特魅力，提升審美感知，懂得在音樂活動中人與人之間的溝通和交流。

其二，教師要根據(jù)學(xué)生特點選擇教學(xué)方法。每一個學(xué)生都是獨(dú)一無二的，在音樂教學(xué)中，教師既要考慮學(xué)生的整體特點，還要關(guān)注學(xué)生的個體特征，教學(xué)方法的選擇要考慮是否適合孩子。學(xué)生學(xué)習(xí)的各個階段的特點都要關(guān)注，例如對某一音樂知識學(xué)習(xí)的起點要怎樣引入，七、八年級學(xué)生生理和心理上的變化而導(dǎo)致的歌唱教學(xué)調(diào)整、變聲期男孩在班級合唱中要怎樣用聲等等，根據(jù)實際情況選擇相應(yīng)的教學(xué)方法，才能達(dá)到事倍功半的教學(xué)效果。

五、音樂教師角色的有效性

其一，音樂教師是音樂的傳播者。一個具備較好歌唱能力和樂器演奏能力的人就能勝任音樂教師的工作嗎？答案是否定的，音樂專業(yè)技能強(qiáng)的人可能會成為一名好的歌唱家或演奏家，但他未必能成為一名很好的音樂教師。音樂教師身兼音樂家、教師、科研研究者的三重身份。音樂技術(shù)能力是音樂教師必備的能力，不可否認(rèn)，音樂教師掌握的音樂專業(yè)能力越扎實、越寬泛，對音樂教學(xué)就越有幫助。但音樂教師的“音樂家”身份所不同的是，不僅自己能夠表現(xiàn)音樂，關(guān)鍵是讓所教學(xué)生也能很好地表現(xiàn)音樂并喜歡音樂。不僅這樣，音樂教師還要有豐富的文化底蘊(yùn)，掌握教育學(xué)、心理學(xué)的相關(guān)知識。同時，音樂教師還要有文化視野和與時俱進(jìn)的思維模式，要有全面的綜合能力，能夠很好地掌控課堂教學(xué)。另外，課外社團(tuán)高效的組織與活動，課程資源不斷的開發(fā)，還要求音樂教師有較強(qiáng)的語言表達(dá)能力，具體要做到語言表達(dá)流暢、有引導(dǎo)性、科學(xué)、機(jī)制、幽默，并不斷提升自己的藝術(shù)修養(yǎng)與文化修養(yǎng)。

其二，音樂教師是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。音樂學(xué)習(xí)的過程包括音響感知、想象聯(lián)想、情感體驗、理解認(rèn)識等多種心理活動。教師要很明確地了解每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，從而在課堂教學(xué)中關(guān)注學(xué)生各方面的反應(yīng)與變化，并且不斷進(jìn)行調(diào)整，才能成為課堂教學(xué)真正的引導(dǎo)者。音樂教師要始終注重對學(xué)生音樂學(xué)習(xí)心理的了解、把握音樂學(xué)習(xí)的本質(zhì)，成為音樂“美”的傳播者，才能切實體現(xiàn)音樂學(xué)科的核心素養(yǎng)。

綜上所述，音樂是非語義、非具象的藝術(shù)，與語文、數(shù)學(xué)等學(xué)科都不同，音樂學(xué)科突出音樂性、審美性和過程性。音樂學(xué)科特點決定了音樂課堂教學(xué)必須在以音樂學(xué)科核心素養(yǎng)背景下去研究、探索音樂教學(xué)內(nèi)容的各個方面。只有這樣，學(xué)生才能在有效的音樂學(xué)習(xí)過程中終身受益，學(xué)生才能在學(xué)校教育中獲得可持續(xù)性的發(fā)展。

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作者簡介：張宏，女，（1979.7-），北京市通州區(qū)潞河中學(xué)高級教師，北京市中學(xué)音樂學(xué)科骨干教師，兼內(nèi)蒙古師范大學(xué)音樂學(xué)院音樂教育方向碩士生導(dǎo)師。

（作者單位：北京市通州區(qū)潞河中學(xué)101100）