小學(xué)語文教學(xué)如何培養(yǎng)低年級學(xué)生的提問意識

黃愛寶

摘要：伴隨近些年素質(zhì)教育的有效推廣，在新課標(biāo)的引導(dǎo)下對小學(xué)語文教師提出了更多嚴(yán)格的教學(xué)要求。小學(xué)語文教師在整個教學(xué)過程中，不僅是知識的傳授者更是學(xué)生成長之路的引導(dǎo)者，要主動擔(dān)負(fù)起對學(xué)生專業(yè)語文素養(yǎng)與科學(xué)思維意識的培養(yǎng)。本文主要分析小學(xué)語文教學(xué)如何培養(yǎng)低年級學(xué)生的提問意識。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課程教學(xué)；低年級學(xué)生；提問意識

中圖分類號：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2021）01-0039

小學(xué)階段要求學(xué)生通過對語文知識的學(xué)習(xí)擁有一定的表達(dá)能力與理解力?；诖?，學(xué)生有必要及時解決在學(xué)習(xí)中所遇到的問題，這樣才便于開展下一步的學(xué)習(xí)。然而，由于某些教師受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響較深，不能有效引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)中存在的問題進(jìn)行提問。一旦積累過多問題，會加重學(xué)生的難度并產(chǎn)生不良情緒。下面，筆者就從三方面簡要論述如何更好地培養(yǎng)學(xué)生的提問意識。

一、引導(dǎo)提問

在新課改的引導(dǎo)下，當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)有了較大的改革，而且有力地轉(zhuǎn)變了師生在傳統(tǒng)教學(xué)模式中的地位，充分以學(xué)生為課堂主體。然而，某些語文教師不注重與學(xué)生在教學(xué)過程中的積極互動。具體而言，素質(zhì)教育只有在師生間的充分互動中才能得到更充分、更真實(shí)、更生動的體現(xiàn)。通過互動，教師才能對學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況有更深入的了解，才能明白學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在哪些不足之處。通過不斷的溝通交流，師生間才得以達(dá)到更好的默契點(diǎn)，以此推動教學(xué)的順暢發(fā)展。然而，某些教師依然沒有扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)教學(xué)方法，對課堂時間利用得不夠合理。短短的一堂語文課，只有40分鐘時間。在大多情況下，教師可能用去2/3左右的時間進(jìn)行自己對課文的講解，而學(xué)生在剩下不足1/3的時間中根本不能進(jìn)行充分思考和積極發(fā)言，主動提問甚至被完全忽略。小學(xué)階段正是學(xué)生思維和思想得到快速成長的重要時期，教師只有通過細(xì)心觀察與敦敦誘導(dǎo)，才能不斷激勵學(xué)生對自己不理解的問題進(jìn)行主動提問。所以，在實(shí)際課堂教學(xué)中，教師要對提問語言合理使用，引導(dǎo)學(xué)生說出自己心中的疑問。一旦學(xué)生說出問題，教師才能對教學(xué)方式不斷完善，并且在教案整理中做出更好的教學(xué)設(shè)計。學(xué)生心中的疑惑只有得到妥善解決，才能感受豁然開朗的興趣并大力敞開心扉與教師在以后的教學(xué)課堂中進(jìn)行更積極的互動。

比如，人教版小學(xué)語文二年級上冊《曹沖稱象》是一篇膾炙人口的文章，通過對這篇文章的學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生明白任何問題都要動腦筋思考才能找到更好的辦法，不要在面對問題時主動放棄。學(xué)生對曹沖稱象的這種方法非常贊同，但某些學(xué)生會想“除了這種方法，難道就沒有其他方法稱出大象的體重嗎？”小學(xué)階段的學(xué)生聰明好動而且點(diǎn)子新奇，教師要注重從問題中提升學(xué)生的思維能力并培養(yǎng)學(xué)生主動思考的能力。針對上述學(xué)生提出的問題，教師可合理利用課堂時間讓學(xué)生進(jìn)行分組討論，在討論中總結(jié)出自己的觀點(diǎn)與看法，如果在總結(jié)中又出現(xiàn)新的問題再進(jìn)行討論，以便通過不斷的探究使得問題迎刃而解。

二、激發(fā)提問

小學(xué)低年級階段的學(xué)生生性單純且喜怒哀樂表達(dá)得異常明顯，這個年齡懶于爭強(qiáng)好勝，根據(jù)他們的心理表現(xiàn)如果教師不采用合適的方法讓學(xué)生學(xué)會主動提問勢必有些困難。在此情形下，教師要對班級中每一位學(xué)生的具體心理變化進(jìn)行仔細(xì)觀察，多多表揚(yáng)并鼓勵那些上課時能主動提出問題并自覺舉手的學(xué)生，以此激發(fā)其他學(xué)生主動問問題的積極性。

比如，在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)二年級上冊《日月潭》這篇文章時，某些積極活潑的學(xué)生就提出了這樣的疑問：“為什么這個地方叫作潭？文中說它是臺灣最大的一個湖，為什么不能叫作日月湖？”針對這個問題，教師可進(jìn)行正確解答。但針對某些性格比較內(nèi)向的學(xué)生，教師可以依據(jù)其實(shí)際心理用激發(fā)式教育引導(dǎo)其主動發(fā)現(xiàn)問題。比如教師可以說：“湖與潭有什么區(qū)別？如果回答準(zhǔn)確有驚喜?！苯處熗ㄟ^這樣拋出問題的方法引起這部分學(xué)生的注意力，并采用適當(dāng)?shù)恼Z言讓其積極回答。通過這樣的教學(xué)方式，逐漸培養(yǎng)學(xué)生主動問問題的意識，一旦有不明白的地方就要當(dāng)即解決，這樣不僅可以潛移默化地提升學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，也利于打造師生間的有效互動。

三、趣味提問

小學(xué)低年級的學(xué)生年齡比較小且擁有極強(qiáng)的好奇心。語文教師完全可以根據(jù)學(xué)生的這些特征采用趣味提問方法，合理引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行提問。這個年齡段的小學(xué)生喜歡五顏六色的圖畫、生動豐富的視頻畫面及童趣十足的音樂。因此，教師在某些教學(xué)內(nèi)容中可以從學(xué)生的這些興趣入手，引導(dǎo)學(xué)生主動提出自己的疑惑，同時將這些問題拋給其他學(xué)生，在討論中進(jìn)行解答。

比如，人教版小學(xué)二年級上冊《小蝌蚪找媽媽》這篇課文非常有趣，教師可以讓學(xué)生根據(jù)情景扮演不同角色，讓學(xué)生在即興表演中明白鯉魚、烏龜、青蛙這些動物不同的外貌特征，并讓學(xué)生深刻感受小蝌蚪的成長變化過程。引導(dǎo)學(xué)生講出“小蝌蚪在最開始與青蛙有哪些不同？”“小蝌蚪為什么將鯉魚、烏龜錯認(rèn)成自己的媽媽？”“烏龜與鯉魚有什么不同，烏龜與青蛙有什么不同”等，從不斷提出問題中引發(fā)學(xué)生的注意力，并讓學(xué)生在表演感受中提出自己的疑問，再引導(dǎo)學(xué)生共同解決這些問題。教師還可為學(xué)生播放趣味盎然的動畫視頻，讓學(xué)生通過這些視頻體味小蝌蚪找媽媽的急切心情與中間歷經(jīng)的艱辛，用趣味提問的方式不斷激發(fā)學(xué)生提問問題的積極性。

四、結(jié)語

任何科目的學(xué)習(xí)，如果認(rèn)真投入其中，就會發(fā)現(xiàn)提出問題的次數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于解決問題的次數(shù)。在小學(xué)低年級語文教學(xué)中，教師只有采用合適的方法并引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中進(jìn)行多思考、多問，才能不斷解決學(xué)習(xí)中存在的問題，掃清眼前的學(xué)習(xí)障礙，從而為以后學(xué)習(xí)的提升打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。雖然語文教師在培養(yǎng)小學(xué)階段學(xué)生提問問題的意識有較強(qiáng)的目的性，但是只有經(jīng)過一個非常漫長的過程才能真正實(shí)現(xiàn)這一目的?；诖?，小學(xué)語文教師要在教學(xué)過程中做好充分的準(zhǔn)備工作并將全新的教學(xué)理念融入其中，才能對教學(xué)方式進(jìn)行不斷創(chuàng)新和優(yōu)化，才能對小學(xué)生的提問意識進(jìn)行針對性的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]苑鳳春.如何在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的提問意識[J].中華少年，2017（34）.

[2]王兩州.漫談如何在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的提問意識[J].世紀(jì)之星創(chuàng)新教育論壇，2017（2）.

（作者單位：浙江省泰順縣龜湖中心學(xué)校325500）