課本劇在英語(yǔ)教學(xué)中的研究與實(shí)踐

吳惠珍

摘要：師生在深入研讀英語(yǔ)課文、仔細(xì)推敲文本、領(lǐng)悟文本情感的基礎(chǔ)上合作編寫英語(yǔ)課本劇。英語(yǔ)課本劇以舞臺(tái)演出為呈現(xiàn)形式，集教學(xué)和娛樂(lè)于一體。本文基于英語(yǔ)課本劇在教學(xué)中的研究與實(shí)踐，認(rèn)為合理運(yùn)用課本劇教學(xué)，有利于引領(lǐng)教學(xué)走向互動(dòng)、走向整合、走向生活，有利于學(xué)生綜合素養(yǎng)和教師教學(xué)效果的提高。

關(guān)鍵詞：行動(dòng)研究法；編寫；排練；展演

中圖分類號(hào)：G632.0文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2021）01-0059

一、引言

隨著新一輪課改的深化及素質(zhì)教育要求的提升，許多教師積極思考如何讓學(xué)生在“做中學(xué)”“玩中學(xué)”，在不同教學(xué)內(nèi)容和方法的交融、滲透和整合中提高學(xué)習(xí)效率，讓教學(xué)走向互動(dòng)、走向整合、走向生活。英語(yǔ)課本劇正是適應(yīng)師生需求的教學(xué)模式。

二、課本劇定義

劇本為舞臺(tái)演出提供臺(tái)詞、動(dòng)作、氣氛烘托等準(zhǔn)備。師生在深入研讀英語(yǔ)課文、仔細(xì)推敲文本，領(lǐng)悟文本情感的基礎(chǔ)上合作編寫英語(yǔ)課本劇。[1]英語(yǔ)課本劇集教學(xué)和娛樂(lè)于一體。學(xué)生通過(guò)舞臺(tái)設(shè)計(jì)營(yíng)造氛圍，再配合語(yǔ)言和肢體的應(yīng)用，生動(dòng)形象地詮釋課本文本。

三、課本劇運(yùn)用的理論依據(jù)

1.新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的需要。教師要變“要學(xué)生學(xué)”為“學(xué)生要學(xué)”，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，培養(yǎng)探究精神，學(xué)會(huì)與他人合作，提高主動(dòng)學(xué)習(xí)能力。

2.學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的需要。新一代學(xué)生應(yīng)培養(yǎng)健康的審美情趣，積極參與藝術(shù)表達(dá)和創(chuàng)意表現(xiàn)，具有正確感知、欣賞、評(píng)價(jià)美的能力。

3.符合情境認(rèn)知理論。學(xué)生通過(guò)融入教學(xué)情境，在活動(dòng)中感受和領(lǐng)悟，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和理解知識(shí)。

4.符合人本主義學(xué)習(xí)理論。該理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為主體。教育專家于漪老師也主張教師必須“目中有人”，重視學(xué)情研究，重視將學(xué)生認(rèn)知因素和情感體驗(yàn)相結(jié)合。

5.符合建構(gòu)主義理論。該理論認(rèn)為學(xué)習(xí)者通過(guò)協(xié)作、會(huì)話、意義建構(gòu)來(lái)獲取知識(shí)。

四、課本劇在英語(yǔ)教學(xué)中的研究

1.研究對(duì)象：在任教的初中學(xué)生中實(shí)施此課題的研究。

2.研究方法：采用問(wèn)卷調(diào)查法，訪談和行動(dòng)研究法。

（1）問(wèn)卷調(diào)查法：將在課本劇編寫、排練和展演過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行歸納整理，制作成調(diào)查表。匯總師生反饋的調(diào)查表后進(jìn)行數(shù)據(jù)整理，探究課本劇的實(shí)踐意義。

（2）訪談：和參演學(xué)生及觀看師生面對(duì)面交談，了解他們的想法，收集整理多方反饋的信息，及時(shí)對(duì)課本劇教學(xué)進(jìn)行調(diào)整。

（3）行動(dòng)研究法：針對(duì)課本劇編寫、排練和展演過(guò)程進(jìn)行探索性的研究，在行動(dòng)研究中不斷改進(jìn)和解決遇到的各種實(shí)際問(wèn)題。

五、課本劇在英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐

1.實(shí)踐方法

（1）支架式教學(xué)。即教師先建立學(xué)習(xí)任務(wù)支架，再逐漸分解并指導(dǎo)學(xué)生完成相關(guān)任務(wù)，最后撤去支架。[2]在課本劇教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生逐漸內(nèi)化和掌握編寫、排練和展演課本劇的技能，學(xué)生不斷進(jìn)行學(xué)習(xí)改進(jìn)。

（2）拋錨式教學(xué)。即學(xué)生在真實(shí)的情境下產(chǎn)生學(xué)習(xí)需要，通過(guò)合作親身體驗(yàn)從識(shí)別到提出再到達(dá)到目標(biāo)的全過(guò)程。[3]學(xué)生自主選擇劇本，合作編寫、排練、展演，并在教師指導(dǎo)下不斷改進(jìn)，提升學(xué)習(xí)能力。

2.實(shí)踐的步驟

（1）編寫劇本

首先選定文本材料。方法一是直接利用教材文本。如八下U6 Section B“糖果屋”，本身是劇本，只需稍做修改。方法二是改編教材文本。如八下U1“公交司機(jī)和乘客救老人”，U6“愚公移山”和“皇帝的新裝”，九年級(jí)U11“幸福者的襯衫”等故事均需改編。

接著研讀課文文本并編寫劇本。劇本與文本意境相符，主題積極向上。如：編寫課本劇“熊貓”，學(xué)生第一版劇本和課文幾乎不沾邊，重頭戲是自己設(shè)計(jì)的壞人偷走熊貓及壞人被警察逮捕。教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行支架設(shè)計(jì)，保留壞人偷走熊貓及被捕環(huán)節(jié)，重點(diǎn)設(shè)計(jì)課文中的熊貓?jiān)陲曫B(yǎng)基地的生活，熊貓生存環(huán)境受到破壞，人們種植竹林，專家教育孩子關(guān)愛(ài)熊貓，社會(huì)團(tuán)體籌款拯救熊貓，熊貓生態(tài)環(huán)境得到改善等環(huán)節(jié)，各小組分工編寫，最后組長(zhǎng)和教師串稿。

（2）排練劇本

課本劇的排練是一種特殊的教學(xué)活動(dòng)，它既是教學(xué)，又融入娛樂(lè)因素。學(xué)生樂(lè)意扮演自己感興趣的角色，他們會(huì)努力記住又長(zhǎng)又難的臺(tái)詞，反復(fù)排練每個(gè)動(dòng)作。如：排練課本劇“熊貓”，學(xué)生通過(guò)觀看視頻，模仿熊貓憨態(tài)可掬的動(dòng)作。表演壞人偷熊貓時(shí)使用夸張的動(dòng)作，墨鏡、黑披風(fēng)的外形，搞笑的語(yǔ)言塑造粗魯?shù)男蜗蟆５官u熊貓時(shí)用浮想聯(lián)翩的語(yǔ)言展示沾沾自喜，狂妄自大的氣焰。被捕時(shí)則運(yùn)用垂頭喪氣的肢體語(yǔ)言。專家教授學(xué)生保護(hù)熊貓的知識(shí)時(shí)同學(xué)們躍躍欲試，積極發(fā)言。義賣時(shí)熱熱鬧鬧，籌集錢款后同學(xué)們歡呼雀躍，與可愛(ài)的大熊貓合影時(shí)或蹲或站，擺出各種造型的其樂(lè)融融的場(chǎng)面通過(guò)精心設(shè)計(jì)，再三雕琢，形象有趣，接地氣，且?guī)в锌鋸埖爻尸F(xiàn)在觀眾面前。學(xué)生在一次次排練中不斷提升表演和審美能力。

（3）表演劇本

劇本展演將課本劇上升到新的高度。如學(xué)生精心準(zhǔn)備的課本劇“糖果屋”先后在學(xué)校藝術(shù)節(jié)和音樂(lè)廳展演。上場(chǎng)前我們根據(jù)舞臺(tái)進(jìn)行道具擺放設(shè)計(jì)，學(xué)生實(shí)地彩排，熟悉舞臺(tái)。在大操場(chǎng)的藝術(shù)節(jié)展演，我們制作的PPT很好地將故事的場(chǎng)景切換和背景體現(xiàn)出來(lái)。在音樂(lè)廳，沒(méi)有投影。我們?cè)O(shè)計(jì)學(xué)生舉牌進(jìn)行場(chǎng)景切換。學(xué)生互相打氣鼓勁，密切配合，在眾多家長(zhǎng)和學(xué)生面前精彩演繹角色，贏得一致好評(píng)。學(xué)生綜合素養(yǎng)在實(shí)踐中得到提升。

3.實(shí)踐的結(jié)果與分析

（1）課本劇在英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐結(jié)果

（2）課本劇在英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐分析

A.課本劇教學(xué)的好處。

（a）營(yíng)造生活化的情境，激發(fā)學(xué)生表現(xiàn)欲望和學(xué)習(xí)熱情。托爾斯泰認(rèn)為教育的成功之處在于能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

（b）全面培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)，挖掘潛力，提升校園文化品位。不少學(xué)生渴望展示自我。課本劇教學(xué)中有的學(xué)生當(dāng)演員或?qū)а?；有的制作道具；有的組織排演，有的籌集、保管服飾道具等，各司其職，各盡其能，為校園生活增添色彩。

（c）培養(yǎng)學(xué)生不畏困難，精益求精的勇氣，提高團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。如：吳敏同學(xué)在反思中寫道：“各種問(wèn)題層出不窮：表情不到位，出場(chǎng)速度慢，感情不充分……但如果沒(méi)有直面風(fēng)雨的勇氣，又怎能迎接雨后的彩虹呢？一次又一次的修改與完善，在教師的耐心指導(dǎo)下課本劇的進(jìn)展逐漸步入正軌，我們也漸漸適應(yīng)了舞臺(tái)表演?！毙烀韧瑢W(xué)寫道：“在舞臺(tái)前面，同學(xué)們看到的是有條不紊，井然有序的我們，而在后臺(tái)，我們緊張的心情只有演員們能明白，這就是團(tuán)隊(duì)合作的神奇魅力！”

B.課本劇教學(xué)存在的問(wèn)題。

（a）課本劇文本研讀，編寫及彩排時(shí)間精力消耗大。

（b）學(xué)生課業(yè)緊張，時(shí)間有限，戲劇知識(shí)不足，對(duì)文本研究不夠透徹，經(jīng)常無(wú)法充分詮釋作品意境。

（c）課本劇表演很難做到全員上場(chǎng)。一些沒(méi)機(jī)會(huì)或不愿承擔(dān)任務(wù)的學(xué)生收獲較少，未能取得良好的教學(xué)效果。

C.優(yōu)化課本劇教學(xué)的對(duì)策。

（a）課本劇前期組織全班學(xué)生進(jìn)行知識(shí)背景準(zhǔn)備和戲劇知識(shí)學(xué)習(xí)，如引領(lǐng)學(xué)生查閱相關(guān)資料等。

（b）課本劇編寫過(guò)程減少預(yù)設(shè)，鼓勵(lì)課堂展演動(dòng)態(tài)生成。如劇本編寫不面面俱到，演出不追求盡善盡美，鼓勵(lì)學(xué)生即興發(fā)揮，大膽創(chuàng)新。

（c）把握課本劇實(shí)施的度和教學(xué)效果。實(shí)施課本劇教學(xué)時(shí)應(yīng)用心挑選合適的文本。既要有助于學(xué)生體驗(yàn)情感，鍛煉能力，又要關(guān)注教學(xué)效果，確保學(xué)生在知識(shí)方面有所收獲。

（d）提升教師的學(xué)科素養(yǎng)。教師密切關(guān)注教育教學(xué)發(fā)展動(dòng)態(tài)，積極學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識(shí)，提升評(píng)價(jià)能力。

六、小結(jié)

從事創(chuàng)造活動(dòng)，目光會(huì)愈發(fā)敏銳，心會(huì)愈發(fā)敏感。在編排和表演課本劇的過(guò)程中，學(xué)生培養(yǎng)積極的情感態(tài)度，展示個(gè)性化的人格品質(zhì)，情感體驗(yàn)更深刻，思維更活躍。課本劇的合理應(yīng)用使教與學(xué)相得益彰。教師實(shí)現(xiàn)實(shí)踐性教學(xué)，變苦教為巧教，課堂充滿生機(jī)和活力；學(xué)生擁有更多交流合作的機(jī)會(huì)，化苦學(xué)為樂(lè)學(xué)，英語(yǔ)素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力得到提高。

參考文獻(xiàn)：

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[3]周敏.拋錨式教學(xué)策略在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].英語(yǔ)教師，2017（21）：94-96.

（作者單位：福建省廈門二中361000）