高效課堂下的高中數(shù)學教師課堂提問策略分析

潘芳芳

摘要：提問是數(shù)學教學最重要的手段。而數(shù)學本身具有極強的思維性和抽象性，且要求學生需要具備極強的基礎學習能力，才能更好地融入數(shù)學學習系統(tǒng)中。所以，教師需要根據學生的實際情況，設計恰當?shù)膯栴}，以適應不同程度的學生。本文主要就對高效課堂下的高中數(shù)學教師的提問策略進行分析。

關鍵詞：高效課堂；高中數(shù)學；提問策略

中圖分類號：G633.6文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）01-0044

在當前新課改和素質教育的不斷推行背景下，高效課堂已經成為教學過程中主要的教學用語之一。而關于高效課堂的構建和展示，一方面體現(xiàn)在通過課堂中教師安排的系統(tǒng)教學后，學生自身對于知識的掌握程度和學習能力的表現(xiàn)；另一方面則體現(xiàn)在教師的課堂提問環(huán)節(jié)中。提問環(huán)節(jié)對于學生來講，是促進學生思維、評價學生的課堂學習成果以及幫助學生實現(xiàn)學習預期定下目標的主要途徑，而學生在提問環(huán)節(jié)的表現(xiàn)，則直接決定著本堂課的教學質量高低，從而影響著高效課堂的形成。因此，教師需要重視起課堂提問環(huán)節(jié)在教學中的比重，以此來提高課堂教學和學生的學習效率。

一、提問過程中注意強化學生的主體地位

提問是數(shù)學整體教學體系中的重要組成部分，而提問的有效性則直接影響著教師的教學效果和學生自身對于學習知識的掌握程度。因此在當前高中數(shù)學教學過程中，大部分教師都會強調提問的有效性，以此來保證學生能夠從提問中獲取到對自身發(fā)展有利的知識內容。而有效課堂中提問的含義，就是教師和學生之間在課堂學習過程中的一種交流方式。教師通過基于課堂教學內容相關聯(lián)的問題來引導學生進行思考，并結合自身掌握的數(shù)學知識來嘗試完成問題的解決。這一過程不但能夠幫助教師檢驗自身的教學成果和學生的學習效果，也能更好地促進學生開動自身思維進行思考，從而對于某一問題得出自己的理解，以此來達到有效課堂教學的目的。提問在有效課堂的構建中，首先需要遵循有助于完成教學目標的標準。提問是一種教學手段，作用是輔助教師完成教學，因此需要以完成教師制定的課堂目標為目的；其次，提問需要注重教學的效率和質量。一節(jié)課的時間是有限的，教師需要在有限的時間內提升學生的知識掌握深度，因此提出的問題必須能夠更好地提升教學課堂的效率和質量。

例如，在教學高中數(shù)學《概率》一課時，教師可以開展“師生角色”互換的小游戲，隨機抽取學生來擔任“教師”的角色，進行問題的提問，如“在一個封閉的箱子里，一共有15個藍色的球，5個黃色的球以及37個白色的球，問抽一下抽到黃色球的概率是多少？”，又如“就目前班級內的男女生比例，隨機抽取一人為男生的概率是多少？”等，以此來強化學生的課堂主體地位。

二、教師需要把握提問時機

教師作為教學活動開展和學生進行學習的指導者和引路人，對于學生自身學習習慣的養(yǎng)成和學習方向的尋找有極大的作用。而在高中數(shù)學高效課堂中，為了更好地利用提問環(huán)節(jié)來幫助學生強化自身掌握的數(shù)學知識，并且為了保證提問的有效性，教師需要對提問時機進行嚴格的把控，不應該將提問時機變得雜亂無章，否則就會擾亂學生的思維方向，從而對學生的學習和掌握造成嚴重的阻礙。教師需要根據課堂的教學進程來對提問時機進行把控，針對教學或者學生學習遇到的難點以及課堂轉折點進行提問，從而最大限度地調動和開發(fā)學生的思維，從而引發(fā)學生對于舊知識的思考，并自主探究新舊知識的結合途徑和手段，以此來完成對于學生學習能力的提升。另外，學生在一節(jié)課中的注意力是有限的，很少有學生能夠將全部的注意力整堂課都放在內容的學習上。而為了更好地調整學生的學習狀態(tài)，教師可以在學生注意力下滑或者散漫的階段，提問一個簡單且有趣的問題，重新喚醒學生的學習注意力。

例如，在教學高中數(shù)學《空間幾何體的結構》一課時，教師需要把握課堂教學時機，切入提問環(huán)節(jié)。又如在講解《圓柱》這一幾何體的結構時，可以對學生進行提問：同學們找一找，在咱們班級中有什么圓柱形的物體？以此來調動學生的探究積極性，如水桶、筆桿、粉筆等。通過這種提問時機的選擇，能夠更好地幫助學生盡快利用問題來掌握相關知識。

三、結合現(xiàn)實生活為學生創(chuàng)設相關的生活問題情境

在當前的教學系統(tǒng)中，情境教學已經逐漸成為教師開展教學活動所主要使用的教學手段之一。教學情境的融入，不但能夠幫助教師更好地將部分復雜且抽象化的數(shù)學知識轉化為更直觀的形式融入情境中，以此來強化學生的理解和認知，促進學生學習能力的提升，也能在一定程度上改善傳統(tǒng)教學課堂中教師一直作為課堂主導者角色的現(xiàn)象，讓學生作為課堂主體參與到情境學習中。這不僅順應了新課改的發(fā)展，強調了尊重學生的課堂主體地位，也極大地提升了學生自主學習的能力。而作為一門充滿運算和解決問題能力的學科，數(shù)學與學生的日常生活息息相關，且學習數(shù)學的最終目的也是將其充分運用到實際生活中，解決遇到的疑難問題，這不但能夠實現(xiàn)數(shù)學知識的有效利用，也能促進學生在實際操作中加深對于數(shù)學知識的了解，從而更好地提升自身的數(shù)學能力。因此，教師在提問時，可以結合一定的生活元素為學生創(chuàng)設相應的生活情境，以此來幫助學生更好地與提問課堂完成融合。

例如，在教學高中數(shù)學《空間直角坐標系》一課時，教師可以創(chuàng)設生活化情境，開展提問：“假設每位同學的家和學校在同一個空間內，以家的位置為中心點畫一個直角坐標系，那學校在家的哪個位置呢？”，以此來引導學生參與到畫圖探究答案的過程中。期間，教師可以鼓勵學生針對自身創(chuàng)作的“直角坐標系”圖來進行問題的提問，提升學生的思維能力。

總之，提問環(huán)節(jié)的重視，能夠更好地幫助教師完成高效課堂的優(yōu)化，以此來促進學生能夠在提問的引導下完成自身數(shù)學素養(yǎng)的提升。

參考文獻：

[1]朱靜，鄒良才，高翔.中學“合作學習”教學實踐研究[J].寧夏教育科研，2020（2）：30-32.

[2]伍碩.論新課改下高中數(shù)學課堂提問有效性策略[J].科學咨詢（教育科研），2020（7）：196.

[3]盧建玲.高中學生數(shù)學認知特點與數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)路徑[J].廣西教育學院學報，2019（6）：226-231.

（作者單位：浙江省瑞安市第十中學325200）