高中生物創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)策略

羅曉敏

摘要：創(chuàng)新是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的重要動力。由此可見，具有一定的創(chuàng)新思維十分重要。創(chuàng)新思維的培養(yǎng)將是新課程改革的重要內(nèi)容，它對學生的發(fā)展具有重要的意義，能夠較好地促進學生創(chuàng)新能力發(fā)展。本文主要根據(jù)高中生物教學的實際情況，總結(jié)了一些生物教學中創(chuàng)新思維培養(yǎng)的策略，希望能夠借此提升高中生物的教學效率，提升學生的生物學習素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中生物；創(chuàng)新思維；培養(yǎng)策略

中圖分類號：G633.91文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）01-0041

隨著素質(zhì)教育觀念的不斷發(fā)展，社會都在推行素質(zhì)教育。而在素質(zhì)教育中，創(chuàng)新思維的培養(yǎng)具有重要的意義?？梢哉f，在當前創(chuàng)新型人才越來越受重視的前提下，怎樣培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維變?yōu)楫斍皩W習的重點。生物教學是高中的必修課，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，提升他們的創(chuàng)新能力是當前生物的重點目標之一，高中生物教師必須突破傳統(tǒng)教學觀念，引導學生創(chuàng)新意識的發(fā)展，激發(fā)他們生物學習的興趣。

一、通過大膽質(zhì)疑培養(yǎng)創(chuàng)新思維

大膽質(zhì)疑有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。如果想要在具體的生物教學過程中促進學生創(chuàng)新思維的發(fā)展，那么教師可以引導學生進行質(zhì)疑。但是，受傳統(tǒng)教育觀的影響，學生長期處于被動學習狀態(tài)，他們總是把教師說的話和教材中的內(nèi)容看作是真理，看作是絕對正確的答案。這樣將會嚴重限制學生的創(chuàng)新思維發(fā)展，阻礙學生的思考，將會把學生的思維限定在教材和教師規(guī)定的范圍里。如果處于這種環(huán)境之中，是不能夠促進學生創(chuàng)新思維能力的發(fā)展的。

比如，在具體的教學過程中，教師需要幫助學生突破思維的限制，讓他們多加思考，敢于對所謂的真理提出質(zhì)疑。當學生的質(zhì)疑出現(xiàn)問題的時候，或者有了不正確的想法時，教師也不能夠打擊學生，一味否定他們。首先，需要及時鼓勵他們提出質(zhì)疑，幫助他們分析為什么錯，通過這樣的分析之后，可以讓學生不再害怕犯錯誤，從而提升他們探究和創(chuàng)新的欲望，讓他們能夠更加自信，提升他們對生物學習的信心。

二、通過設(shè)置問題培養(yǎng)創(chuàng)新思維

我們總是說，有問題才能進行創(chuàng)新。所以，如果想要促進學生創(chuàng)新思維的發(fā)展，那么就要激發(fā)學生思考一些有效的問題。在實際的生物教學過程中，教師可以在上課的過程中有針對性地給學生拋出幾個問題，讓學生能夠?qū)栴}進行深入思考，從而在不自覺的過程中提升創(chuàng)新能力。

比如，在“觀察植物細胞的有絲分裂”時，教師可以根據(jù)具體的實驗過程來設(shè)置問題引發(fā)學生思考：在根尖5厘米處取材的原因是什么？如果不這樣取材會給實驗造成什么樣的影響呢？取材的時候取哪里的部位比較好？在觀察的過程中，觀察的是哪個部位？解除試劑是什么，在實驗的過程中它的功能是什么？解除用15%的鹽酸和95%的酒精解離原因是什么？如果用其他的鹽酸和酒精來解離可以嗎？為什么？通過設(shè)置這些問題，能夠讓學生在觀察實驗的過程中，不僅僅用眼睛去觀察，而且還要用到大腦。學生在觀察實驗的時候，還需要思考教師的問題，在這樣的過程中，能夠突破之前思維的制約，促進創(chuàng)新思維的發(fā)展。

三、通過創(chuàng)新實驗培養(yǎng)創(chuàng)新思維

創(chuàng)新思維和實踐活動關(guān)聯(lián)較大。在具體的生物教學過程中，實驗能夠較好地促進學生探究能力發(fā)展。如果想要提升學生的創(chuàng)新思維能力，我們可以多想想生物實驗，進行生物實驗的創(chuàng)新。引導學生在實驗方法、步驟和結(jié)果上進行創(chuàng)新，通過這種創(chuàng)新型的實驗來激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，激發(fā)他們對生物實驗的探究欲望。

比如，在進行“植物細胞質(zhì)壁的分離和復原實驗”過程中，我們一般會選擇洋蔥作為主要材料。如果想要更好地促進學生創(chuàng)新意識發(fā)展，教師就需要鼓勵學生多想想實驗材料。比如，可以用花瓣、白菜葉等當作材料。想要讓學生能夠嘗試更多的實驗材料，教師就可以把學生分為幾個不同的小組，然后讓學生選擇不同的實驗材料來做實驗，等到實驗結(jié)束后，教師可以選擇一些不同的材料讓學生進行選擇、比較，讓他們仔細觀察不同的材料能否產(chǎn)生不同的實驗效果，然后分析具體的原因。當學生拓展實驗時，他們會根據(jù)不同的角度來分析具體的實驗過程和現(xiàn)象。有些學生為了研究更好的實驗材料多次進行實驗操作，以便讓學生掌握更好的操作技能。這樣一來，通過對不同材料的探究，能夠較好地激發(fā)學生的創(chuàng)新意識。

四、通過作業(yè)練習培養(yǎng)創(chuàng)新思維

通過寫作業(yè)，能夠較好地延伸課堂教學。在具體的生物教學過程中，如果想要更好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，那么就需要著重對學生作業(yè)的批改。在之前的作業(yè)布置中，很多教師往往會選擇標準答案。規(guī)定答案只有一個，長期下來，標準答案容易固定學生的思維。在后續(xù)的學習過程中不能夠舉一反三，不能進行適當遷移，這極大地限制學生創(chuàng)新思維的發(fā)散。

比如，之前筆者遇到這樣的事情，在做作業(yè)的時候，有一個學生用了不同的方法得到了不同的答案，學生就問筆者，題目存在問題嗎？實際上，在這個過程中，學生的想法是比較普遍的，很多學生都會有這種想法，這是傳統(tǒng)教學帶來的弊端。所以，教師需要突破傳統(tǒng)觀念，多給學生布置開放性作業(yè)，引導學生的思維進行更深入的發(fā)展，以及在這個過程中促進學生的創(chuàng)新能力發(fā)展，讓他們感覺生物學習是一件有趣的事情，能夠進行自己的思考，獲得不一樣的學習收獲。

總而言之，創(chuàng)新思維的培養(yǎng)不是一蹴而就的，它需要生物教師的不斷努力，發(fā)現(xiàn)生物教學中能夠創(chuàng)新的點，然后再給學生設(shè)置疑問，引導學生向創(chuàng)新思維方面發(fā)展，讓他們能夠想出更加創(chuàng)新的答案。所以，在具體的教學過程中，教師需要積極突破傳統(tǒng)教學觀念，緊跟新課程改革的步伐，努力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，并為這個目標不斷奮進。

參考文獻：

[1]陳衛(wèi)紅.新課改高中生物教學創(chuàng)新探究[J].教育教學論壇，2011（16）.

[2]何寶芹.改革課堂教學模式培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維品質(zhì)[J].成才之路，2010（1）.

（作者單位：江西省贛州市安遠縣第一中學342100）