借童漫架構習作之橋

盛婉彬

童漫是漫畫的一種形式，是指把兒童漫畫作為課程資源一部分，運用在小學作文教學中，稱之為兒童漫畫作文。童漫因其具有濃厚的趣味性、形象性和時代性深受兒童的喜愛，可以快速的調(diào)動兒童的情緒。兒童在寫作時可以感覺到可寫的材料很新鮮、很新穎、寫起來非常有趣，慢慢的就會喜歡上寫作。

一、“童漫”作文的意義

1.化解學生習作素材難的需要。作文寫什么內(nèi)容，一直是我國小學生作文最頭疼的問題之一，而之所以無內(nèi)容可寫，并不是學生真的沒有觀察生活，缺乏生活經(jīng)歷和生活積累，而是缺少“現(xiàn)實”習作素材。換句話說，學生雖然有生活經(jīng)歷、有生活體驗，但是如果這些經(jīng)歷和體驗無法在課堂上得以喚醒和激活，那對于學生來書，還是缺少寫作的素材。因此，激活學生思維、盤活即時習作素材是關鍵。在課堂中或課外引入 “童漫”，無疑是解決當下無材料可寫的有效途徑之一。

2.第三語言能力發(fā)展的需要。隨著科技的發(fā)展和大眾傳媒的普及，? 世界上越來越多的國家已經(jīng)把“媒介語言”看做是繼“口頭語言”“書面語言”之后的第三語言，將運用媒介進行瀏覽、發(fā)布的能力看做是繼讀、寫、聽、說后的第五種語文基本能力。而運用媒介進行瀏覽、發(fā)布都離不開“讀圖”能力的培養(yǎng)?！巴弊魑木哂邢忍斓牡谌Z言課程實施內(nèi)容。

3.“讀圖”與想象能力的培養(yǎng)。漫畫以其表現(xiàn)手法形象、生動、詼諧、幽默，令人忍俊不禁，受到孩子們的普遍喜歡。現(xiàn)在的孩子從幼兒起就從電視、畫報等媒介中接觸了大量的漫畫。在小學生中這樣的現(xiàn)象十分平常，兒童的生活中處處都有漫畫形象的出現(xiàn)。童年沒有漫畫，那幾乎是不可能的。心理學研究表明，人類獲取信息 83%來自視覺，而圖像相對于文字或其他抽象符號，具有不可比擬的優(yōu)勢，它能優(yōu)先喚起人們視覺神經(jīng)的感知，并保持最長時間的記憶?！爸R爆炸”的年代信息瞬息萬變，生活節(jié)奏的加快要求我們掌握更多的知識。在有限的時間里，要想向?qū)W生傳播更多的知識信息，“讀圖”不失為一種好方法。首先，讀圖具有高度的形象性，獲取信息高度快捷。

4.對教師專業(yè)處置權的應答?？梢哉f，新課程改革的實施，使很多教師的課程資源意識有所覺醒。但長期以來，教師還是課程知識被動的“消費”者和“忠實”執(zhí)行者，課程知識的建構是課程專家的事，教師失卻了自我創(chuàng)生課程的能力與經(jīng)驗。教材無非是個例子，新課改賦予教師開發(fā)作文教學資源與運用教學資源的權利?！巴弊魑牡慕虒W為教師課程資源開發(fā)提供了廣闊的平臺。

二、“童漫”作文如何教

漫畫是一種雅俗共賞的藝術，是一種逆向思維的藝術，對于閱歷尚淺的學生來說，很難理解漫畫中包涵的深層次意義。因此，對于學生的指導，教他們?nèi)绾斡^察漫畫，解讀漫畫就非常必要了。

1.教觀察。對于一幅漫畫，首先要學會觀察。要求學生必須全面、細致的觀察漫畫上的內(nèi)容，漫畫上有哪些人？哪些事物？有沒有文字？觀察漫畫的時候不能放過漫畫中的每一個細節(jié)。

（1）看標題。有些兒童漫畫是有標題的，而這個標題則非常直接的體現(xiàn)了這幅漫畫的主題。

（2）看文字。有的作者為了更好的表達漫畫內(nèi)涵，會在漫畫中插入文字說明或者對話等，通過這些言簡意賅的文字，我們可以去思考作者所要表達的寓意。

（3）看畫面。漫畫是繪畫藝術的一種，作者常會用夸張的手法勾勒出幽默詼諧的畫面，用來表達漫畫所含的寓意。這要求我們必須觀察漫畫上的每一個畫面。

2.教聯(lián)系。漫畫是由一幅或多幅畫面構成的，是一種靜態(tài)的畫面。這就需要學生在觀察漫畫后對漫畫中的事物或者幾幅漫畫進行聯(lián)系，從而解讀出漫畫的主題。以童漫《父與子——榜樣不是好做》為例，漫畫上有兒子、父親和醫(yī)生。漫畫中，一開始醫(yī)生給兒子拔牙，兒子嚇得大哭起來，而漫畫的最后，父親坐到了椅子上的時候，也嚇的魂飛魄散的。由此我們可以聯(lián)系起來：父親帶孩子去拔牙，孩子因為害怕，要父親給自己做個榜樣，結果，父親坐到椅子上的時候，也開始害怕了。于是，這幅漫畫的寓意也就解讀出來了：生活中，榜樣是不好做的。

3.教聯(lián)想。漫畫是一種藝術形式，是用簡單而夸張的手法來描繪生活或時事的圖畫。以幽默詼諧的畫面或畫面組，取得諷刺或歌頌的效果。所以漫畫有時候就只是一個引子，我們要發(fā)散思維，展開想象，聯(lián)系到生活實際中相類似的現(xiàn)象。這是漫畫作者作畫的初衷，也是我們寫作時，充實內(nèi)容、突出中心的一個好方法。