淺談如何提高學(xué)生歷史課堂討論效率

辛合初

在教學(xué)過程中，教師精心設(shè)計(jì)課堂討論問題，創(chuàng)設(shè)問題情境，是組織教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，它是激發(fā)學(xué)生積極思考、獨(dú)立探索、自行發(fā)現(xiàn)、掌握知識(shí)、培養(yǎng)能力的重要手段，是提高課堂效率的重要途徑，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史興趣的重要手段，也是決定課堂教學(xué)成敗的重要因素。

課堂討論早已在課堂教學(xué)中得到廣泛運(yùn)用，但在具體實(shí)施過程中還存在許多問題。如，讓學(xué)生討論不值得討論的問題，使得討論毫無意義;讓學(xué)生討論解決不了的問題，不僅達(dá)不到討論的目的，反而會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性;沒有抓住對(duì)學(xué)生“合作意識(shí)”的培養(yǎng)，使合作學(xué)習(xí)僅僅流于形式;經(jīng)常在組織學(xué)生進(jìn)行小組討論時(shí)，多生表達(dá)完自己的意見就完了，對(duì)其它小組成員的意見不置可否;有的教師為了追求合作氣氛，不留給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間，沒有充分體現(xiàn)個(gè)體的學(xué)習(xí)，僅僅讓這一教學(xué)方式走過程等等。學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)積極性受到嚴(yán)重的影響。因此，教師要科學(xué)的組織課堂討論，提高學(xué)生課堂討論效率，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，從而提高課堂教學(xué)效率。

一、合理組建討論小組

組建學(xué)習(xí)小組時(shí)，應(yīng)先根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、興趣愛好、學(xué)習(xí)能力、心理素質(zhì)進(jìn)行綜合評(píng)定，然后搭配成若干學(xué)習(xí)小組;還應(yīng)遵重學(xué)習(xí)自愿為原則，通常4—6人為妥，由1人任小組長。小組長一般是學(xué)習(xí)成績(jī)較好，樂于助人，具有一定的合作創(chuàng)新意識(shí)，口頭表達(dá)、組織能力較強(qiáng)的學(xué)生。各組間無明顯差異，力求均衡，便于公平競(jìng)爭(zhēng)。組建后，要求每個(gè)小組中的成員相互團(tuán)結(jié)友愛、坦誠相見、民主平等;并適時(shí)組織一些小組游戲，使學(xué)生在游戲中時(shí)時(shí)體會(huì)到成功的喜悅和互相關(guān)愛的真摯情感，既學(xué)會(huì)了合作又增強(qiáng)了自信心。

二、精心設(shè)計(jì)課堂討論問題，要考慮到學(xué)生的知識(shí)程度和問題的難易程度，設(shè)計(jì)值得討論而且學(xué)生能夠討論的問題

根據(jù)心理學(xué)家研究，如果人能夠用他現(xiàn)有的知識(shí)去回答某個(gè)問題，那么思維過程就不會(huì)發(fā)生;當(dāng)提出的問題須借助于那些他所不掌握的知識(shí)才能解決時(shí)，思維過程也不會(huì)發(fā)生。為此，討論的問題必須與學(xué)生原有知識(shí)相關(guān)聯(lián)，相銜接。教師要全面了解和掌握學(xué)生的知識(shí)水平，智力水平，學(xué)習(xí)風(fēng)氣，學(xué)習(xí)態(tài)度等各個(gè)方面，在分析研究的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)好問題。課堂討論問題必須做到難易適度。問題太深，學(xué)生無所適從，或問題超出學(xué)生知識(shí)的范圍，學(xué)生只能面面相覷，望而生畏，無法答;問題太易，又引不起學(xué)生的興趣，不加思考，沒有興趣。難易適度的問題，應(yīng)當(dāng)是使學(xué)生“跳一跳就能摘到桃子”，即學(xué)生在老師的啟發(fā)引導(dǎo)下，經(jīng)過思考后，能回答得上來。通過實(shí)踐證明，課堂問題的難易度應(yīng)當(dāng)以全班三分之一到三分之二的學(xué)生經(jīng)過思考后能回答上來為宜。

三、選擇恰當(dāng)?shù)挠懻摃r(shí)機(jī)進(jìn)行課堂討論

課堂討論的成敗及作用的大小，在很大的程度上取決于討論時(shí)機(jī)的選擇與確定。怎樣選擇與確定課堂討論的時(shí)機(jī)？

（1）在教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)處，組織討論。越是教材的重、難點(diǎn)，越要通過討論讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。如“辛亥革命”一課中，針對(duì)“辛亥革命的意義和局限性”這一重點(diǎn)難點(diǎn)，可設(shè)計(jì)問題“有人說，辛亥革命既成功了，又失敗了。這一說法是否正確？請(qǐng)你談一談理由?！?組織學(xué)生進(jìn)行小組討論交流。通過討論，學(xué)生明確：辛亥革命推翻了清朝的反動(dòng)統(tǒng)治，結(jié)束了中國2000多年的封建帝制，推動(dòng)了中華民族的思想解放，使民主共和觀念深入人心，因此辛亥革命取得了重大成功。但是，辛亥革命沒有改變中國半殖民地半封建的社會(huì)性質(zhì)，也沒有完成反帝反封建的革命任務(wù)，被袁世凱竊取了革命果實(shí)，所以說，辛亥革命最終又失敗了。從而加深了對(duì)“辛亥革命的意義和局限性”這一知識(shí)點(diǎn)的理解與認(rèn)識(shí)。

（2）在問題的關(guān)鍵處討論。教學(xué)中的一些問題，要解決它們往往有些“突破口”，這些“突破口”就是解決問題的關(guān)鍵。組織學(xué)生這些地方進(jìn)行討論，就能夠促使教學(xué)中的問題得到順利解決。如在學(xué)習(xí)“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)中國近代社會(huì)的影響”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以讓學(xué)生結(jié)合《南京條約》的具體內(nèi)容——割地、賠款、五口通商、協(xié)定關(guān)稅等內(nèi)容進(jìn)行討論分析“《南京條約》對(duì)中國造成哪些嚴(yán)重的危害？”作為突破口。學(xué)生通過討論認(rèn)識(shí)到：“割地”嚴(yán)重破壞了中國的領(lǐng)土完整和獨(dú)立主權(quán);“賠款”加重了中國人民的負(fù)擔(dān);“五口通商”打開了中國大門，便利了列強(qiáng)進(jìn)行經(jīng)濟(jì)侵略;“協(xié)定關(guān)稅”則侵犯了中國的關(guān)稅主權(quán)，為列強(qiáng)向中國傾銷商品提供方便。從此，中國由一個(gè)獨(dú)立的封建國家開始淪為一個(gè)半殖民地半封建國家，中國的社會(huì)性質(zhì)發(fā)生了根本性變化。因此，鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)成為中國近代史的開端。這樣“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的影響”這一知識(shí)點(diǎn)就迎刃而解。

（3）在容易混淆的知識(shí)點(diǎn)處，組織討論。在認(rèn)識(shí)部分與部分、部分與整體的關(guān)系中，以及在學(xué)習(xí)既有聯(lián)系而又有區(qū)別的重要概念的過程中，組織學(xué)生進(jìn)行討論是極有價(jià)值的。如：學(xué)習(xí)辛亥革命的歷史意義：“辛亥革命結(jié)束了中國2000多年的君主專制制度”時(shí)，讓學(xué)生思考討論：把“君主專制制度”換成“封建制度”是否正確？為什么？通過討論，讓學(xué)生進(jìn)一步明確，辛亥革命只是推翻了封建君主專制制度即封建帝制，而非整個(gè)封建制度。

（4）在易錯(cuò)處討論。我們可能都有過這樣的體會(huì)，有些知識(shí)盡管教師在教學(xué)過程中反復(fù)強(qiáng)調(diào)，但是學(xué)生在理解或者是運(yùn)用中仍然免不了會(huì)出錯(cuò)，對(duì)于這些知識(shí)如果教師能夠在教學(xué)中組織學(xué)生有針對(duì)性地進(jìn)行討論，就可以減少或者避免錯(cuò)誤的產(chǎn)生。如：《南京條約》是否將整個(gè)香港割讓給了英國？孫中山是否直接參與了武昌起義？北伐戰(zhàn)爭(zhēng)和國民革命運(yùn)動(dòng)的含義是否相同？

四、課堂討論要張弛有度，有序進(jìn)行

課堂討論最大的弊病就是感覺全班亂哄哄，讓人感覺課堂紀(jì)律很亂，所以這就要求老師有一定的掌控能力，要使課堂討論張弛有度，要有駕馭課堂的能力，這樣學(xué)生才能靜下心來全身投入到課堂討論中，不受外界干擾。但對(duì)于學(xué)生在討論過程中提出的問題或疑問，老師必須積極地回答，絕不可以采取回避的辦法，解答學(xué)生提出的問題不僅可以加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，而且還能激發(fā)學(xué)生的討論的興趣，這樣可以能提高課堂討論的效率，才能提高整節(jié)課的課堂效率。

五、探索實(shí)施豐富多彩的課堂討論形式

通過不斷研究，不斷的改進(jìn)，不斷的嘗試，我們?cè)谡n堂教學(xué)中采取豐富的討論形式，采取同桌討論，小組討論，自由討論，分組辯論多種方式。根據(jù)不同的課型，不同的教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)靈活的調(diào)整課堂討論的方式和方法。

六、教師要針對(duì)討論情況及時(shí)評(píng)價(jià)

學(xué)生討論后，教師要盡可能地收集討論的結(jié)論，并采用適當(dāng)?shù)姆椒ㄓ枰栽u(píng)價(jià)，從而使學(xué)生明確自己的思考是否正確，如果確有教師未準(zhǔn)備而一時(shí)無法回答的問題，教師也應(yīng)在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給學(xué)生作出正確的結(jié)論。