以寫促讀，讀寫結(jié)合

陳璐

摘要：在語(yǔ)文課堂教學(xué)中聽、說、讀、寫是四項(xiàng)基本能力，如何處理好這幾種能力的關(guān)系，使之不僅各不偏廢，而且能夠在相互促進(jìn)、相互補(bǔ)充中都有所提高，最大限度地發(fā)揮各自的作用，是語(yǔ)文課堂高效教學(xué)的核心。本文從寫和讀的關(guān)系展開探討，以求如何更好地“以寫促讀，讀寫結(jié)合”，從而達(dá)到語(yǔ)文課堂教學(xué)的高效。

關(guān)鍵詞：寫；讀；促；高效

中圖分類號(hào)：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2021）01-0023

聽、說、讀、寫是語(yǔ)文的四項(xiàng)基本能力，也是語(yǔ)文課堂教學(xué)的關(guān)鍵。如何處理好這幾種能力的關(guān)系，使之不僅各不偏廢，而且能夠在相互促進(jìn)、相互補(bǔ)充中都有所提高，從而最大限度地發(fā)揮各自的作用，這是語(yǔ)文課堂高效教學(xué)的核心。筆者認(rèn)為，從寫和讀的關(guān)系入手，注重“以寫促讀，讀寫結(jié)合”，扎實(shí)地抓好語(yǔ)文課堂教學(xué)，可以更好地達(dá)到高效的語(yǔ)文課堂。下面，筆者就先從語(yǔ)文課堂教學(xué)中存在的現(xiàn)象開始分析。

一、語(yǔ)文教學(xué)中存在的現(xiàn)象剖析

長(zhǎng)期以來(lái)，我們的語(yǔ)文課堂教學(xué)“重閱讀、輕寫作”的傾向非常明顯。語(yǔ)文教材的編排有各種各樣的閱讀課，而關(guān)于寫作卻只有每單元一次的綜合實(shí)踐活動(dòng)。閱讀課有各種各樣的教學(xué)設(shè)計(jì)可供參考，而作文教學(xué)方面的可供借鑒之處卻不多。就連部分語(yǔ)文教師，寫作水平也不容樂觀；大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀則更是“既不喜歡閱讀，也不喜歡寫作”。課外閱讀這一塊我們苦于沒有好的方法去檢測(cè)，讀與不讀，多讀還是少讀全憑學(xué)生的自覺和興趣。作文教學(xué)也往往是周末布置一個(gè)題目下去，周一收回來(lái)時(shí)發(fā)現(xiàn)很多是學(xué)生網(wǎng)上搜一搜，改一改，七拼八湊以完成任務(wù)為目的而交上來(lái)的作品。能真正感受到閱讀和寫作樂趣的只是少數(shù)幾個(gè)喜歡讀書的學(xué)生而已。

那么，如何改變?nèi)绱藢擂蔚臓顩r呢？筆者認(rèn)為，不妨嘗試用“以寫促讀，讀寫結(jié)合”的方法設(shè)計(jì)自己的語(yǔ)文課堂。

古人有言：“水之積也不厚，則其負(fù)大舟也無(wú)力。風(fēng)之積也不厚，則其負(fù)大翼也無(wú)力?！鄙詈竦拈喿x基礎(chǔ)，對(duì)寫作來(lái)講就如同負(fù)大舟的大海和舉大翼的扶搖。

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“讀書一方面是為了應(yīng)付明天的課，另一方面是出自內(nèi)心的需要和對(duì)知識(shí)的渴求。”這種內(nèi)心的需求是求知最基礎(chǔ)的原動(dòng)力。每個(gè)人都有喜怒哀樂，每個(gè)人都有對(duì)生活的獨(dú)特感受，這些都需要傾訴和宣泄，當(dāng)我們用手中的筆表達(dá)自己的情感時(shí)，寫的欲望就產(chǎn)生了。當(dāng)閱讀對(duì)自己的寫作有幫助時(shí)，閱讀的動(dòng)力就更大了。

可見，讀是寫的基礎(chǔ)，是寫的源泉；寫是讀的動(dòng)力，是讀的鞏固。二者互相促進(jìn)，在課堂教學(xué)中如能更好地結(jié)合應(yīng)用，會(huì)極大地提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效果。

二、教學(xué)設(shè)想

1.大作文訓(xùn)練

有一次監(jiān)考，筆者教的一位平時(shí)語(yǔ)文成績(jī)中等水平的學(xué)生用15分鐘時(shí)間完成了審題、立意、選材、成文的全過程。筆者以為她考得一定很糟糕。但驚訝的是，她這篇15分鐘完成的考場(chǎng)作文除了字跡略顯潦草外，其他方面都可圈可點(diǎn)，一氣呵成，得分不低。這次監(jiān)考給筆者的啟發(fā)很大——千萬(wàn)別認(rèn)為時(shí)間長(zhǎng)才能寫出好文章。

當(dāng)我們的每節(jié)作文課能利用15分鐘時(shí)間來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的當(dāng)堂寫作時(shí)，我們的教學(xué)就成功了一半。筆者設(shè)想的習(xí)作內(nèi)容：布置一篇與本單元課文主題一致的作文，要求學(xué)生在15分鐘內(nèi)必須完成。根據(jù)完成情況，給出相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)性評(píng)價(jià)。筆者做過一個(gè)小實(shí)驗(yàn)，七年級(jí)新生的平均抄寫速度是1分鐘60字，最快的75字，最慢45字。也就是說，如果學(xué)生在作文前已經(jīng)提前審題、構(gòu)思并且已經(jīng)在課前進(jìn)行了有目的的相關(guān)閱讀積累，那么在不缺乏靈感的狀態(tài)下，15分鐘完成一篇600字的習(xí)作是不成問題的。比如，人教版七上第一單元的寫作實(shí)踐（三）是成長(zhǎng)的喜怒哀樂，我們就可以從這方面入手，首先讓學(xué)生在課下回憶自己成長(zhǎng)中的酸甜苦辣。再進(jìn)一步思考如何寫出這些不同的滋味，如何選材，怎樣寫才能使文章更真實(shí)、更生動(dòng)、更感人，怎樣才能創(chuàng)作出成功的作品；在作文課前可以閱讀一些相關(guān)的文章參考；最后在課堂上限時(shí)完成。

在課堂上處于競(jìng)技狀態(tài)的學(xué)生，能以如此快的速度完成一篇中考字?jǐn)?shù)要求的作品時(shí)，無(wú)論寫得好壞，他都會(huì)獲得一種巨大的成就感，甚至還會(huì)激發(fā)一部分學(xué)生課堂展示的欲望。因?yàn)?，這樣做首先讓學(xué)生克服了長(zhǎng)期以來(lái)作文下筆難的毛病，讓學(xué)生沒有偷懶的余地，也沒有虛耗時(shí)間的理由。不按規(guī)定時(shí)間完成作文，就算不合格。與此同時(shí)，學(xué)生對(duì)作文的懼怕感也就自然而然地被消除了，能在作文課上迅速進(jìn)入積極備戰(zhàn)和思考狀態(tài)。這也會(huì)促使學(xué)生形成課外認(rèn)真廣泛閱讀的習(xí)慣，以及平時(shí)留心觀察生活的點(diǎn)滴、多思考、多積累的素養(yǎng)。

習(xí)作完成后，當(dāng)堂展示。首先，用5分鐘時(shí)間組內(nèi)交流作品，組內(nèi)展示，再由每組選出一篇最好的文章，全班口頭朗讀展示。如果時(shí)間允許，還可以進(jìn)行當(dāng)堂點(diǎn)評(píng)。課后進(jìn)行相應(yīng)的修改，再在班級(jí)或年級(jí)的“展示臺(tái)”進(jìn)行展示，或者推薦到報(bào)紙、雜志發(fā)表。當(dāng)學(xué)生對(duì)寫作和閱讀已經(jīng)產(chǎn)生了強(qiáng)烈的興趣時(shí)，當(dāng)學(xué)生品嘗到寫作和閱讀的快樂時(shí)，語(yǔ)文的聽、說、讀、寫能力也就自然而然得到了提高。

2.片段訓(xùn)練

我們每天都有閱讀新授課，每節(jié)課都有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和訓(xùn)練的重點(diǎn)，每篇課文都有值得學(xué)習(xí)的寫作技巧。我們可以嘗試著在課前就把這種技巧簡(jiǎn)單告知學(xué)生，并要求其在學(xué)習(xí)這節(jié)新授課前進(jìn)行相應(yīng)的獨(dú)立思考和閱讀拓展，準(zhǔn)備在課堂上嘗試運(yùn)用，一展身手。在上課時(shí)，抽出前5分鐘讓學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的當(dāng)堂寫作訓(xùn)練。也就是必須完成200-300字的某種寫作技巧的片段創(chuàng)作，當(dāng)然，也可以是完整的一篇文章。

創(chuàng)作完畢，當(dāng)堂展示?？梢赃x擇最優(yōu)秀的，也可以選擇中等層次的學(xué)生進(jìn)行展示。由優(yōu)秀的學(xué)生加以點(diǎn)評(píng)，給出修改意見。

讓學(xué)生結(jié)合自己和同學(xué)的習(xí)作，與課文的名家作品作對(duì)比，在對(duì)比中學(xué)習(xí)閱讀新授課，感受名家作品的魅力，取長(zhǎng)補(bǔ)短。這樣，學(xué)生受到的啟發(fā)可能會(huì)更大，也會(huì)更加敬佩名家的功利，閱讀的興趣也可能被進(jìn)一步激發(fā)出來(lái)。

3.專題訓(xùn)練

我們也可以一周堅(jiān)持一個(gè)主題的寫作訓(xùn)練。比如：第一周訓(xùn)練人物描寫。周一，動(dòng)作描寫；周二，肖像描寫；周三，語(yǔ)言描寫；周四，心理描寫；周五，神態(tài)描寫。第二周，訓(xùn)練動(dòng)物描寫。第三周訓(xùn)練植物描寫。第四周非生物（色彩、聲音等）描寫等。以此類推，還可以有敘事、議論、抒情等的專項(xiàng)訓(xùn)練。這些主題一定要提前發(fā)給學(xué)生，以便學(xué)生在自主學(xué)習(xí)閱讀和寫作的過程中更有針對(duì)性。學(xué)生可以按照自己的興趣愛好廣泛地進(jìn)行相關(guān)的閱讀和詞匯的分類積累。這樣就減少了學(xué)生課外閱讀的隨意性和盲目性，真正做到了“以寫促讀”。

4.默寫展示

有的學(xué)生也有自己的課外閱讀，但是很多讀的只是一些故事會(huì)、漫畫書、言情或者武俠小說。真正喜歡閱讀名著的學(xué)生不多。而且大部頭的名著，學(xué)生平時(shí)也沒有那么多時(shí)間連續(xù)讀完。鑒于此，我們教師可以在每節(jié)語(yǔ)文課中安排一個(gè)名著精彩語(yǔ)句默寫的環(huán)節(jié)或演講誦讀的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生比一比，賽一賽，來(lái)促進(jìn)學(xué)生積極地進(jìn)行廣泛的課外閱讀積累。

三、操作實(shí)例

前面所講有的還只是筆者的設(shè)想，有的已經(jīng)進(jìn)行了簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)，初見成效。下面列舉一二，與大家分享。

人教版語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)第1課《春》、第2課《濟(jì)南的冬天》學(xué)習(xí)用擬人、比喻的修辭寫季節(jié)的特點(diǎn)。

學(xué)生習(xí)作示例：

秋

廣州開發(fā)區(qū)中學(xué)七年級(jí)（6）班龍彥希

像一幅美麗的圖畫

火紅的楓葉將夏的煩躁趕跑

樹上早已掛滿沉甸甸的果實(shí)

田野里望去

滿是金黃的麥子

這時(shí)候

農(nóng)民伯伯付出的汗水將得到回報(bào)

這一刻

我會(huì)靜靜地聆聽這風(fēng)的聲音

回想起那金黃的稻子……

人教版語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)第14課《走一步，再走一步》，作者通過詳細(xì)記敘生活中的一件小事，揭示出一個(gè)深刻的人生哲理。基本結(jié)構(gòu)是“敘事+議論”。

學(xué)生習(xí)作示例：

最后一個(gè)欄

廣州開發(fā)區(qū)中學(xué)七年級(jí)（5）班岑奕萱

“加油……”同學(xué)們吶喊著，他們滿腔熱情，懷著極大的期望。此時(shí)正在比賽的我又是多么想贏得這場(chǎng)比賽。前面只有一個(gè)對(duì)手，如果我不加快速度就無(wú)法勝出，我的思緒變得……

我參加的比賽不多，但每次都能迸發(fā)出對(duì)比賽熱愛的激情?；叵肫鹪?jīng)的一幕，我總會(huì)不由自主地激動(dòng)起來(lái)。

這一幕發(fā)生在去年校運(yùn)會(huì)上的跨欄運(yùn)動(dòng)中。

“啪”的一聲槍響，我和選手們一躍而上。每個(gè)人都想勝出，每個(gè)人都瘋狂地向前沖去。大家的眼睛瞪著，輕松地跨過了第一個(gè)欄。也許是因?yàn)橄脍A的緣故吧，我開始著急了，加足了勁，使出了全身力氣，終于跑到了第二名。現(xiàn)在已經(jīng)是第五個(gè)欄了！之前，我的耳邊不斷有欄倒下的聲音，用眼角的余光一看，嗬！只有我和另外一個(gè)人在前面。其他人都被“甩得干干凈凈”。雖然這是值得高興的，但我又有了另外一種恐懼：前面的人比我快了一步！雖然只是一步之遙，但對(duì)我倆都很重要，我瞧了瞧他，他皺緊眉頭，只顧往前沖。這對(duì)我很不利，但我并不著急。想起以前的苦練，我又加了把勁，有分寸地沖著。但遺憾的是：對(duì)手在跨過決定勝負(fù)的最后一個(gè)欄時(shí)倒下了。

雖然他輸了，但我相信我們對(duì)跨欄的熱情是一致的。為了體育，為了自己，我們都瘋狂地向前沖去，越過一個(gè)又一個(gè)欄。人生也會(huì)有無(wú)數(shù)個(gè)欄，也許有一個(gè)欄就是成功的關(guān)鍵。只要在平時(shí)注重積累，在關(guān)鍵時(shí)謹(jǐn)慎應(yīng)對(duì)，就能成功跨過最后一個(gè)欄。

點(diǎn)評(píng)：本文語(yǔ)言樸實(shí)，結(jié)構(gòu)完整。以場(chǎng)景描寫開頭，設(shè)置懸念，扣人心弦。主體部分成功地運(yùn)用了神態(tài)、動(dòng)作、心理描寫，烘托出緊張的氣氛和競(jìng)爭(zhēng)的激烈場(chǎng)面，同時(shí)也為下文做好了鋪墊。小作者通過跨欄比賽的真實(shí)經(jīng)歷，悟出了一個(gè)人生的道理：“人生也會(huì)有無(wú)數(shù)個(gè)欄，也許有一個(gè)欄就是成功的關(guān)鍵。只要在平時(shí)注重積累，關(guān)鍵時(shí)謹(jǐn)慎應(yīng)對(duì)，就能成功跨過最后一個(gè)欄?！笔刮恼碌闹黝}得到了升華?；灸Ｊ秸恰皵⑹?議論”

人教版語(yǔ)文八上第19課《蟬》記錄了蟬的習(xí)性與成長(zhǎng)規(guī)律，讀來(lái)十分有趣，有情節(jié)，有描寫。因此，我們進(jìn)行了動(dòng)物描寫方面的片段訓(xùn)練。

學(xué)生習(xí)作示例：

片段：

廣州開發(fā)區(qū)中學(xué)八年級(jí)（5）班陳麗諭

夜格外的黑，我有點(diǎn)不安地蹲在這伸手不見五指的花園中，一聲女高音似的尖銳的叫聲沖撞著我的耳膜，我不由得打了一個(gè)寒戰(zhàn)。

后來(lái)，四周寧?kù)o起來(lái)，“呱呱”聲有序地進(jìn)行著，過了一會(huì)兒，好像戛然而止，突然“撲通”一聲響起，不禁讓人聯(lián)想到青蛙由歌唱家成了享受美食的專家，飽食后，躍入水中，享樂去了。

不久，蟈蟈拉起了他的小提琴，演奏順利進(jìn)行著，沒有人打斷，優(yōu)雅而柔和。那琴聲短促而有力，好像鋸木聲，但更尖銳，聲音一起一伏，似乎有星星在眼前閃爍的感覺。

“嘰——”又是一聲恐怖的鳥叫，我拔起腿逃離現(xiàn)場(chǎng)……

人教版語(yǔ)文八下教材第3課《安塞腰鼓》對(duì)安塞腰鼓的力量之美的描寫以及各種修辭的應(yīng)用很適合學(xué)生學(xué)習(xí)。

學(xué)生習(xí)作示例：

貴妃醉酒

廣州開發(fā)區(qū)中學(xué)八年級(jí)（6）班朱銘晴

燈光微暗，簾幕拉開。二胡之聲緩緩溢出，銅鈴叮咚作響。少頃，眾人擁簇著一女子，呵！那叫個(gè)耀眼華麗！只見她步子凝滯，雙手?jǐn)[弄著頭上顫動(dòng)的金步搖，那雍容華美之態(tài)，不正是楊貴妃？

只見她踱到桌旁，緩緩躺下，半倚貴妃椅，雙眉顰蹙，纖纖玉指拾起一個(gè)晶瑩剔透的荔枝，“拿酒來(lái)……”豐唇微啟，悲聲巧出，不久，香頰微紅，那酒醉之態(tài)，便展露無(wú)遺！

我聽不懂那京腔，但卻能感受到那京劇之韻。滿眼只有那猩紅砂紫裙裳之飄動(dòng)，絳頰纖指丹唇之微起。那歌聲嬌柔凄美，高亢尖細(xì)，陣陣撼心！

點(diǎn)評(píng)：這兩個(gè)小片段語(yǔ)言清麗、流暢、優(yōu)美、自然，運(yùn)用傳神的動(dòng)作、神態(tài)描寫的同時(shí)融入巧妙的比喻、排比。句式整散結(jié)合，一氣呵成，傳達(dá)出作者內(nèi)心真實(shí)的感受和對(duì)舞蹈、戲曲藝術(shù)的獨(dú)特感受。

四、課堂教學(xué)應(yīng)用建議

讀是寫的基礎(chǔ)，是寫的源泉；寫是讀的動(dòng)力，是讀的鞏固。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中把握好“讀與寫”的關(guān)系，做到“以寫促讀，讀寫結(jié)合”，才能更加有效地提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，才能進(jìn)一步提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效果。

讓我們的語(yǔ)文課堂成為學(xué)生放飛夢(mèng)想的地方，成為思想自由馳騁的天堂；讓學(xué)生的思維插上靈感的翅膀，在童話般的美麗語(yǔ)文世界中盡情翱翔；讓學(xué)生在目標(biāo)明確的快樂寫作和深度閱讀中提升自己的各項(xiàng)語(yǔ)文能力；讓學(xué)生的聽、說、讀、寫樣樣精彩吧。筆者希望廣州開發(fā)區(qū)中學(xué)123高效課堂共振模式下的“以寫促讀，讀寫結(jié)合”的語(yǔ)文課堂，能讓師生共同收獲一份別樣的成功與驚喜。

（作者單位：廣東省廣州開發(fā)區(qū)中學(xué)510730）