數(shù)學(xué)教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

李春霞

教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中，只有采用科學(xué)的教學(xué)方法，促使學(xué)生積極思考、善于發(fā)散思維、主動(dòng)探索新知、“厚積而薄發(fā)”，才能逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

一、創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生的積極思維

孔子說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”也就是說(shuō)要讓學(xué)生處在一種想學(xué)、樂(lè)學(xué)的氛圍中，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性。心理學(xué)研究表明，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，就要讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程，積極思維，并給他們提供充分的心理自由。教師要放下師道尊嚴(yán)的架子，熱愛(ài)學(xué)生，堅(jiān)持教學(xué)民主，在課堂內(nèi)創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松、和諧、充滿信任的情境。我在教學(xué)中，提供六允許：錯(cuò)了允許重答，不完整允許補(bǔ)充，不明白的問(wèn)題允許發(fā)問(wèn)，沒(méi)想好允許再想，不同的意見(jiàn)允許爭(zhēng)論，老師有錯(cuò)允許提。創(chuàng)設(shè)情境，有利于喚起學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)力，讓學(xué)生在愉快的情境中積極思維，變“苦學(xué)”為“樂(lè)學(xué)”，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

二、直觀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維

根據(jù)小學(xué)生的思維特點(diǎn)和數(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，加強(qiáng)教學(xué)的直觀性，讓學(xué)生的各種感官都參加數(shù)學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)，有利于學(xué)生的抽象思維。當(dāng)前教學(xué)中經(jīng)常遇到的一種情況是：學(xué)生對(duì)具體、形象、鮮明的內(nèi)容比較感興趣，對(duì)抽象的內(nèi)容，如數(shù)學(xué)中的概念、原理和法則不易接受。這是因?yàn)閮和乃季S特點(diǎn)是通過(guò)直觀形象思維逐步學(xué)會(huì)抽象概括，進(jìn)而準(zhǔn)確掌握概念原理。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)教學(xué)實(shí)際需要，充分利用教具和學(xué)具加強(qiáng)數(shù)學(xué)的直觀演示和學(xué)生親自操作實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生在感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，理解數(shù)學(xué)概念。如因勢(shì)利導(dǎo)，充分利用直觀教學(xué)，化抽象為具體，使學(xué)生對(duì)角的認(rèn)識(shí)建立在對(duì)角的直接領(lǐng)悟之中，既縮短了對(duì)角的認(rèn)識(shí)過(guò)程，又培養(yǎng)了他們抽象概括的思維方法和能力。

三、開(kāi)闊思路，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，習(xí)慣于集中式思維訓(xùn)練，忽視發(fā)散式思維的培養(yǎng)。學(xué)生思路狹窄，只是死板得按照老師講的例題，用固定的思維去解答問(wèn)題。學(xué)生學(xué)習(xí)是被動(dòng)地跟在老師后頭轉(zhuǎn)，模仿加訓(xùn)練，獨(dú)立思考的成份少，用機(jī)械記憶代替判斷。學(xué)生只會(huì)做見(jiàn)過(guò)的題，而題目稍一變化就不知所措，這不能不說(shuō)是一個(gè)重要原因。為此，在教學(xué)中應(yīng)開(kāi)闊學(xué)生思路，注重培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。美國(guó)心理學(xué)家吉爾特認(rèn)為：發(fā)散思維與創(chuàng)造能力的發(fā)展有直接聯(lián)系，它是創(chuàng)造力的特征。所謂發(fā)散式思維，就是沿著各種不同的方向去思考、去推測(cè)，使學(xué)生思路開(kāi)闊、靈活，從而尋找出解答各種問(wèn)題的方法。因此，我在課堂上采用靈活的教學(xué)方法，給學(xué)生營(yíng)造發(fā)散思維的空間和機(jī)遇，精心設(shè)計(jì)開(kāi)放式練習(xí)，使學(xué)生在實(shí)踐中提高發(fā)散思維的能力。

四、質(zhì)疑問(wèn)難，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維

質(zhì)疑問(wèn)難是學(xué)生探求知識(shí)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的開(kāi)始。，愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！蔽覈?guó)古代的教育家多次談到學(xué)始于思，思始于疑。所謂質(zhì)疑，就是鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題。作為一名好的數(shù)學(xué)教師，不僅要精心設(shè)問(wèn)，有時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生提出一個(gè)問(wèn)題，反而比解答一個(gè)問(wèn)題更重要。因此，從小學(xué)生的好奇、好問(wèn)、好動(dòng)、求知欲旺盛等特點(diǎn)出發(fā)，積極培養(yǎng)學(xué)生勤于思考問(wèn)題，敢于提出問(wèn)題，善于提出問(wèn)題的能力，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的前提。對(duì)于小學(xué)生

來(lái)說(shuō)，首先是鼓勵(lì)學(xué)生敢于當(dāng)眾大聲回答問(wèn)題，這樣學(xué)生的創(chuàng)造力才會(huì)釋放出來(lái)。