立足學情分層教，區(qū)分維度優(yōu)化學

謝利波

摘要：在一直強調(diào)“零起點” 教學的今天，遇到了參差不一的“零起點”學生，筆者認為“精準定位教學目標、關(guān)注學生學習差異，根據(jù)維度實施教學、家校合作雙管齊下”等策略的運用，能激發(fā)學生的學習興趣，有效地開展拼音教學，促進學生對知識的掌握，提升學生的思維品質(zhì)。

關(guān)鍵字：精準定位? 分層教學?? 知識維度??? 家校聯(lián)動

現(xiàn)狀：小學一年級學習漢語拼音的階段，對剛?cè)雽W的孩子來說是相當重要。但由于幼小銜接培訓班輿論鼓吹、升學指揮棒干預，家長從眾心理等，導致了學前兒童學習搶跑嚴重，尤其是拼音教學。

針對這一情況，2014年2月，省教育廳發(fā)布《小學低年級語文和數(shù)學教學要求的調(diào)整意見》的通知，首次以文件的形式明確一年級新生入學后要堅持“零起點”教學。但這一意見仍“治標不治本”，反而呈現(xiàn)愈演愈烈的態(tài)勢。那么現(xiàn)階段教師該如何對這參差的“零起點”現(xiàn)狀進行有效的課堂教學呢？筆者認為可以從以下幾個方面著手：

一、精準定位——注重課堂前測，實行學單自助

古人云：“凡事預則立，不預則廢?！?“知己知彼”，才能百戰(zhàn)不殆。課堂前測為“知己知彼”提供了保障，通過前測可以很好地了解學生已有的認知水平，為實施精準教學做好準備。

二、分層教學——尊重學生差異，實現(xiàn)以“生”定教

著名的教育家布盧姆提出“掌握學習理論”，他主張“給學生足夠的學習時間，同時使他們獲得科學的學習方法，通過他們自己的刻苦努力，應(yīng)該都可以掌握學習內(nèi)容?！蔽覈鴤ゴ蟮慕逃铱鬃右渤珜б虿氖┙?，在“聞斯行諸”中可見一斑。有了課堂前測之后，教師可以根據(jù)學生具體的認知水平，進行分組教學，開展分層學習，培養(yǎng)合作意識。

（1）同質(zhì)分組齊頭進。之前筆者還看到過一個觀點說每個人都依賴感官感知世界，但都各有側(cè)重，分為視覺型、聽覺型和觸覺型。對此，筆者也做了相應(yīng)的分組嘗試，例如在辨別bdpq的字形時，教師就采用了同質(zhì)分組的學習方式，聽覺型的學習小組，讓他們來編一編“半圓”歷險記的故事，再試著來演一演。視覺型的學習小組，讓他們給四個字母設(shè)計造型，對于體覺型的孩子，則鼓勵他們用橡皮泥捏一捏這些字母。小組成員之間由于學習方式的相近，有了不少共同話題，在討論和合作中，四個字母字形的辨析這一難點有了很大的突破。

（2）異質(zhì)分組促提高。異質(zhì)分組的優(yōu)勢是顯而易見的，每個小組里的優(yōu)秀成員在小組里會自覺地樹立了榜樣，帶動整組進步，同伴互教也能得到了落實。馬斯洛認為自我實現(xiàn)需要是最高層次的需求，在小組合作學習中，優(yōu)秀的學生能夠展現(xiàn)自我，幫助組員，實現(xiàn)整組成績的全面提高，這就是滿足了自我實現(xiàn)的需要。由此，學生個人的潛能會得到了極大的激發(fā)。

三、區(qū)分維度——遵循學習規(guī)律，做到各有側(cè)重

（1）創(chuàng)設(shè)情境幫助“幼小”過渡?。幫學生建立起對課堂及學習活動的積極態(tài)度和感受，是有效教學的關(guān)鍵因素，也是精準教學的前提條件。這要求教師的教學要生動有趣，具有吸引力，才能讓學生更積極地學習。

例如教學《jqx》這課時，老師告訴小朋友，我們今天要到農(nóng)家小院里去瞧瞧。小朋友一下子來了興趣，然后教師出示插圖。先讓小朋友自己說說看到了什么，再引導他們模仿自己小雞的叫聲，數(shù)數(shù)氣球有幾只等。最后出示一首兒歌讓學生一邊拍手一邊唱讀，進一步建立了聲母與口語語音的聯(lián)系，加深學生對字母的記憶。

（2）知識內(nèi)化達到技能遷移。幫助學生獲取與整合新知識是學習的另一個關(guān)鍵層面。當學生正在掌握新技能時，必須學會一個模式，然后形成這一技能的程序使之運用起來得心應(yīng)手，最后通過內(nèi)化或操練技能達到嫻熟于心。

例如在教學“ai ei ui”這三個復韻母的時候，筆者認為讓學生了解復韻母讀音構(gòu)成，有助于準確發(fā)音。因此筆者讓學生看清發(fā)音動作，然后將這個動作拉長，指導學生也來練習“延時發(fā)音”。 用上這個方法，“iu”和“ou”這兩個復韻母的讀音，只要教師稍加點撥，學生就能比較熟練地掌握。

（3）運用實踐做到學以致用??？菰锏钠醋x音節(jié)容易讓有基礎(chǔ)的孩子失去激情，也會導致基礎(chǔ)薄弱的孩子得不到鍛煉。因此，課堂上教師常常會組織小朋友玩“音節(jié)交朋友”、 “送拼音寶寶”回家這樣的游戲，在班隊課上舉辦拼音跳蚤市場，在課間操的時候，針對同學們的姓，可以開展“同聲母”的抱團和“同韻母抱團”的游戲，寓教于樂，學生也樂此不疲。

（4）思維發(fā)展促進品質(zhì)提升。思維是智力的核心，觀察力、記憶力、想象力的訓練都離不開思維能力，要發(fā)展學生的智力，必須著重培養(yǎng)和發(fā)展思維能力。例如在教學《zhi chi shi ri》的時候，教材里的插圖就是一個完整的故事。教師可以讓學生看著插圖進行故事創(chuàng)編，也可以對字母進行順口溜創(chuàng)編幫助記憶，還可以通過拼讀若干個音節(jié)，串起來說一段話等。

四、家校聯(lián)動——注重學習延伸，夯實課堂效果

拼音本身就是拐棍，是工具，因此學以致用，是鞏固學習效果的最佳途徑，也是檢驗學習效果的最好辦法。因此，筆者建議，實行家校聯(lián)動，將拼音教學延伸到課外，給學生一個完整的語言學習的環(huán)境。

（1）小先生制?！斑^家家”是小孩子最喜歡玩的游戲，模仿是孩子的天性，所以讓學生回家當父母的小老師，教會家長當天所學的知識，比向父母交作業(yè)要好得多。

（2）互評模式。在家庭中開啟互評模式，平常交談時的發(fā)音，故事的朗讀，大街上的廣告牌認讀等，都可以進行一個互評打分，來增加孩子學習拼音的興趣。

針對參差不一的“零起點”現(xiàn)象，筆者認為“精準定位教學目標、關(guān)注學生學習差異，根據(jù)維度實施教學、家校合作雙管齊下”等策略的運用，能有效地應(yīng)對目前“零起點”所造成的各種問題，學生在課堂上明顯參與度更高了，興趣更濃了。課堂更加豐富靈活，學生差距也在逐漸縮小，在培優(yōu)補差中最終實現(xiàn)全員的進步與提高。

參考文獻：

（1）胡曉麗《部編義務(wù)教育教科書拼音教材解讀及教學策略》

（2）林樂珍《繪本拼音教學法》《胖圓游歷記》

（3）羅伯特.J.馬扎諾《精準教學系列》