如何實施分層教學(xué)

斗晶

[摘 要]教育家蘇霍姆林斯基說：“每個孩子的學(xué)習(xí)能力是不同的，我們不能用同一個標(biāo)準(zhǔn)去要求所有孩子都能達(dá)到，而應(yīng)該根據(jù)每個孩子具體的接受能力，力求能夠?qū)崿F(xiàn)讓他們在自己的能力基礎(chǔ)上有所提升。”這就是所謂的因人施教，也就是根據(jù)教育對象的特點進(jìn)行的分層教學(xué)。分層教學(xué)有助于促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展，搭建更多可供學(xué)生選擇的平臺，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和課堂教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]分層教學(xué);基本原則;個性發(fā)展

隨著新課程改革的深入推進(jìn)，探索班級授課模式下學(xué)生個性化發(fā)展的分層教學(xué)備受關(guān)注。作為教師有必要對分層教學(xué)的內(nèi)涵、基本原則有一個準(zhǔn)確的把握，要具備解決分層教學(xué)過程中遇到問題的能力，這樣才能讓分層教學(xué)發(fā)揮作用。

一、分層教學(xué)的內(nèi)涵

分層教學(xué)是在學(xué)生知識基礎(chǔ)、智力因素和非智力因素存在明顯差異的情況下，教師有針對性地實施分層教學(xué)，從而達(dá)到不同層次教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)方法。分層教學(xué)法的理論依據(jù)古已有之，在國外也有一些代表性的學(xué)者，如著名心理學(xué)家、教育家布盧姆提出的“掌握學(xué)習(xí)理論”，主張給學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)時間，同時使他們獲得科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。為了實現(xiàn)這個目標(biāo)，就要采取分層教學(xué)的方法。

二、分層教學(xué)的原則

要有效實施分層教學(xué)，必須掌握分層教學(xué)的相關(guān)理論，在實踐中遵循以下原則。

1.堅持以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)

新課程改革對教師提出了新的要求，要求教師轉(zhuǎn)變觀念，樹立“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的理念，改變以往教學(xué)中只注重教、忽視學(xué)生學(xué)的做法，注重發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性?！敖獭敝皇墙逃姆绞胶褪侄?，“學(xué)”才是教育的目的，因此，在分層教學(xué)中必須堅持學(xué)生的主體地位，根據(jù)學(xué)生的情況進(jìn)行有效引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

2.平等原則

在教育教學(xué)中，教師和學(xué)生都是平等的。分層教學(xué)堅持這一原則，摒棄傳統(tǒng)的師道尊嚴(yán)觀念，建立平等和諧的師生合作關(guān)系，尊重學(xué)生的個體差異，平等看待每個學(xué)生，為學(xué)生提供適合自身的學(xué)習(xí)條件和學(xué)習(xí)環(huán)境，讓每個學(xué)生在分層教學(xué)中更好地發(fā)展。

3.全面發(fā)展

素質(zhì)教育提出要培養(yǎng)全面發(fā)展的綜合性人才，社會的發(fā)展也需要這樣的人才，因此，分層教學(xué)中既要注重對學(xué)生進(jìn)行知識和技能的培養(yǎng)，又要進(jìn)行過程與方法、情感態(tài)度及價值觀的教育，激發(fā)學(xué)生各方面的潛能，促使學(xué)生全面發(fā)展。

4.動態(tài)管理

在分層教學(xué)過程中，教師要根據(jù)學(xué)生的實際情況進(jìn)行動態(tài)管理，對不同層次的學(xué)生進(jìn)行定期或不定期調(diào)整，讓他們知道只要自己努力、有進(jìn)步就能調(diào)到更高的層次;如果松懈也會被調(diào)到低層次，督促其不斷努力，激發(fā)其學(xué)習(xí)的主動性和積極性，并朝著積極的方向發(fā)展，實現(xiàn)對學(xué)生發(fā)展的動態(tài)監(jiān)管。

三、分層教學(xué)的實施

分層教學(xué)說起來容易，做起來比較難。在具體實施過程中，要注意以下問題。

1.全面了解學(xué)生

教師在分層教學(xué)前，要全面了解每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，如學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣等，對學(xué)生進(jìn)行分類，在此基礎(chǔ)上劃分不同的層次，再將不同層次的學(xué)生劃成小組，組成若干學(xué)習(xí)小組。

2.教學(xué)目標(biāo)層次化

班級授課制下的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置整齊劃一，忽視了不同層次學(xué)生的需要。教學(xué)目標(biāo)分層并不是要摒棄這種劃一性的教學(xué)目標(biāo)，不是要對各層次學(xué)生隨意加減教學(xué)要求，而是面向所有學(xué)生、在尊重劃一性教學(xué)目標(biāo)下的細(xì)化，如低層次的學(xué)生可以從基礎(chǔ)層次開始學(xué)習(xí)，完成后再到提高層次學(xué)習(xí)，甚至可以直接按發(fā)展層次學(xué)習(xí)。因此，分層教學(xué)中的教學(xué)目標(biāo)可以分解為基礎(chǔ)層次、提高層次和發(fā)展層次?；A(chǔ)層次為知識再現(xiàn)層面，即要求學(xué)生掌握書本知識;提高層次為理解層面，即根據(jù)書本知識回答問題;發(fā)展層次即運用層面，即知識拓展或結(jié)合所學(xué)知識聯(lián)系實際解決問題。

3.備課的分層

分層次備課是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的前提。首先，教學(xué)內(nèi)容的宏觀分層。即學(xué)年或者學(xué)期初按課標(biāo)要求和教材內(nèi)容，把目錄、標(biāo)題、課程內(nèi)容、圖表、習(xí)題、注釋等按不同形式和難易程度分門別類。其次，教學(xué)重點與難點分層。分層備重難點是實施分層教學(xué)的保證，教師要在透徹理解課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的基礎(chǔ)上，確定不同層次的教學(xué)目標(biāo)，把握哪些是基本要求，是所有學(xué)生應(yīng)掌握的;哪些屬較高要求，是后進(jìn)生必須掌握的，然后設(shè)計分層教學(xué)的全過程。其中，要特別關(guān)注如何解決學(xué)習(xí)困難學(xué)生的困難和特長學(xué)生潛能的發(fā)展。再次，教學(xué)環(huán)節(jié)分層。思考某一課分解出的多個問題將如何穿插在各個教學(xué)環(huán)節(jié)中。最后，教學(xué)過程分層。面對全體學(xué)生的一般講述;優(yōu)化提問（或教師提問）及解決方法;后進(jìn)生存在的問題（或教師提問）及解決方法;預(yù)計可能出現(xiàn)一些較特殊問題或現(xiàn)象及解決方法。這樣既保證了能面向全體學(xué)生，又兼顧促優(yōu)補差，防止教學(xué)中可能出現(xiàn)的一些問題或矛盾。

4.上課的分層

上好課是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。上課的分層主要體現(xiàn)以下幾方面：首先，時間的分層。一節(jié)課把握好三個時間層次：最佳時段（1—15分鐘）解決重點難點;修正階段（10—15分鐘）進(jìn)行問題解答;演練時段（10-20分鐘）指導(dǎo)學(xué)生做導(dǎo)學(xué)案，鞏固提高。教師把握好教學(xué)時段，合理利用課堂教學(xué)時間。其次，教學(xué)內(nèi)容分層。指教學(xué)流程要多層面，也就是說把教學(xué)內(nèi)容通過一系列連貫的演繹活動，使課程內(nèi)容由平面向立體、抽象化形象。把復(fù)雜的問題分解，做到形散而神不散。再次，教學(xué)程序分層。具體可以分解為復(fù)習(xí)、導(dǎo)入新課、自學(xué)探究、展示點撥、當(dāng)堂檢測、課堂小結(jié)等環(huán)節(jié)。最后，板書的分層。板書是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，要精心設(shè)計，合理布局，不能隨心所欲，更不能寫了擦、擦了寫，要做到規(guī)范、簡潔，使教學(xué)內(nèi)容立體化、層次化。

5.學(xué)習(xí)要求分層

在教學(xué)中，教師要從學(xué)生的實際出發(fā)，以發(fā)展為理念組織開展教學(xué)，合理制訂不同層次的教學(xué)目標(biāo)。要遵循先淺后深、循序漸進(jìn)的方法，將問題劃成不同層次，讓學(xué)生根據(jù)實際情況去完成。對學(xué)生的分層要求不僅要從題量上去區(qū)分，還要從題目的難度和綜合度上區(qū)分，對那些難度較大、跨度較大的題目不作過分要求。切忌在教學(xué)中急于求成，打擊學(xué)生的信心。

6.因材施教

因材施教要求教師在分層次教學(xué)中要從備課起，對教學(xué)時間、教學(xué)要求、教學(xué)方法等進(jìn)行充分考慮，將因材施教融合到預(yù)習(xí)、提問、練習(xí)、輔導(dǎo)的各個教學(xué)環(huán)節(jié)之中。針對不同層次的學(xué)生設(shè)計不同的教學(xué)方法;對于同一知識點設(shè)計不同層次的提問，照顧不同層次的學(xué)生。做到面向全體，照顧個別，根據(jù)課堂教學(xué)情況隨時做好調(diào)控。

7.練習(xí)設(shè)計分層

教師要針對學(xué)生的不同層次設(shè)計不同難度的練習(xí)。對于尖子生要求高點，做一些比較綜合的題目;對于中等生適當(dāng)減低難度，或者將難度較大的題目分解成幾個小題目;對于基礎(chǔ)不好的學(xué)生布置一些簡單的題目，逐步提高練習(xí)難度。既把握好練習(xí)的量，又把握好練習(xí)的難易度。這樣就能在不增加學(xué)生負(fù)擔(dān)的前提下，讓每個學(xué)生獲得全面發(fā)展。

8.課外輔導(dǎo)分層

課外輔導(dǎo)是提高教學(xué)質(zhì)量的有效手段，對不同層次學(xué)生采取分類輔導(dǎo)的方法。課外輔導(dǎo)要把握以下問題：課外輔導(dǎo)不能將自習(xí)輔導(dǎo)等同于課堂教學(xué)，不能在課堂上進(jìn)行過多的單獨輔導(dǎo)而占用課堂時間。對各類學(xué)生要不同目標(biāo)不同層次地分層輔導(dǎo)，根據(jù)每個學(xué)生的實際認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)接受水平進(jìn)行輔導(dǎo)。受時間、空間、教師精力等諸多因素的限制，課外輔導(dǎo)往往局限于傳統(tǒng)的“輔優(yōu)導(dǎo)差”層面，事實上，更多還是停留在輔優(yōu)層面，未能真正做到滿足不同層次學(xué)生的需求。為此，可采取“三導(dǎo)”方式，即優(yōu)生引導(dǎo)——培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，側(cè)重思維、方法的指導(dǎo);中等生督導(dǎo)——通過課堂聽課效果、作業(yè)完成質(zhì)量等及時反饋督促，側(cè)重知識掌握與能力的培養(yǎng);學(xué)困生輔導(dǎo)——每周至少一次個別交流。如此一來，教師能在有限的時間、空間內(nèi)較好地關(guān)注每個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)與心理狀態(tài)，找到激勵學(xué)生發(fā)展的切入點。課外輔導(dǎo)不僅是教師對學(xué)生的學(xué)業(yè)個性輔導(dǎo)，更是師生的心靈交流，讓學(xué)生感受到教師的人文關(guān)懷，這也是分層教學(xué)追求的價值取向。

9.多樣化檢測和考查

檢測是教學(xué)信息反饋的主要途徑，也是督促學(xué)生學(xué)習(xí)、鞏固教學(xué)效果的重要手段。對學(xué)生檢測和考查的目的在于促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，分層教學(xué)中的考查要形式多樣，并通過積極的評價讓每個學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的信心，體驗學(xué)習(xí)的快樂。檢測和考查的內(nèi)容有：對上節(jié)課布置的識記內(nèi)容和本節(jié)預(yù)習(xí)情況，可在講課前，也可在講課中進(jìn)行;對班級及個體差異分層檢測，要設(shè)置不同層次的題目，面向全體學(xué)生，能力好的學(xué)生能全部理解、解決所考察的問題，能力一般的學(xué)生只要將所學(xué)的基礎(chǔ)掌握即可。

學(xué)生的知識水平、認(rèn)知能力參差不齊，采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法很難顧及所有的學(xué)生。而分層教學(xué)貫徹了面向全體的教學(xué)思想，力求使每個層次的學(xué)生都有所發(fā)展，不僅優(yōu)化了課堂教學(xué)過程，提高教學(xué)效率，而且有助于學(xué)生的個性化發(fā)展。

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（責(zé)任編輯 付淑霞）