促進語文閱讀認知內(nèi)化的辯證施教

廖婉姬

[摘 要]教師根據(jù)學生實際情況展開辯證施教，能夠有效提升教學的針對性。辯證施教的主要特征是根據(jù)教學實際需要做出教學調(diào)整，針對學生學習實際需要展開教學調(diào)度，讓更多學生順利進入學習情境之中。篩選教學起點、創(chuàng)設教學情境、突出自主閱讀、強化合作閱讀、促進讀寫結(jié)合、拓寬課外薦讀，都能給學生帶來更多閱讀學習體驗。教師成功運用辯證施教原則展開教學調(diào)度，能夠極大提升課堂教學效果，促進學生學科核心素養(yǎng)的成長。

[關(guān)鍵詞]小學語文;辯證施教;認知內(nèi)化

小學語文閱讀教學中，教師需要有認知內(nèi)化意識，整合閱讀資源，優(yōu)化閱讀引導，創(chuàng)新閱讀實踐，促進學生新舊知識銜接、知識能力轉(zhuǎn)化、課內(nèi)課外結(jié)合，在多個維度上實現(xiàn)認知的成長。小學生大多缺少主動認知積累意識，教師需要以閱讀學習任務形式展開教學調(diào)度，讓學生在主動閱讀、思考、分析、歸結(jié)學習中完成認知積累。

一、整合閱讀資源，促進新舊知識銜接

語文閱讀教學有比較固定的教材資源，教師需要有整合意識，對文本內(nèi)容進行適當?shù)膭h增處理，以促進學生新舊知識的順利銜接。

1.篩選教學起點

閱讀認知的形成需要一個漸進的過程，教師在閱讀教學設計時，需要針對學生閱讀舊知展開對應調(diào)度，讓學生在閱讀過程中自然完成新舊知識的對接。首先，在閱讀梳理中要關(guān)涉到識字內(nèi)容，教師讓學生自主學習生字詞，利用舊知展開操作，自然建立語文知識基礎。其次，預習任務、初讀思考問題的設計要貼近學生學習基礎。教師對學生閱讀學力展開多重調(diào)查非常有必要，唯有對學生閱讀認知情況有綜合把握，才能形成適合的教學方案。

進入閱讀文本之后，教師需要引導學生自覺展開知識積累學習，讓知識積累成為閱讀的最基本意識。如教學六年級語文上冊《丁香結(jié)》，教師先引導學生展開自主閱讀，并給出閱讀任務：初讀課文需要掃除文字障礙，找出容易混淆的字、比較難理解的詞，利用工具書展開學習。學生根據(jù)教師設計展開針對性學習，教師深入到學生群體之中，對學生學習積累情況進行時時監(jiān)控。在這個教學設計中，教師讓學生利用工具書展開文字梳理學習，特別指出容易混淆的字和難理解的詞，目的比較明確，就是要求學生能夠自行掌握基礎知識。學生借助學習舊知展開操作，順利完成認知構(gòu)建，確保后面的閱讀學習能夠順利打開。

2.創(chuàng)設教學情境

閱讀教學情境設計時，教師要有創(chuàng)新意識，個性講解、媒體展示、懸疑問題、故事導入、質(zhì)疑閱讀等，都屬于閱讀導入方式，教師要針對學生按照實際展開匹配性設計，讓學生順利進入閱讀學習環(huán)節(jié)，在對文本深度發(fā)掘性閱讀中完成新舊知識的銜接，促進學生學科認知的順利內(nèi)化。小學生直觀思維比較敏感，教師在教學情境設計時，要充分參照學生的學習訴求，對教學情境展開優(yōu)化設計。

在教學《竹節(jié)人》時，教師利用多媒體展示一組圖片：這是一些手工制作出來的老玩具圖片，大家看看能不能認出是什么東西？結(jié)合現(xiàn)在的新玩具，說說玩具的變遷。學生開始觀察圖片，紛紛展開討論?！斑@是木頭手槍、陀螺、風車，和現(xiàn)在的玩具相比，它們太落后了，無論從樣式還是到功能，都不能和現(xiàn)在的玩具相比?！薄斑@些玩具雖然很老舊，但卻是那個時代的產(chǎn)物，具有更多回憶的價值，我們的父輩祖輩那時就玩這些東西，肯定對這些玩具有特殊感情的?！苯處煘閷W生展示圖片信息，發(fā)動學生展開學習討論，將學生帶入特定互動環(huán)節(jié)，從學生的認知情況能看出，教師的教學設計切準了學生的學習思維。

二、優(yōu)化閱讀引導，促進知識能力轉(zhuǎn)化

在閱讀引導設計時，教師要注意突出學生學習的主體地位，讓學生展開多種形式的自主閱讀學習，積極參與合作互動學習，促進知識與能力的相互轉(zhuǎn)化。

1.突出自主閱讀

閱讀屬于學生自主學習行為，教師對此需要有更科學的認識。在引導學生展開閱讀學習時，要注意凸顯學生學習主體地位，多征詢學生閱讀學習意見，對教學引導方案展開多重篩選和優(yōu)化處理，以提升閱讀引導的適合性。質(zhì)疑性閱讀是最為典型的自主閱讀學習形式，教師要根據(jù)教學實際需要，讓學生展開個性閱讀學習，形成豐富的質(zhì)疑信息，為進一步閱讀探究學習奠定基礎。

知識和能力之間是辯證關(guān)系，可以相互促進和轉(zhuǎn)化，教師要為學生提供知識能力互動轉(zhuǎn)化的機會，讓學生在自然學習過程中完成知識能力轉(zhuǎn)化?！断奶炖锏某砷L》這篇課文中有很多直接描寫的內(nèi)容，寫出了夏天的成長之美，教師在引導學生自主閱讀學習時，給學生設計了具體的任務：夏天里有哪些東西生長更迅速呢？它們生長有哪些特點呢？結(jié)合文本內(nèi)容具體說說你的發(fā)現(xiàn)。學生根據(jù)教師布設的問題展開自主閱讀學習，結(jié)合教輔材料展開深入研究，很快就得到一些學習啟迪和收獲。課堂展示階段，學生都能夠積極發(fā)言，將自己的閱讀感觸講述出來。教師為學生布設閱讀思考問題，成功調(diào)動學生的學習思維，并在閱讀實踐中形成學習認知。

2.強化合作閱讀

自主、合作、探究的學習模式應用更為廣泛。在合作閱讀學習環(huán)節(jié)設計時，教師需要有貼合意識，根據(jù)學生閱讀學習興趣取向展開調(diào)度。課堂辯論、課堂演繹、角色朗讀、故事會、課文復述、閱讀游戲、知識搶答等，都帶有合作閱讀學習屬性，教師要根據(jù)教學實際需要做出選擇，讓學生順利進入閱讀學習環(huán)節(jié)，促進知識能力的相互轉(zhuǎn)化。

在教學《只有一個地球》這篇課文時，教師為學生投放一個爭辯話題：“我們只有一個地球，自然要倍加珍惜。有人說，生態(tài)資源有再生能力，我們不用擔心資源枯竭，但一定要合理運用。你贊同他的觀點嗎？”問題拋出后，很多學生都自覺進入討論環(huán)節(jié)。有學生認為，生態(tài)資源雖然有一定的自我修復能力，但并不是取之不竭的，有些資源是不能再生的，我們一定不能浪費和破壞生態(tài)資源。也有學生說，生態(tài)資源關(guān)系人類的生存，任何不當行為，都是對子孫后代的不負責任。教師利用一個爭議話題，打開學生深度閱讀的思維，在爭辯討論中，學生逐漸達成學習共識，閱讀認知也在潛移默化中生成。

三、創(chuàng)新閱讀實踐，促進課內(nèi)課外結(jié)合

語文閱讀學習是一個綜合性工程，教師要有拓展意識，延伸課堂教學長度，拓展學生閱讀視野，促進課內(nèi)課外的結(jié)合，形成豐富的教學成長點。

1.促進讀寫結(jié)合

讀寫結(jié)合是閱讀訓練的主要形式，教師在具體引導設計時，要注意有融合意識，為學生設計適合度更高的訓練任務，讓學生在閱讀基礎上完成習作訓練，促進閱讀認知的順利內(nèi)化。仿寫、續(xù)寫、擴寫、改寫、讀后感、讀書筆記、主題作文等，都屬于讀寫結(jié)合訓練形式，教師可以廣泛征詢學生意見，對讀寫結(jié)合訓練形式進行整合處理，為學生提供更多實踐機會，促進學生認知內(nèi)化。

學生進入讀寫階段后，教師需要跟進指導，讓學生有正確的操作方向，這樣建立起來的學習認知才具有高價值度。如教學《少年閏土》時，教師為學生設計了讀寫任務：作者對少年閏土的描寫極為成功和經(jīng)典，學習這種描寫方法，選擇生活中熟悉的人展開描寫，要注意抓住人物的主要特點展開。學生領到讀寫任務后，再度進入文本之中，對描寫方法展開閱讀梳理，借鑒文本寫法進行深度分析。在課堂展示階段，學生都能夠饒有興趣地參與互動討論，對讀寫中體現(xiàn)的特色展開重點感悟。教師為學生布設讀寫任務，給學生提供認知內(nèi)化的良機，教師給出必要的引導，確保學生讀寫操作順利展開。

2.拓寬課外薦讀

課內(nèi)閱讀需要課外閱讀的支撐，課外閱讀也需要課內(nèi)閱讀的輔助，唯有掌握了閱讀要領，才能順利進入課內(nèi)課外閱讀銜接環(huán)節(jié)，并在多重訓練實踐中完成閱讀認知的轉(zhuǎn)化。課文只是一些學習案例，教師針對性給出學法指導，讓學生結(jié)合課外閱讀完成學科能力構(gòu)建。小學生大多缺少鑒別的能力，在課外閱讀時，需要教師給出必要的推薦，為學生提供更多適合的閱讀內(nèi)容，促使學生順利完成由課內(nèi)到課外的認知過渡。《好的故事》是魯迅先生描寫夢境的一篇文章，文本中涉及多種影像，烏桕、新禾、野花、雞狗、叢樹、茅屋，還有村婦、農(nóng)夫等人物，教師先讓學生展開自主閱讀學習，對文本主要內(nèi)容進行梳理，最后給學生做出課外閱讀推薦：每一個時代的農(nóng)村，都有不同的典型特點，課外利用網(wǎng)絡等信息渠道，搜集現(xiàn)代農(nóng)村方面的故事內(nèi)容，找到具有典型性的農(nóng)村題材的文章，以讀后感的形式介紹推薦給大家。小學生對網(wǎng)絡應用感覺新鮮，自然會給予更多的回應和支持。經(jīng)過一番搜集整理，學生都能夠順利完成閱讀任務，并在讀后感宣讀過程中完成認知的內(nèi)化。

閱讀教學沒有固定模式需要遵循，教師要有辯證施教的主觀認識，針對教學實際需要做出設計調(diào)整，針對學生實際需要展開教學調(diào)度，以提升教學的適配性。辯證施教體現(xiàn)因材施教原則，具有更廣泛的應用價值，需要教師在實踐中探索，在不斷整合優(yōu)化處理過程中提升閱讀認知能力。

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（責任編輯 史玉英）