淺談小學(xué)語文中的閱讀教學(xué)

李靜

[摘 要]新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出要優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)效率，必須堅持以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以思維為核心，以能力為目標(biāo)，突出對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。通過閱讀教學(xué)可以鍛煉學(xué)生的思維，豐富學(xué)生的知識，發(fā)展學(xué)生的智力，陶冶學(xué)生的情操。一堂高效的閱讀課，不但能讓學(xué)生在文本中感受祖國語言文字之美，得到情感的熏陶，更能讓學(xué)生獲得駕馭語言文字的能力，做到人文性和工具性并重。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語文;閱讀教學(xué);策略研究

在字典里，“閱”是看文字的意思，“讀”是看著文字念，兩個字合在一起是看書報、文件等，引申到小學(xué)語文教學(xué)中，其影響力非同凡響。在小學(xué)階段語文教學(xué)，大致可分為字、詞、句、段、篇五部分，而對這五部分的學(xué)習(xí)，貫穿始終的一個方法就是閱讀。在小學(xué)階段要想學(xué)好語文這門學(xué)科，閱讀這一學(xué)習(xí)途徑是不可缺少的。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中采用的方法

閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐，應(yīng)重視語文的熏陶感染作用，讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。閱讀教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的能力，有較豐富的積累，形成良好的感悟。依據(jù)這些教育理念，教師采用怎樣的閱讀教學(xué)方法與學(xué)生獲得怎樣的學(xué)習(xí)效果是密切聯(lián)系的，因為每一種閱讀教學(xué)方法都應(yīng)由教師根據(jù)教材和學(xué)生的具體情況而定。

1.教師引領(lǐng)示范法

在小學(xué)低年級階段，由于學(xué)生的識字量較少，閱讀的東西也較少，因此，積累的閱讀方法也較少，這就需要教師給予學(xué)生范讀，也就是逐字逐句地指導(dǎo)朗讀。在朗讀中了解課文的大意，聯(lián)系上下文理解文中的詞語或句子，甚至是段落。教師的示范朗讀可以分為兩種，一是教師單純示范，學(xué)生跟著小聲模仿讀，讓學(xué)生自己感受教師怎樣斷句，哪個字或詞重讀;二是教師讀一句學(xué)生跟著讀一句，這樣做的好處是學(xué)生能及時感受每一句話的讀法，教師也可以及時糾正學(xué)生讀得不準(zhǔn)確的地方。

2.“讀、思、議、導(dǎo)”結(jié)合法

閱讀教學(xué)不能僅限于現(xiàn)成的教材，那樣學(xué)生的閱讀量會太少，閱讀面太狹窄，學(xué)生的視野放不開。教師可以利用現(xiàn)成的教材教會學(xué)生閱讀方法，讓學(xué)生利用課堂中學(xué)到的閱讀方法延伸到課外。在一般閱讀課文的教學(xué)中，應(yīng)該力爭以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，讓學(xué)生“讀一讀”、“想一想”、“議一議”，最后由教師“點撥引導(dǎo)”進行教學(xué)。讓學(xué)生先把課文“讀一讀”，在這一環(huán)節(jié)中讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，做到整體感知課文所要表達的大概意思是什么;然后讓學(xué)生“想一想”作者寫這些內(nèi)容的目的是什么;再“議一議”，不僅要找到以上問題的答案，還要“議一議”你對哪些問題或哪個句段、人物、環(huán)節(jié)感興趣，感興趣的原因是什么;最后教師針對課堂中出現(xiàn)的問題進行點撥、引導(dǎo)，使學(xué)生不僅能解決課文中的問題，而且有一個明確的閱讀思路，掌握了這種閱讀方法，學(xué)生對閱讀課文的理解會感覺輕松許多。組織學(xué)生成立“圖書角”，讓學(xué)生把自己的閱讀范圍由課內(nèi)擴展到課外，由教材拓展到圖書角、學(xué)校閱覽室以及圖書館、書店乃至網(wǎng)上閱讀，鼓勵學(xué)生通過各種途徑多讀、多看、多想。

3.學(xué)生采用多種閱讀方法

（1）小組輪讀。讓學(xué)生選擇自己組內(nèi)喜歡的方式去讀。如人教版小學(xué)語文第十二冊中的古詩《七步詩》，本詩一共有6句，有一個小組采用每人讀一句詩句，最后兩句四人齊讀。還有一組采用每人讀一句自己喜歡的詩句，沒有同學(xué)選到的，全組人齊讀。這樣讀不僅達到了讀的目的，還潛移默化地進行了集體主義教育。

（2）同桌互讀。同桌之間互相讀，互相評，兩人共同進步。在一節(jié)作文修改課上，班上的傅同學(xué)和周同學(xué)通過互相為彼此修改作文，得到很好的收效，最終他倆的文章被作為范文在全班進行推廣。

（3）男女生讀。這種讀法趨于競賽的性質(zhì)，能夠激發(fā)學(xué)生讀的興趣。每位同學(xué)都會為自己的隊伍增光，所有的同學(xué)使盡全身解數(shù)，找到最佳的朗讀效果。每每用到這個辦法時，課堂的氛圍都是高漲的。

（4）讀自己喜歡的段落。一篇文章拿來后，不用從頭到尾去讀，自己喜歡哪里就讀哪里。這種閱讀方法深受學(xué)生喜歡，他（她）會把自己讀得最好、最喜歡的段落讀給大家聽，所有的學(xué)生都積極抓住機會，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，教師及時配上鼓勵性語言，收到良好的閱讀效果。

4.引導(dǎo)學(xué)生做好閱讀后評價

這種方法，應(yīng)從低年級就開始訓(xùn)練。教師要做好評價的示范，引導(dǎo)學(xué)生效仿教師的評語，慢慢形成自己的評價語言及評價標(biāo)準(zhǔn)。在評價別人的同時，學(xué)生要想一想自己是否達到這個水平，如果達到就做一下示范;如果沒有達到，就闡述一下自己還缺憾在哪里，還需要有哪些改進。小學(xué)生都有強烈的表現(xiàn)欲，這種方式能激發(fā)學(xué)生的閱讀愿望，提升閱讀水平，從而全面提高語文學(xué)習(xí)。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的作用

教師應(yīng)把閱讀放在語文教學(xué)的首位，讓學(xué)生在閱讀中感受新知，自己提出問題，之后，在反復(fù)的閱讀中尋找答案，教師只起到輔助作用，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂真正的主人。

1.有助于學(xué)生理解課文

“書讀百遍，其義自見。”這句話一點都不假，在教學(xué)中，我就得到了很好的收益。我曾接手一個四年級下半學(xué)期的新班，最初學(xué)生對我的教學(xué)方法不適應(yīng)，我提到特別簡單的問題時，學(xué)生都能高高地舉起手，正確回答問題。當(dāng)我提出課文中沒有顯而易見的答案時，需要學(xué)生熟讀課文，理解再總結(jié)才能找到答案時，學(xué)生就會表現(xiàn)出一種茫然的表情，不知所措。這時我就很頭疼，就問學(xué)生：“你們回家預(yù)習(xí)了嗎？讀課文了嗎？”學(xué)生都低下了頭，我接著問：“我昨天不已經(jīng)布置預(yù)習(xí)了嗎？”學(xué)生都你看著我，我看著你，這就不用再問了。我不會訓(xùn)斥他們，而是教他們怎么養(yǎng)成預(yù)習(xí)和閱讀的習(xí)慣，然后每學(xué)一篇文章都會找一節(jié)課閱讀課文，直至讀熟，讀明白作者寫作的意圖為止，再學(xué)習(xí)文章，學(xué)生學(xué)習(xí)起來就很輕松。慢慢學(xué)生養(yǎng)成了習(xí)慣，課前自己找時間閱讀，就不用找專門的一節(jié)課練習(xí)朗讀了?，F(xiàn)在我的語文課上得輕松自如，師生每次都在愉悅中度過。學(xué)生也真正明白了，閱讀對學(xué)習(xí)語文的重要作用，對理解課文而言更是重中之重，是不可缺少的必要環(huán)節(jié)。

2.有助于提高學(xué)生的表達能力

葉圣陶先生曾說：“所謂語文，語是指口頭語言，文是指書面語言?？梢?，語文是口頭表達能力與書面表達能力的綜合體。”提高這兩種能力的最佳途徑就是閱讀。人們常說，誰家的孩子或是某某人真會說話，人家是從那里學(xué)來的呢？有兩種原因，一是天賦，天生就會說，但是會說也得有資源，不能亂說，得有依據(jù)，這需要讀書長見識，好讓自己說的話天衣無縫。二是是后天培養(yǎng)。我班胡同學(xué)不愛讀書，同學(xué)們也不喜歡和他交談。每次上語文課，要么不回答，要么回答就亂說。了解情況后，我?guī)娇諘绲奶镆按舐暲首x課文，選擇課文要恰當(dāng)，符合他當(dāng)時發(fā)泄的心情，還讓他仿說課文的句子。經(jīng)過幾次訓(xùn)練后，他的語言能力有所轉(zhuǎn)變，同學(xué)們慢慢地愿意與他一起交談和玩耍，從那以后他喜歡上讀書了，還敢在課堂上大聲朗讀課文，感情十分飽滿，語文成績呈直線上升。我教育學(xué)生多讀名著或優(yōu)秀作文，把別人好的句子或段落經(jīng)過轉(zhuǎn)變，將其變?yōu)榧河?，通過摘抄本積累。我的學(xué)生每人都隨身帶一個本和一支筆，隨時記下自己需要的東西。這種方法使我的學(xué)生在學(xué)校舉辦的演講比賽中獲獎，在國家、省、市、縣、鄉(xiāng)舉辦的征文大賽中獲獎。

3.有助于提高學(xué)生的身心修養(yǎng)

一個人的身心修養(yǎng)，可以影響一個人的一生。記得在教學(xué)《向生命挑戰(zhàn)》時，學(xué)生就被課文中的主人公霍金與病魔進行抗?fàn)幍木袼騽?，甚至有同學(xué)流下了眼淚。當(dāng)我教學(xué)朱自清的《匆匆》一課時，我又將《向命運挑戰(zhàn)》拿出來與學(xué)生再次分享，學(xué)生通過熟讀兩篇課文后，沒有用我說一句話，便拿起筆寫下自己的感受，通過他們的文章我知道學(xué)生已經(jīng)理解、消化了課文《匆匆》。我經(jīng)常給學(xué)生介紹各種有益的書籍文章，學(xué)生從中學(xué)到了很多做人的道理，身心得到了有效的提高。

綜上所述，無論是采用層出不窮的閱讀方法，還是概括閱讀帶來的好處，最終目的是告訴所有的教師，在新課改理念的引導(dǎo)下，由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的今天，我們應(yīng)該重視小學(xué)語文教學(xué)中的閱讀。語文學(xué)習(xí)講究的是積累，閱讀的過程就是積累的過程，充分發(fā)揮閱讀的效應(yīng)，讓語文課堂更加豐富多彩。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.語文新課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京：人民教育出版社，2012.

（責(zé)任編輯 史玉英）